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裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思一
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/strong>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思二
《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。
在教學(xué)時，我努力想把一個真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，并與實(shí)際生活結(jié)合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
在教學(xué)設(shè)計(jì)我做了兩點(diǎn)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師生，文本之間進(jìn)行和諧的對話。在教學(xué)捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因?yàn)檗r(nóng)村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學(xué)生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學(xué)生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學(xué)生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時，指導(dǎo)了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學(xué)生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
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