高中英語閱讀教學(xué)反思
高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)， 也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么， 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢? 本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 談幾點(diǎn)思考：
一、設(shè)計(jì)提問， 激發(fā)學(xué)生的主體思維
問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段， 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題， 要遵循循序漸近的原則， 要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上， 服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。 高中英語課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題， 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦， 激發(fā)學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)， 可以 先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答， 最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問， 推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容， 能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟， 激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)， 要緊扣教材， 層層推進(jìn)， 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中， 教師要啟發(fā)引導(dǎo)， 以激活學(xué)生的思維欲望， 幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)， 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”， 但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)， 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字， 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”， 授之以法， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 陶行知先生也說這樣一句話： “我認(rèn)為好的先生不是教書， 不是教學(xué)生; 乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)， 對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法， 接受新知識(shí)才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識(shí)的遷移， 并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng)， 難度大， 抽象概念內(nèi)容多， 形象思維內(nèi)容少， 語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此， 對(duì)學(xué)生來說， 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的， 教師講解什么， 學(xué)生就聽什么; 教師演示什么， 學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢? 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的`事情， 但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)， 并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備， 要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣， 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂， 學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)， 以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑， 現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與， 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格， 充分發(fā)揮教學(xué)民主， 為此， 教師要妥善引導(dǎo)， 要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此， 要做到：
(1) 要營(yíng)造良好的參與環(huán)境， 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2) 要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”， 也不能“滿堂問”， 學(xué)生能講的， 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動(dòng)的， 要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3) 要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件， 提供合適的參與機(jī)會(huì)， 組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中， 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景， 就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)， 可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。 這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中， 同學(xué)們暢所欲言， 不僅活躍了課堂氣氛， 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維， 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法， 而是要快速完成樹材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容， 快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 。由于閱讀材料題材與體裁的不同， 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容， 如可以歸納動(dòng)詞， 顯示事件過程; 歸納文章人物， 突出重點(diǎn)人物等等， 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實(shí)踐量， 延伸英語閱讀空間
應(yīng)該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章， 他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記， 體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是， 從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看， 僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角， 擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一： 每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀， 并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍， 從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料， 也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc )。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣， 內(nèi)容豐富， 且能把握時(shí)代特色， 能夠引起學(xué)生的興趣， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育 培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材， 具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中， 提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此， 教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識(shí)為載體， 適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
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