《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思「3篇」

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思一

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時，我化繁為簡，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學(xué)生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實實”!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思二

　　我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。

　　比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。3、要讓課堂充滿活力。當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思三

　　這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

　　作為第一課時的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

　　我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導(dǎo)孩子們閱讀課文的時間用得太多�？烧n后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

　　也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

【《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思「」】相關(guān)文章：

宋慶齡故居英文導(dǎo)游詞08-27

名人故事宋慶齡03-15

故居導(dǎo)游詞范文06-09

胡雪巖故居導(dǎo)游詞06-07

胡雪巖故居的導(dǎo)游詞12-11

蒲松齡故居導(dǎo)游詞12-15

茅盾故居導(dǎo)游詞02-20

魯迅故居導(dǎo)游詞06-02

蕭紅故居導(dǎo)游詞08-24

魯迅故居導(dǎo)游詞「精選」06-15