四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思
“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集整理的關(guān)于四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思，歡迎大家參考。
四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思一
教學(xué)伊始，我出示了霧凇的相關(guān)視頻。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇給你留下什么印象，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢性、優(yōu)美性、條理性充分說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。
讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。課堂中，我讓學(xué)生思考吉林霧凇究竟神奇在哪里?其中有一位學(xué)生談到“吉林霧淞在陽(yáng)光照耀下銀光閃爍很神奇。”我追問(wèn)：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面?”學(xué)生偏頭側(cè)想說(shuō)：“我仿佛看到潔白晶瑩的霜花綴滿枝頭。”教師繼續(xù)與他對(duì)話 “是一棵樹(shù)的枝頭嗎?”學(xué)生告訴我們“不是，霜花綴滿了十里長(zhǎng)堤。”我急刻抓住感悟的火花“十里長(zhǎng)堤，多么壯觀的景象啊!你能用你的朗讀把壯觀的景象讀出來(lái)嗎?”學(xué)生馬上批文而入情，讀得煞有其事的，充滿情感。
課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，交待了霧凇的形成過(guò)程，為了避免上成自然課，我主要抓住“飄蕩、涌向、淹沒(méi)、籠罩、蒸騰、鍍上”這些動(dòng)詞體會(huì)這一奇妙的過(guò)程以及作者用詞精準(zhǔn)的這一特點(diǎn)。通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)等多種形式，幫助學(xué)生感悟霧凇的形成是個(gè)緩慢、美麗的過(guò)程，使得“霧凇的形成”這一課文中教學(xué)的難點(diǎn)，悄然化解。
課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)是看圖練說(shuō)：“假如此時(shí)你正漫步在松花江畔，看到如此美妙絕倫的霧凇，你會(huì)說(shuō)些什么?”我記得，學(xué)生說(shuō)到：“吉林霧凇猶如山菊盛開(kāi)，猶似銀菊怒放。感覺(jué)此時(shí)的我如置身在銀妝素裹的世界中。”你看，孩子們感悟到的這一段段智慧的文字，賦予了《霧凇》最美麗，最絢爛的詮釋。這才是學(xué)生最寶貴的收獲呀!課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，猶如一首散文詩(shī)，形散神聚，美就美在學(xué)生的智慧上。
四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思二
《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
感悟課文語(yǔ)言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫(xiě)作奧妙，品詞語(yǔ)之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。
因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí) “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過(guò)“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問(wèn)題，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨(dú)特的自然景觀，也正因?yàn)?ldquo;奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么?”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么?”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的`有力說(shuō)明。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節(jié)，通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
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