高三口語教學(xué)反思
一、關(guān)于高三英語教材中的課文教學(xué)
從整體上看，高三英語課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠遠超出了一、二年級。以豐富的語言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現(xiàn)的語法、句型來鞏固學(xué)生的語言知識、加深學(xué)生對英語文化的理解、提高學(xué)生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語言語法知識的復(fù)現(xiàn)使教學(xué)負擔(dān)變得重起來，常常是照顧了閱讀訓(xùn)練卻又來不及講授語言點、照顧了同步練習(xí)卻又忽略了基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣教學(xué)有時處于無序狀態(tài)。這個問題應(yīng)如何解決呢?
我認為我們在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。我們還要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，即理解和吸收書面信息的能力。可見，提高以閱讀為主體的交際能力培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，這一點已在多年來的高考中都有體現(xiàn)。
雖然高考考綱要求掌握的基礎(chǔ)知識大多體現(xiàn)在高一和高二的教材中，高三以復(fù)習(xí)為主，并教授一部分詞匯(約220個詞條)。顯然，這不應(yīng)成為高三課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。也就是說，高三課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀訓(xùn)練為中心，而非語言教學(xué)。語言語法知識的復(fù)習(xí)教學(xué)只起輔助作用，那種上課滿堂“字典式”輸入的做法是錯誤的。但另一個問題是：以學(xué)生為中心的閱讀訓(xùn)練給教時控制增加了難度。對于這一問題，我校不少教師采取了任意課時的簡單化處理，即以整體化教學(xué)為手段，打破課與課的界限，教師可根據(jù)學(xué)生需要靈活處理課時安排。 高三階段，我校一般都增加課時，只要我們不急于上綜合練習(xí)，我們不僅可以如期完成教學(xué)任務(wù)，而且還能為學(xué)生準備一定量的課外閱讀材料，進行限時閱讀等多方位的訓(xùn)練。
二、關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)
目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫、有單項天空題的特定語境中的單詞填空、還有在完型填空題中進行考查。
詞匯知識的考查所帶來的直接作用是：①激發(fā)了學(xué)生對詞匯記憶的興趣;②刺激了學(xué)生寫的技能的發(fā)展。不僅如此，學(xué)生詞匯的熟練掌握還促進了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標(biāo)準規(guī)定，高中畢業(yè)生應(yīng)能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語言的材料，生詞率不超過3%。能根據(jù)語境較為明顯的提示和構(gòu)詞法知識推斷少數(shù)生詞的主義或初步確認其語義范圍。學(xué)生能分別以每分鐘50——60個詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內(nèi)容的材料，能夠把握主要的事實和中心思想。理解正確率達到70%。為什么要做這樣的規(guī)定呢?研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的閱讀速度有直接關(guān)系，閱讀速度快的學(xué)生中成績良好和優(yōu)秀的人數(shù)比例高。提高閱讀速度的基礎(chǔ)是學(xué)生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫，但對其詞性和詞義一知半解，有時甚至?xí)煜磳懴嘟脑~。如把effort寫成effect;把model寫成medal;把expert寫成expect，等等。這些情況嚴重阻礙了學(xué)生寫的能力的發(fā)展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫題時更是錯誤百。要解決這個問題，僅僅用與教學(xué)同步的詞匯測試是不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)從另外兩個方面來強化學(xué)生的詞匯。一是詞匯的循環(huán)檢查。循環(huán)檢查對于克服學(xué)生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時不僅要學(xué)生寫詞形，還須寫出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識進行與詞匯相關(guān)的閱讀理解訓(xùn)練。大量的課后閱讀本身就是對學(xué)生詞匯量的鞏固和擴充，如果再配上猜測詞義或?qū)ふ谊P(guān)鍵詞等練習(xí)，對學(xué)生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫的題，但詞匯記憶與運用的重要性仍然不可低估。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)查閱詞典、語法等工具書，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行討論與欣賞的能力，養(yǎng)成學(xué)生的獨立閱讀的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，有的放矢
對客觀存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而我們對不同群體的學(xué)生的需求的不了解，最終還是導(dǎo)致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現(xiàn)尖子不尖，差生更差的遺憾。
尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問和練習(xí)的'機會，多給一些自主學(xué)習(xí)的時間，也就是所謂的精講多練。
中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹χR的對比歸納和總結(jié)，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語法，詳細講評練習(xí)。學(xué)生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時，他們多多考慮選項內(nèi)容，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，老師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導(dǎo)再練，對中等生很有效果。
后進生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學(xué)生甚至不聽，不讀也不背，他們完全放棄了英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學(xué)生，要將難度和標(biāo)準降低，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。
總之，了解學(xué)情，正確處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要的關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，分層次布置練習(xí)，分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。
四、有關(guān)復(fù)習(xí)課作業(yè)的幾點看法
首先，有關(guān)作業(yè)量問題。針對時間緊，內(nèi)容多，節(jié)奏快的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，年級對各學(xué)科應(yīng)該有統(tǒng)一的作業(yè)限量，否則，不利于打團體戰(zhàn)，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有自主消化時間，甚至讓學(xué)生錯誤地認為動筆的的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無法做到統(tǒng)籌時間、學(xué)科平衡。作業(yè)量偏多，有些學(xué)生就變成抄作業(yè)，應(yīng)付老師的檢查。所以，在布置作業(yè)的時候應(yīng)保證學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)消化時間。同時對不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置不同的作業(yè)量或作不同的作業(yè)要求。
其次，有關(guān)作業(yè)批改問題。進入高三，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師也既不能不改作業(yè)，也不能疲于改學(xué)生作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達題較多，教師批改這類作業(yè)，要花大量的時間，甚至達到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，而且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不一定會去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用晚自習(xí)每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實作業(yè)，二則能有針對性地對學(xué)生進行補缺補漏，三則可以通過談話增強學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語作文批改常成為教學(xué)中盲點，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點。
五、書面表達作業(yè)批改的方法
首先，要確保句子符合五個基本句型。所以我要求學(xué)生在交作文之前，給所給的每個句子劃出主——謂——賓(表)，這樣才能保證所寫的句子表達“誰做什么，或某事怎么樣”等意思，同時也能正確處理語態(tài)問題。
其次，要確保句子不出現(xiàn)嚴重差錯。如：be加動詞原形，情態(tài)動詞加不定式(ought to除外)或過去，現(xiàn)在分詞等，都是常見的通病。又有許多同學(xué)喜歡用定語從句，結(jié)果，所寫句子只給一個主語和定語從句，卻沒有謂語、賓語。根本就不是在寫句子。
第三，注意寫作意識。很多同學(xué)都是想說什么，就寫什么。這樣，書面語也就變成口語或本地語。所以面批時，應(yīng)注重培養(yǎng)時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，結(jié)構(gòu)平衡，詞性，過渡詞等基本寫作意識。也只有這樣，才能使學(xué)生的寫作達到基本要求。
最后，鼓勵學(xué)生用好不定式，現(xiàn)在分詞，過去分詞或with+n+其他結(jié)構(gòu)作定語和狀語，并要求學(xué)生背誦寫事、寫人，及發(fā)表看法等常用句型，并寫段落的首括句或尾括句。
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