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《這兒真好》教學(xué)反思
寫教學(xué)反思一定要有自己清晰的邏輯,先寫什么后寫什么都要清楚,下面是關(guān)于《這兒真好》的教學(xué)反思范文!
《這兒真好》教學(xué)反思范文一:
本來想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的,但是參加完教研活動(dòng)和看了校長博客上的評(píng)課,覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了,不知道如何下手。而且對(duì)核心人物倒是全新的認(rèn)識(shí)和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。
一、抓關(guān)鍵詞,理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇,也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上,理解了這個(gè)詞語后,我很自然地引導(dǎo)“是呀,小熊一個(gè)兒住在這個(gè)荒島上,沒有樹,沒有花,更沒有朋友,多寂寞、多孤單呀!書上哪個(gè)詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對(duì)“荒島”一詞的理解時(shí),自然而然地提到了“孤零零”這個(gè)詞,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候是孤零零的我覺得這個(gè)目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞,也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以我先讓學(xué)生看圖,描述一下圖上的情景。本來想借機(jī)來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’,但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個(gè)詞語都沒有多大關(guān)聯(lián),我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個(gè)詞語,再來教學(xué)這兩個(gè)詞語。再適時(shí)出示相應(yīng)的美圖,指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞語讀好。在教學(xué)中,緊扣文本,抓住文中的關(guān)鍵詞句,通過朗讀、想象、品味、再造等形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀,讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn),在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀,表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”,我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段,我在教學(xué)荒島時(shí)很自然地問學(xué)生,“你愿意在這個(gè)荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好,想到這兒“沒有樹,沒有花,沒有草,更沒有朋友”,初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后,至于問“這兒好在哪里”的問題,可這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說沒有趣味性,要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的興趣,覺得這樣不可操作,容易造成冷場。突破這一難點(diǎn),我化抽象為直觀,當(dāng)學(xué)到第四自然段時(shí),我讓學(xué)生來表演,順勢采訪“小鳥”:“小鳥小鳥,我來問問你,你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來,但是同時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維并沒有真正打開,而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身,這樣的表演還是留于形式。在教研活動(dòng)時(shí),大家針對(duì)這個(gè)表演提出了很多寶貴意見,覺得非常受益。首先要有評(píng)價(jià),其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果肯定會(huì)更好。
三、巧補(bǔ)島名,展學(xué)生個(gè)性
這雖然稱不上是核心任務(wù),但是也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié),貫穿整堂課。為了上課,我在網(wǎng)上查閱了很多資料,發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會(huì)——給小島起名。的確,這也是文本的空白之處,經(jīng)小熊的辛勤勞動(dòng),這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為,教者是只補(bǔ)其一,不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文,要了解小熊是怎樣找到朋友的,也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián),正因?yàn)橹矘湓炝,所以吸引來小?dòng)物,才找到了朋友。這是核心所在,而只補(bǔ)其一,感覺沒有凸出主線。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。第一次同前,因?yàn)閷W(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候,因此,“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次,在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后,再讓學(xué)生取名。此時(shí)學(xué)生的思維是最活躍的,“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名,立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書,“荒島→綠島→歡樂島”,當(dāng)然張校長給我提出了寶貴意見,如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進(jìn)行歸類,層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,在補(bǔ)白中,提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力,在思考,探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,做到以生為本,把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺得非常有幸,校長對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的分析,讓我對(duì)教材有了新的理解,接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn),也解決了很多當(dāng)前困惑,有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
《這兒真好》教學(xué)反思范文二:
《這兒真好》這篇課文課后習(xí)題三是:“這兒真好!”想像一下,說說這兒好在哪里。在教學(xué)中,我主要是通過畫畫貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島,小動(dòng)物們?cè)谶@里快樂地生活,從而體會(huì)這兒的“好”。
我把全班分成8個(gè)小組,先發(fā)給各組畫有荒島背景的畫,還有各種小動(dòng)物的貼圖,有小鳥、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請(qǐng)孩子們畫畫幾年后的小島。孩子們?cè)诨膷u上畫上了很多樹,還有小草以及五顏六色的小花,綠樹叢中,再貼上各種小動(dòng)物。接著,我請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非;钴S,他們通過畫畫想像,不僅明白了漫山遍野,綠葉成陰的意思,也感受夠到了小動(dòng)物們?cè)谶@里生活的快樂。小鳥開演唱會(huì),其他小動(dòng)物都來聽;頑皮的小猴在樹枝上蕩秋千,捉迷藏;小象用長鼻子給小伙伴們洗澡;小動(dòng)物們?cè)陂_森林運(yùn)動(dòng)會(huì),小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中,這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)物們的樂園,這兒怎能不好呢?
把抽象的文字,轉(zhuǎn)變成形象的畫面,再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來,可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力,將作品展示出來,更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學(xué)反思范文三:
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,對(duì)抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此,教師可以運(yùn)用形象的畫面把學(xué)生帶入情境,使學(xué)生進(jìn)入角色,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話故事。在本課教學(xué)時(shí),我先出示一幅荒島簡筆畫(只有幾塊石頭,沒有一點(diǎn)綠色植物),然后指著“荒島”圖問:“你喜歡這兒嗎?為什么?”話音剛落,許多小手爭先恐后地舉了起來,有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說:“這兒沒有可愛的小動(dòng)物,我不喜歡”;有的說“我不喜歡這兒,因?yàn)檫@兒人,太冷清了”;也有的說“這兒光禿禿的,不好玩。”
這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境,把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上,激起了學(xué)生的興趣。接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn)“小熊、云朵、綠樹”等畫面,學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。在學(xué)習(xí)句子“一年,兩年,小樹苗長大了,漫山遍野,綠葉成陰。”為了更好地理解句中的詞語,我又出示了一幅綠油油的樹林圖,學(xué)生通過畫面,“漫山遍野,綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境:“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎?請(qǐng)你幫小熊出出主意,使這兒變得更美麗。”頓時(shí),學(xué)生的思維一下活躍起來,各種奇思妙想脫口而出:“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗?rdquo;;“我想幫小熊造個(gè)游樂場,讓動(dòng)物們開開心心地玩耍”,接著,我讓這些學(xué)生把自己的想法畫在黑板上,構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥等小動(dòng)物來到美麗的小島上嬉戲生活,讓孩子們做小鳥,做小猴,做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣,打扮小島,在說說、演演中充分地放飛孩子的想象,整體感知小島的美麗,保護(hù)環(huán)境,滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
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