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語文先學(xué)后教教學(xué)反思

時間:2022-07-10 00:29:39 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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語文先學(xué)后教教學(xué)反思

  反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等,反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文,希望能夠幫到您!

語文先學(xué)后教教學(xué)反思

  語文先學(xué)后教教學(xué)反思一

  (一)教師要相信學(xué)生能先學(xué)

  “先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”,“教”要促進學(xué),最終實現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”,教學(xué)不能從“零起點”實施,因為任何—個階段的學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗、儲備和能力。比如,剛?cè)雽W(xué)的新生,如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話,其經(jīng)驗、儲備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù),即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子,在6歲前,也接受了父母的教育,會說話、有伙伴、能交際,進入小學(xué)之后,教師只要稍加指導(dǎo),孩子就能夠把原有儲備轉(zhuǎn)化為先學(xué)的能力。

  先學(xué)可以安排在課內(nèi),也可以安排在課外。一般地說,低年級安排在課內(nèi),便于教師指導(dǎo),隨著年級的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成,逐步放到課外。當(dāng)然,中、高年級的課內(nèi)也有先學(xué)之要求,只不過,一般不放在上課之初,而在深入學(xué)習(xí)探討階段,比如,教師或同學(xué)提出問題之后,先讓大家讀書、思考、同伴交流等等,嘗試自己獨立解決問題,解決不了的,同伴合作,再解決不了,由教師點撥、歸納、提煉、總結(jié),甚至于留到課外,讓“問題”伴隨學(xué)生的生活。

  (二)學(xué)生先學(xué),學(xué)什么

  根據(jù)我的上課和聽課實踐,先學(xué)的內(nèi)容因年級、課型、課時的不同而有所不同。比如,低年級,主要是認(rèn)讀生字新詞、讀通課文,隨著年級升高逐步提高要求 ——通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等,這是閱讀課;習(xí)作課,則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習(xí)作課內(nèi)的先學(xué),主要是學(xué)生嘗試寫作,教師再根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的作文進行點評、同學(xué)互評,以指導(dǎo)修改等等。

  更為重要的是,光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué),而是為了“不需要教”、為了獨立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué),這是與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”,是一種學(xué)習(xí)方式,具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律,“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,這應(yīng)該作為—條規(guī)則,而不是一種可以采用也可以不采用的方式”,具有獨立性。比如,教師要求學(xué)生認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等,是“預(yù)習(xí)”,而學(xué)生在此基礎(chǔ)上,還自覺主動地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等,則是“先學(xué)”。舉一個例子,上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課前,學(xué)生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀(jì)人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料,探究計算機是怎么運行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前,學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀,甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等,這是“先學(xué)”,“先學(xué)”無止境。

  (三)先學(xué)要學(xué)到什么程度

  換一句話說,先學(xué)會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題,或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時間的多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時間”,而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時間”,更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時間)、負(fù)擔(dān)的輕重,是衡量課題研究的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活愉快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕,而且學(xué)習(xí)效益高是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究所追求的目標(biāo)。因此,先學(xué)首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度,即學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是快樂的事,樂此則不疲,就不存在 “負(fù)擔(dān)重”的問題。比如,學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅,大量閱讀魯迅先生的作品,即使廢寢忘食也其樂融融。

  語文先學(xué)后教教學(xué)反思二

  一、準(zhǔn)備階段

  課前,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時,教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中,使學(xué)生進入準(zhǔn)備階段。例如,一位語文教師在教《人類的語言》這篇課文時,確定這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性。上課時,教師讓課代表去辦公室取書,課代表問什么書,教師不正面回答,反而催促課代表抓緊時間去取。這時,全班同學(xué)紛紛向教師提意見:老師語言不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密。這時,教師對同學(xué)們說:"語言不準(zhǔn)確,害人不淺,可見,語言的準(zhǔn)確性是非常重要的!度祟惖恼Z言》這篇課文語言使用就非常準(zhǔn)確,下面請同學(xué)們自學(xué)課文,你認(rèn)為這篇文章中哪些詞語運用準(zhǔn)確并說明理由,看誰找得既多又準(zhǔn)確。"教師就這樣巧妙地使學(xué)生進入了“準(zhǔn)備狀態(tài)”。

  二、自學(xué)階段

  學(xué)生在面對感興趣的問題時,便樂于開展思維活動,主動自學(xué)。一位物理教師在教“浮力”這一章時,在準(zhǔn)備階段講了死海淹不死人的奇怪現(xiàn)象,學(xué)生興趣盎然,教師接著說:“誰能用物理學(xué)的原理解開這個謎?請同學(xué)們自學(xué)課文有關(guān)章節(jié)后回答。”這樣,學(xué)生的內(nèi)動力被激發(fā)起來,他們在積極的情緒狀態(tài)下認(rèn)真思索,大膽探求事物的本質(zhì),表現(xiàn)出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣的自學(xué)效果非常好,按教學(xué)大綱規(guī)定5課時授完的課,這位教師只用4課時就完成了。

  三、討論階段

  學(xué)生在自學(xué)時常常會遇到一些疑難問題,這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段,課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解,一起評議”,同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲,相互質(zhì)疑,相互啟發(fā)。這樣,不僅能夠加大教學(xué)容量,提高課堂教學(xué)效率,而且能更好地面向全體學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧,相信他們可以通過討論取長補短,加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進行調(diào)控,要深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況,及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題,例如偏離重點、學(xué)法不當(dāng)?shù)取?/p>

  四、點撥階段

  在學(xué)生“先學(xué)”后,教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的,教師可以略講或不講。例如,課本中常常運用例題來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解,而這些概念和例題往往是比較簡單的,大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解,少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科,勢必會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落,影響課堂教學(xué)效率的提高。相反,教師如果集中精力對癥下藥,對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥,那么,我們的教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

  五、延伸階段

  延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的升華。在這一階段我們要做到“三化”:①知識的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式,幫助學(xué)生加深對知識的理解。這樣,不但可以加大知識信息的輸入量和思維的難度,而且可以進一步揭示問題的一般規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,使學(xué)生把握事物的本質(zhì)。例如,數(shù)學(xué)中講“內(nèi)錯角”的概念時,教師可以先把內(nèi)錯角設(shè)計在兩條不平行的直線之間,再設(shè)計在兩條平行線之間(如設(shè)計在兩條橫直線之間、兩條豎直線之間或兩條斜直線之間),然后設(shè)計在四線形中,最后設(shè)計在復(fù)雜的幾何圖形中。②知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為,教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上,學(xué)會改造世界,實現(xiàn)從理性認(rèn)識到實踐的飛躍。因此,在延伸階段,我們的一項重要工作,就是要促進學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化。這對于學(xué)生鞏固和檢驗新知,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力,尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。③學(xué)習(xí)方法的固化。教師不僅要授之以“魚”,而且要授之以“漁”,即教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。例如,一位語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《讀"生于憂患,死于安樂"有感》這篇文章時,鼓勵學(xué);己總結(jié)出這類文章的一般結(jié)構(gòu)及寫作要領(lǐng)。這樣生不僅學(xué)會了這篇課文,而且能夠運用自己總結(jié)的一般方法,寫其他題目的讀后感、觀后感、聽;等。

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