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扁鵲治病教學(xué)反思
教師要對教師教學(xué)實踐進(jìn)行再認(rèn)識，在思考，總結(jié)得出經(jīng)驗教訓(xùn)從而提高自己的教學(xué)水平這就是教學(xué)反思。下面是關(guān)于《扁鵲治病》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《扁鵲治病》教學(xué)反思一
真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預(yù)料到的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：
一、當(dāng)學(xué)生積極主動地成為學(xué)習(xí)的主人的時候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和獨特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、 重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
扁鵲該不該逃走，他應(yīng)該怎么辦?這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，曾經(jīng)創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當(dāng)他意識到自己的錯誤時，你在哪里?是啊!保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
《扁鵲治病》教學(xué)反思二
本次教研主題是圍繞導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行語文課堂教學(xué)。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是一則寓言故事，根據(jù)教材特點，我設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。在這堂課上，我真切地感受到導(dǎo)學(xué)案的一些作用，也感受到課堂上的一些優(yōu)缺點。
一、導(dǎo)學(xué)案的作用
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。本課的導(dǎo)學(xué)案主要從以下幾方面入手：
(1) 查閱資料 初識人物
(2) 初讀課文 自學(xué)生字
(3) 再讀課文 了解內(nèi)容
(4) 品讀課文 走進(jìn)人物
主要解決兩個問題：你從哪些地方體會到扁鵲醫(yī)學(xué)高明?面對扁鵲的勸告，蔡桓公又是什么態(tài)度呢?讓學(xué)生在課文中讀讀、找找、寫寫。
(5) 感悟寓意 拓展練筆
2、調(diào)整課堂教學(xué)
在上課前，我將課前導(dǎo)學(xué)案收回，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，適當(dāng)調(diào)整教案。比如根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的難讀的詞——“蔡桓公”、“骨髓”，容易寫錯的字——“蔡”、“睬”，不懂的詞——“敷燙”、“幾劑湯藥”等，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、課堂反思
1、亮點——突出“蔡桓公”
(1)依托說話練習(xí)
我認(rèn)為，蔡桓公是本篇課文的主人公，也是寓意得出所在，所以，我著力于這個人物的教學(xué)，但是課文描寫蔡桓公的只有兩句語言，以及兩處態(tài)度。因此我就拓展了說話練習(xí)。
(1)第一處，請同學(xué)們仔細(xì)看圖，想象一下，當(dāng)扁鵲第一次告訴蔡桓公，他皮膚上得了病。蔡桓公是一種怎么樣的態(tài)度啊?
蔡桓公( )地說：“我的身體……”。
(2)扁鵲看到蔡桓公這樣的態(tài)度，不得不連忙退了出來。
他走后，蔡桓公又會用怎么樣的態(tài)度，對左右的人說些什么呢?
(3)寫話練習(xí)
五六天之后，當(dāng)渾身疼痛的蔡桓公得知此消息后， 說：“ 。”又會怎么說?說些什么呢?
(2)詞語拓展積累
怎么說好話，加入蔡桓公的態(tài)度，可能話會說得好。因此我在導(dǎo)學(xué)案“詞語鏈接“的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上表示不當(dāng)回事的成語、表示非常生氣的成語以及表示非常后悔的成語，提升說話、寫話能力，人物的態(tài)度變化顯現(xiàn)出來了，寓意也自然而然地出來了，正是因為蔡桓公對自己的病不以為然、不聽勸告、自以為是，才導(dǎo)致小病變大病，告訴人們要防微杜漸的道理。
2、缺點——指導(dǎo)故事內(nèi)容還欠到位
本課是寓言，作為寓言教學(xué)，首先要了解故事的主要內(nèi)容，因此一定要讓學(xué)生清楚說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生說經(jīng)過的時候，顯得冗長，教師應(yīng)該點明可以用扁鵲“三番五次”來勸告，蔡桓公都不聽，突出“三番五次”，或一次又一次。要指導(dǎo)到位。
詞語的拓展是一個亮點，但是拓展過多，學(xué)生是否能接受。因此我反思應(yīng)該讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中抄寫，達(dá)到積累的真正目的。
三、困惑迷茫
在“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，特別是30%的學(xué)困生，一節(jié)課下來，看他們完成的導(dǎo)學(xué)案，不是答案不規(guī)范就是壓根沒有，課堂上更是見不到他們主動發(fā)言的身影，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
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