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《要下雨了》教學反思

時間:2022-07-28 09:27:25 小學教學反思 我要投稿

《要下雨了》教學反思范文

  下面是關于科學童話要下雨了的教學反思,歡迎閱讀借鑒!

《要下雨了》教學反思范文

  《要下雨了》教學反思(一)

  《要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機地滲透身邊的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

  通過本節(jié)課的教學,有以下幾點感想:

  一、情境的創(chuàng)設有效地激發(fā)了學生的學習興趣

  剛上課我就放下雨前課件,吸引、調(diào)動學生多種感官,以情境激趣,為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。根據(jù)低年級兒童的特點,結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物,我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學生面前,激發(fā)學生的學習興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。教學時,抓住關鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結(jié)合,讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

  二.教學鞏固字詞,活躍課堂

  在鞏固識字時,我從易到難運用課件逐步加深,激發(fā)學生學習興趣,在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,加深學生印象。

  三、加強朗讀感悟,培養(yǎng)說話能力。

  朗讀時,我把小白兔和小魚說的話作為重點,引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學生語言表達的條理性。

  本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,小魚游出水面,螞蟻搬東西。我在教學中通過“角色體驗,同桌合作,男女生對說”這三個層次的讀文,讓學生在教師的引導下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

  存在不足:

  1、教學方法還很傳統(tǒng),教學設計創(chuàng)新不夠。

  2、課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

  《要下雨了》教學反思(二)

  《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛的動物形象,童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

  一、多種方法,學習生字詞

  1、預習生字

  預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié),它可以讓學生預先了解所學的知識。在學習新課之前,先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字,在認真地拼讀兩次,在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字。這樣,學生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學習。就對生字掌握更牢固了。

  2、 做動作識字。

  漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學生做做動作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作,根據(jù)字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

  3、聯(lián)系生活識字。

  如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗,讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

  4、換字識記。

  如:給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。

  5、形象記憶法識字。

  小學生善于聯(lián)想,如記“悶”字時,我邊寫邊說:把心關在門里面,當然感覺很悶。

  二、把課堂還給學生

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教學活動中,要“把課堂還給學生”,在參與學習的過程中,時時關注學生、處處細致傾聽,抓住從學生口中蹦出的玉言,學生的生活經(jīng)驗,提煉豐富的資源,促進學生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生,他們在瞬息萬變的社會中成長起來,網(wǎng)絡,媒體,社會、家庭都給了他們許多的學習機會,也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學生,要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗,以服務于教學活動,用學生的生活經(jīng)驗,開拓學習的新領域。于是乎,要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果,更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候,我提了這樣一個問題“小朋友,你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中,有的學生說在捂住被子的時候,有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候,有個學生是這樣回答的:“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候,我覺得很悶。”當時,我沒有處理好這個細節(jié)。現(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應該抓住這個機會適當點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學生理解了字的意思,也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

  本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,以自己的理解代替學生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表,但我覺得,雖然學生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學生在教師的引導下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

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