《荷花》教學(xué)反思(通用11篇)
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄?以下是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《荷花》教學(xué)反思 篇1
《荷花》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過(guò)描寫了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達(dá)了作者喜愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的`一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗(yàn)。
為此,我針對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點(diǎn):
一、課前準(zhǔn)備充分,有效收集集料
授課前,不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書》,較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),而且制作了課件,更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時(shí),適時(shí)地展示資料,包括文字的和圖片的。文字資料的展示,不僅讓學(xué)生對(duì)荷花有所了解,而且對(duì)其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認(rèn)知。實(shí)物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等,讓學(xué)生對(duì)其不僅有了感性認(rèn)識(shí),而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò),整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時(shí),讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡(luò):第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學(xué)生情感:愛(ài)美之情趣和熱愛(ài)大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),激發(fā)學(xué)生想象
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、品讀優(yōu)美語(yǔ)句,同時(shí)激活學(xué)生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的“冒”字用得好在哪里?通過(guò)觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來(lái)的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”,品讀中,讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象:這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學(xué)生學(xué)中入境入情,較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然,也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
《荷花》教學(xué)反思 篇2
《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花,被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引,如癡如醉,浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象,與文本深度對(duì)話,從而感悟到荷花之美,體悟?qū)懛ㄖ睢榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一、借助101PPT,加強(qiáng)互動(dòng),提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時(shí),借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,感悟荷花的姿勢(shì)之美,同時(shí)習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能,創(chuàng)設(shè)良好的情景,鼓勵(lì)學(xué)生美美地朗讀,從而加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能,鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)體悟作者的寫作方法,扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中,利用101PPT的各項(xiàng)功能,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng),既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
二、充分誦讀激活語(yǔ)感
整體感知課文后,自由朗讀課文第二、三自然段,畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時(shí),我圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài),既訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的能力,又積累了文中優(yōu)美詞句。通過(guò)音頻和視頻播放荷花的美景,使學(xué)生賞心悅目,又有身臨其境的'感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句,我抓住“冒”字教學(xué),通過(guò)換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí),我采用了填空的形式,讓學(xué)生感受到荷花的美,并展開(kāi)想象把句子補(bǔ)充完整,做到了讀寫結(jié)合。
作為一名語(yǔ)文教師,必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如此,我們的課堂才會(huì)充滿活力與靈氣。
《荷花》教學(xué)反思 篇3
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:
出示《荷花》圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受,喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的'方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。
二、賞圖學(xué)文,理解詞句。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機(jī)”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,這一段教學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分,重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動(dòng)物對(duì)荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”, “體會(huì)情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思 篇4
在40分鐘時(shí)間內(nèi),較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略:
一、聞著荷香,走進(jìn)課文
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺(jué)享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的`感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我捉害蟲的樂(lè)趣!钡鹊取
但是也有一些缺失之處,比如,由于教學(xué)時(shí)間不夠,“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成;自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思 篇5
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文,讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻,感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對(duì)荷花的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)時(shí),我注重朗讀感悟,增強(qiáng)學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),通過(guò)口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花,展示了荷花茂盛的'生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中,不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,更使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深化,感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法,在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。
第四、五段是作者想象的部分,我采用了配樂(lè)朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美!叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎?”我熱情滿懷的說(shuō)!懊!”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機(jī),“好!那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵,讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧!”音樂(lè)響起,我們大聲誦讀,翩翩起舞又姿態(tài)不一,一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺(tái),把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。
課外延伸部分,多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片,按照《荷花》的方法口頭作文,效果真是出人意料。
本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行
觀察和表達(dá)的方法:細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用,真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo):學(xué)以致用。不知之處是,在展現(xiàn)荷花美時(shí),荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺(tái)畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花,這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性,從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
《荷花》教學(xué)反思 篇6
《荷花》描寫了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語(yǔ)言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì),用“有的??好像”的句式說(shuō)話,學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛(ài)的.一家人”,有的說(shuō)“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思 篇7
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí),我注重圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。
一堂新授課,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭,等于成功的一半!蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語(yǔ)激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的'脈絡(luò)。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫得特別美,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。” 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語(yǔ)言。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后,讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花?春蠊膭(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻,此時(shí)此景,你想對(duì)冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫什么?”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思 篇8
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程,思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句,并通過(guò)品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語(yǔ)言,感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來(lái)的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長(zhǎng)的.樣子。
語(yǔ)組二:“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說(shuō)水到渠成,收到很好的效果。
第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章,我們的語(yǔ)言真真難以描述其美,其妙,只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!
《荷花》教學(xué)反思 篇9
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫?誰(shuí)是畫家?為什么說(shuō)畫家的本領(lǐng)可真了不起?
通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。
于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,張星悅說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童說(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說(shuō):“我想到了江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。
其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的.插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
《荷花》教學(xué)反思 篇10
《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。
在上課之初,我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過(guò)程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái),在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開(kāi)想象,創(chuàng)造出新的形象。
2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的'表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過(guò)渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會(huì)把自己的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問(wèn)題,如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)潔,該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思 篇11
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽(tīng)一節(jié)。
本是自己設(shè)計(jì)了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽(tīng)完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子,看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游。”
找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來(lái)的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤!昂苫ㄟ很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬!薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看,泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好?體會(huì)出什么了?”生:“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的'突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái)!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,那是“動(dòng)態(tài)美!
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因?yàn)楹苫ê苊,而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力,所以說(shuō)他像一大幅活的畫!
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花。”如果你是荷花你會(huì)看到什么,聽(tīng)到什么?聞到什么?會(huì)和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設(shè)。
最后,作者有感而發(fā),表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪,荷花太美了!?/p>
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對(duì)比而來(lái)的?雌饋(lái)稍復(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉(cāng)促,下次改進(jìn),調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。
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