- 相關(guān)推薦
高二地理教師教學(xué)反思
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程，在此，小編通過(guò)本文范文為大家介紹。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識(shí)變成為直接地、被動(dòng)地接受書本知識(shí)以及純粹死記硬背的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開始。所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”是因?yàn)閱?wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一旦沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法;沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考，智慧的火花就會(huì)熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問(wèn)題“嗎?他們的地理問(wèn)題意識(shí)怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對(duì)高一年級(jí)四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)附表)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄。具體表現(xiàn)在：
1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的意愿
調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對(duì)于課堂上老師的問(wèn)題舉手，等待老師提問(wèn)，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問(wèn)。45%的學(xué)生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽課。對(duì)于老師的提問(wèn)，49%的學(xué)生認(rèn)真思考，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng)，只愿意聽，不愿意表達(dá)。究其原因主要是害怕說(shuō)錯(cuò)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng)，缺乏發(fā)問(wèn)的習(xí)慣
調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會(huì)對(duì)教材質(zhì)疑，認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的學(xué)生對(duì)于老師課堂上給出的答案沒(méi)有懷疑。傳統(tǒng)教育下，教材、教師是權(quán)威，答案只要一個(gè)。課堂上常常見(jiàn)到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”，所以，對(duì)于課堂上理解不透徹的知識(shí)，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對(duì)于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因?yàn)樘α耍涣肆酥�。這也反映了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的淡薄。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導(dǎo)不夠，問(wèn)題氛圍不濃
在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問(wèn)嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠。究其原因主要是教師認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過(guò)于注重知識(shí)、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，過(guò)多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)如何提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力漠不關(guān)心。這嚴(yán)重制約著學(xué)生地理思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
2.1營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問(wèn)也不敢向教師提問(wèn)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，怕學(xué)生提問(wèn)影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個(gè)問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單了?會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師批評(píng)?或者又會(huì)想：我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)老師答不出來(lái)，讓老師下不了臺(tái)?……所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問(wèn)不敢提，失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
因此，地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：
2.1.1教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與與平等交往的過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么?”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能提出問(wèn)題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時(shí)的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問(wèn)到敢問(wèn)、不愿問(wèn)到樂(lè)問(wèn)、由被動(dòng)發(fā)現(xiàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的問(wèn)題情境
引發(fā)學(xué)生提問(wèn)就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，要能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問(wèn)呢?
2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境
知識(shí)來(lái)源于生活。在問(wèn)題情境的設(shè)置上，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，即會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。讓學(xué)生帶著已有的生活體驗(yàn)去觀察、發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，并進(jìn)行探究和交流，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。
如在講“水污染及其成因”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀(jì)50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是2007年太湖藍(lán)藻爆發(fā)并引發(fā)的無(wú)錫市民搶購(gòu)礦泉水的情景。對(duì)于生長(zhǎng)在太湖平原的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)2007年太湖藍(lán)藻事件非常熟悉。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問(wèn)題：
�、偬{(lán)藻爆發(fā)的原因是什么?
②太湖藍(lán)藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎?有什么樣的關(guān)系?除此之外，還有自然原因嗎?
�、鬯{(lán)藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響?如何防治?
在教學(xué)過(guò)程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問(wèn)題情境，學(xué)生充分感受到地理問(wèn)題就發(fā)生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。
2.2.2運(yùn)用故事典故，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我感悟。
如在密度流學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常來(lái)去無(wú)蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽多日，毫無(wú)聲響。德國(guó)艦艇仍然來(lái)去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題：
�、俚萝娛侨绾芜M(jìn)入大西洋的?是不是盟軍的監(jiān)聽設(shè)備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高明?
�、谑遣皇堑刂泻：Ｋ袉�(wèn)題?
富有趣味性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生極強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的，紛紛展開思考，進(jìn)行小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等進(jìn)行問(wèn)題的探究。
2.2.3強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)矛盾性的問(wèn)題情境
教師從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等相互矛盾的現(xiàn)象，使學(xué)生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問(wèn)題情境，這容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索矛盾的途徑和方法。
如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：經(jīng)過(guò)科學(xué)家對(duì)南極企鵝體內(nèi)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。
很多學(xué)生感到驚訝，在氣候嚴(yán)酷、無(wú)人永久居住的南極地區(qū)，企鵝體內(nèi)竟有DDT，學(xué)生踴躍提問(wèn)：
�、龠M(jìn)入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來(lái)的?
�、陔y道DDT是隨洋流過(guò)去的?隨什么洋流過(guò)去的呢?
學(xué)生在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴(yán)酷，無(wú)農(nóng)業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個(gè)矛盾性的問(wèn)題情境給學(xué)生帶來(lái)了沖擊，使他們萌發(fā)了提問(wèn)的欲望。
3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的技巧
“授之以漁”歷來(lái)是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須讓學(xué)生掌握提問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”的境界。通常發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的方法有：
3.1在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了不同，進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”
3.2在矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在一些地理內(nèi)容中，有些知識(shí)在信息表現(xiàn)上存在著矛盾點(diǎn)，如在“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中，熱帶雨林區(qū)植被高大茂密，想象之中應(yīng)該土壤肥沃，但是實(shí)際上土壤卻非常貧瘠，這和學(xué)生的以往知識(shí)存在著矛盾，正是這個(gè)矛盾的呈現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)在矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”
3.3運(yùn)用假設(shè)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
對(duì)于一些地理知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)或逆向思考法提出問(wèn)題，例如在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可這樣逆向設(shè)問(wèn)，假如地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向動(dòng)，而是自東向西，那么北半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)?南半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向又會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)?恒星日和太陽(yáng)日的時(shí)間長(zhǎng)度又各是多少?學(xué)生通過(guò)逆向設(shè)問(wèn)，進(jìn)行逆向思維，從而打開了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會(huì)時(shí)事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生身邊的生活與環(huán)境、社會(huì)時(shí)事方面都蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在這些信息中發(fā)現(xiàn)與思考問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)“聚落形態(tài)的形成與發(fā)展”時(shí)，可聯(lián)系家鄉(xiāng)長(zhǎng)涇這個(gè)江南古鎮(zhèn)，提出“長(zhǎng)涇鎮(zhèn)形成與發(fā)展受哪些自然條件的影響?近幾年來(lái)發(fā)生了哪些顯著的變化”的問(wèn)題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發(fā)生海嘯的原因是什么?為什么蘇門答臘島附近多地震 ”等問(wèn)題。
【高二地理教師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中地理教師教學(xué)反思06-26
初中教師地理教學(xué)反思03-24
高中地理教師教學(xué)反思06-11
初中地理教師教育教學(xué)反思01-14
初中地理教師教學(xué)反思范文03-12
初中地理教師教學(xué)反思8篇07-08
初中地理教師教學(xué)反思(8篇)07-08
初中地理教師教學(xué)反思(5篇)11-27