爬天都峰教學(xué)反思2篇
教學(xué)反思也是老師一個總結(jié)思考的過程,對老師的提升有幫助!下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于爬天都峰教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
爬天都峰教學(xué)反思一
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時,從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓?ldquo;居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對話
本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時,我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘?ldquo;我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時,由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時,學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向:
在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思二
教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選擇了這樣三個訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問孩子一個普通的問題:天都峰是一座怎樣的山峰?孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的?原來前面一句是說特點(diǎn)的,后面一句是舉個例子的。“高”的特點(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說。”
池塘里的水很深,( )。
天空中的小鳥飛得很快,( )。
學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對寫作有一定的幫助。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎么爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來,我又安排了一個訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級向上爬;
老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后,讓孩子們再次補(bǔ)充對話。我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):
老爺爺看到“我”聽下來,( )地對我說:“ ”
“我”看到老爺爺停下來,( )地對他說:“ ”
這次對話不但是一個語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語,有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ,更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵;只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊!
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