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高一英語閱讀教學(xué)反思
就本人多年任教高一英語科的體會(huì)，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對(duì)高中英語學(xué)習(xí)，感到力不從心，對(duì)于如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，特別是英語閱讀感到迷茫。短期內(nèi)很難適應(yīng)，英語能力及成績(jī)出現(xiàn)大幅滑落。這是為什么呢?我在網(wǎng)絡(luò)上看到一些觀點(diǎn)，有些認(rèn)同，有些不敢茍同。筆者認(rèn)為：
一、詞匯量不足。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中畢業(yè)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：“能讀懂供7——9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”根據(jù)義務(wù)段初中英語教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。而高中英語七級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求掌握3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò)上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點(diǎn)。
二、不能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單的語法規(guī)則。
有人認(rèn)為初中英語教學(xué)注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語句子成分。從這一點(diǎn)看來，學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)單的語法規(guī)則。在高中學(xué)習(xí)及高考淡化語法的現(xiàn)在，常常會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，那就是有些人認(rèn)為語法可不學(xué)。我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。我們學(xué)習(xí)一個(gè)東西，必定要理解它的本質(zhì)及規(guī)律。語法是法則，是規(guī)范，是本質(zhì)。學(xué)生在高中階段所面對(duì)的閱讀材料中大多會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶，這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的成功率?搞清楚句子結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。高一新生本身沒有太多的詞匯量，加之簡(jiǎn)單的英語語法不精通。如何去看懂一個(gè)句子?英語作為一門語言，句子看不懂，文章看不懂，學(xué)習(xí)者如何能有信心堅(jiān)持下去?
三、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀技巧缺失。
有人認(rèn)為：初中英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的過程中對(duì)詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而，學(xué)生缺少結(jié)合語境感知語言運(yùn)用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。初中閱讀材料多以對(duì)話，小故事，短文為主，作者觀點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細(xì)辨別才能了解文章的觀點(diǎn)。
我覺得培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。比如我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。用發(fā)散的思維去應(yīng)對(duì)固定的材料。一方面提高閱讀效率，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
從閱讀技巧來看，高一新生在閱讀技巧運(yùn)用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法，運(yùn)用在高中階段長而且復(fù)雜的文章閱讀時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。
四、學(xué)生缺少閱讀練習(xí)
不可否認(rèn)，就我所在城市，教師上課教學(xué)方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也沒有自覺閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別缺乏必要的閱讀練習(xí)。很少閱讀也就不會(huì)閱讀，更談不上提高閱讀能力。
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