小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思
教學(xué)反思內(nèi)容一般包括記載成功之筆，牢記失敗之處，捕捉瞬間靈感，珍視學(xué)生見解，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思一
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個方面作安排:
1.突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以(除以)多少，積就會乘以(除以)相同的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出1.5×5，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2.突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。
3.突出小數(shù)位數(shù)變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是判斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫( )×( )=3.6，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得不足的地方：
學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思二
小數(shù)乘整數(shù)五年級上冊第一課時的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，教學(xué)目標(biāo)有：1、探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算。2、能運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
課一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生觀察單元主題圖——市場購物圖。讓學(xué)生說說你獲得哪些信息?你想解決哪些問題?這樣通過學(xué)生生活實(shí)際來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際是密切聯(lián)系的。引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生以買菜為例出示例1的情境圖，學(xué)生觀察有哪些信息?學(xué)要解決哪些問題，(每千克西紅柿1.7元，買6千克需要多少元?)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的乘法能直接列出算式，但是怎樣計(jì)算呢?我讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，他們討論的非常熱烈，很快就得出了結(jié)果：
生1：1.7×6就是6個1.7的和，所以用
1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2(元)
生2：這樣太麻煩了，這是6千克你這樣算，那如果是20千克、100千克也這樣嗎?我認(rèn)為可以把1.7元化成17角，用17×6=102(角)，再把102角化成10.2元。聽了學(xué)生這樣的回答我當(dāng)時心情非常高興。然后我就及時給學(xué)生評價和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了。緊接著我以第二種方法讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的“一個因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個因數(shù)不變，積也擴(kuò)大10倍”，來計(jì)算這個題。我在黑板上寫出豎式，給學(xué)生講解。這樣一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法：先把小數(shù)看做整數(shù)，一個因數(shù)擴(kuò)大多少倍，這樣積也擴(kuò)大多少倍，要得到原來的積就要把積縮小相同的倍數(shù)。學(xué)生掌握了之后我讓學(xué)生在聯(lián)系2個題，這樣加深知識的鞏固，有引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能說來，因數(shù)有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。之后，我就和學(xué)生一起總結(jié)小數(shù)成整數(shù)的計(jì)算方法。最后我讓學(xué)生解決單元主題圖上提出的問題，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
學(xué)完這節(jié)課，我布置了一定的作業(yè)，很多同學(xué)都做得不錯，但也有問題存在。有些同學(xué)由于計(jì)算小數(shù)加減法時老師強(qiáng)調(diào)讓小數(shù)點(diǎn)對齊，現(xiàn)在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，如： 1.5×14，有的同學(xué)就會把1.5中的1和14中的4對齊，而把十位上的1寫在最前邊，導(dǎo)致出現(xiàn)算錯的情況，還有些同學(xué)不能及時點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，雖然他知道要縮小相同的倍數(shù)，但是在豎式中沒點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)而是直接在橫式上寫答案，這是最關(guān)鍵的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。以上出現(xiàn)的問題我經(jīng)過反思，認(rèn)為出現(xiàn)這類問題，主要是在課堂上講解豎式的時候沒有給同學(xué)細(xì)致地講解每一步，說明在課堂上要注意一些細(xì)節(jié)上的知識，在今后的的教學(xué)中我會多注意這些。
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