《最后的姿勢》教學反思范文

　　下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的《最后的姿勢》教學反思兩篇!

　　《最后的姿勢》教學反思范文一：

　　《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

　　“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。 整節(jié)課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學習側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。

　　在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。

　　這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關(guān)注學生的主體地位，彰顯學生的個性。

　　《最后的姿勢》教學反思范文二：

　　教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：

　　一、【收集資料，激發(fā)情感�！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：(1)了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

　　二、【重組教材，學習“愛與責任”。 】在教學本課時，我根據(jù)教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學效果。

　　三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識!”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調(diào)文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節(jié)后，我讓學生小結(jié)學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節(jié)，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。

　　四、【板書設(shè)計，畫龍點睛�！勘菊n板書設(shè)計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。

　　眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考;對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索;在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來;深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。

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