高二物理《磁場》教學反思精選
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高二物理《磁場》教學反思一
(一)教學內容的反思
在本節(jié)的學習中，學生會遇到兩個難點：第一是磁場的概念。由于磁場看不見，摸不著，而又客觀存在，對初中學生不能深 講，對這個問題，教師只有通過實驗、比喻、類比戰(zhàn)場或風，讓學生領會。第二，磁感線是學生遇到的又一難點，難在學生搞不清楚磁感線的本質究竟是什么以及磁 感線的分布情況。
因此，本節(jié)課教學中我注意到把演示實驗該為分組實驗，讓學生做好三個分組實驗。即1、通過演示磁針在磁體周圍受到磁力的 作用，其指向跟平常不同，說明磁體周圍和非磁體周圍的不同，使學生知道磁體周圍存在著磁場。2、通過演示磁體周圍的若干磁針都不再指向南北，其N極都有各 自新的指向，使學生知道磁場是有方向的。3、通過演示細鐵屑在磁場作用下有規(guī)則的排列，從而引入磁感線，使學生知道，仿照細鐵屑在磁體周圍有規(guī)則排列的圖 樣而畫出的有方向的曲線，形象而又方便地表示出磁極在磁場中各點所受磁力的方 向。這三個實驗作為三個層次，是學生頭腦中初步建立磁場分布的物理圖景的基礎。
(二)教師行為的反思
1、教師的語言要有生動性
教 師語言的生動風趣，幽默而富有哲理，會給人一種無窮的回味，也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動，不是每一個教師都能一下子做到的，這很大程度 取決于教師的學識、性格，應該說在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累，短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。教師的學識建立在平時對生活的關 心，對文化的進修，對各種問題思考的綜合，它是構建教師語言生動的豐富的土壤，如同一個相聲演員，如果沒有一定的學識，是難以說出讓人心悅賞目的段子的。
所以，我個人認為教師的語言反映了教師個人的風貌，只有提倡教師用藝術化的語言進行教學，才能使我們的教學活動更具有現代化氣息，也才能夠使我們的教學活動有一個理想的氛圍，使學生的聽課成為一種藝術的享受。
上 課時，我笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響每一位學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，而是他愿意以一種歡樂的氣氛去學習。我 故意把“指南針”說成“指北針”，學生回答問題失誤時，我開玩笑地說“恭喜你答錯了”。有的學生回答問題時說一句“廢話”，其他學生就被逗樂了，我也沒有 責怪的意思，總是以一種友好的態(tài)度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見解 ，哪怕是錯誤的。由于有我的寬容，語言的生動風趣，學生們積極發(fā)言的主動性被調動起來了，課堂效果較好。
下課后，學生們似有感慨地說“這個老師，有點不一樣”。
2、重視培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
眾 所周知，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的.作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有 趣!物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校已有的條件，盡量多做實驗。通常情況下儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗，或者能使學生多觀察、 多動手的學生實驗，以及利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，都可以激發(fā)起學生的興趣。尤其是引入新課時更應該想方設法培養(yǎng)學生的興趣。教學中我精心設計 了容易操作、現象明顯的“磁懸浮”以及“利用磁力推車”演示實驗引入新課，接著讓學生做利用小磁針和條形磁體探究磁場的分組實驗，這樣既完成了教學任務， 又加深了同學們的印象和對物理學習的興趣。
3、注重學生學法的指導。
教學應是以教師的教為輔，學生的學為主的雙邊活動，所以我們應更多地注重學生學法的指導。
任教初中物理多年，在過去的教學中，我只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式、方法的注重。教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。
中 學階段形成的物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改 變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學 生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總 結規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發(fā)現學生的閃光點，有新的發(fā)現，也有經常被學生難住的現象。我們要注重科學探究，多讓學 生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
在教學過程中我也有意向學生滲透物理學的常用研究方法的教育。例如，把磁場與戰(zhàn)場和 風類比，把磁感線和光線類比;把看不見，摸不著的磁場轉換成小磁針的偏轉來體現磁場的存在;引入磁感線也是一種理想模型法等。這樣學生對物理問題的研究方 法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
4、優(yōu)化問題設計 遵循認知規(guī)律 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
為 了更能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導,
使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。 引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。問題設 計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能 舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。 教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如，在引入新課時，我提出若沒有磁場會是什么現象呢?啟發(fā)學生用逆向思維去提 出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒;當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知 識、能力、思想的全面發(fā)展。對學生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。
高二物理《磁場》教學反思二
磁場是客觀存在的，但卻看不見，摸不著;是非常抽象的。磁感應線并不存在，是人們?yōu)檠芯看艌龇奖愣氲募傧蟮那�，為了描述看不到的磁場而畫出的。對于八年級的學生而言，磁的知識在頭腦中還非常有限，空間抽象的想象能力也不是很強，所以要讓學生理解并掌握磁場的知識，必須采用有效的教學手段，這本堂課需要繼續(xù)改進和加強。
本節(jié)講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節(jié)的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的. 本節(jié)的重點和難點是建立磁感線的概念.強調磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。
本節(jié)的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化.通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布.讓學生通過現象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規(guī)律的途徑.通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在;通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布.人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線--磁感線.利用多媒體將現象重復，組合;學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。
明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是:第一、緊扣磁場的基本性質--磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性;第二、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力;第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。它是開放的，不是封閉的;它是生成的，不是預設的。藝術家羅丹曾說: 生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛 。在此借用為:教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的 妙手 和 妙筆 。作為教師，我們應該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調整預設方案，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。
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