高中生物《DNA的復(fù)制》教學(xué)反思范文

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　　高中生物《DNA的復(fù)制》教學(xué)反思范文一

　　《DNA的復(fù)制》對(duì)應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述DNA分子的復(fù)制”。“DNA復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“探 究DNA復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的 樂(lè)趣。同時(shí)，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，一方面對(duì)DNA分子復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識(shí)，另一方面也使生物基礎(chǔ) 知識(shí)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更有機(jī)的結(jié)合在一起。本課反思點(diǎn)主要有：

　　1：“問(wèn)”是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探 究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。本課筆者對(duì)科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，讓學(xué)生 充分體悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師本 人也作為一個(gè)合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo) 地位不僅沒(méi)弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強(qiáng)了。

　　2：本節(jié)課遺憾之處，由于知識(shí)積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對(duì)科學(xué)史 中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺(jué)陌生，盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境巧妙創(chuàng)設(shè)，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問(wèn)題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充 分，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離。另外，一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步推敲，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價(jià)值更有效。

　　3： 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn) “DNA復(fù)制過(guò)程”。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點(diǎn)定位不夠準(zhǔn)確，整合仍欠深度。

　　高中生物《DNA的復(fù)制》教學(xué)反思范文二

　　在“探究DNA復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，我借助多媒體素材，一方面對(duì)DNA分子復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：

　　1、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。本人精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，上課過(guò)程中本人給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。

　　2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，但是只預(yù)設(shè)問(wèn)題的正確答案，對(duì)于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。

　　3、相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“DNA復(fù)制過(guò)程”。

　　高中生物《DNA的復(fù)制》教學(xué)反思范文三

　　dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對(duì)于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念,意義,過(guò)程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試。

　　課改以后的教材中增加了對(duì)dna分子復(fù)制的推測(cè)和半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)”，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實(shí)dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個(gè)論點(diǎn)的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來(lái)。這是個(gè)亮點(diǎn)。

　　我在想：我們教師今后在教學(xué)中，是不是可以考慮多多搜集一些科學(xué)家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進(jìn)一步適當(dāng)?shù)脑黾右幌逻@內(nèi)容?讓學(xué)生在輕松愉快中既掌握了知識(shí)，又能從他們身上學(xué)習(xí)到一些思考問(wèn)題的思路，處理問(wèn)題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂(lè)不為呢?

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