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冪函數(shù)教學(xué)反思
范文一:
冪函數(shù)是一類重要的函數(shù),是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)之后研究的又一類基本初等函數(shù)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),冪函數(shù)概念的引入以及圖象和性質(zhì)的研究較易接受。因此,在學(xué)習(xí)過程中,通過例子引入冪函數(shù)的概念之后,讓學(xué)生自己看書,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。通過研究y=x,y=x2 ,y= x3,y=x ,y=x 等函數(shù)的圖象和性質(zhì),完成探究問題后,讓學(xué)生得出冪指數(shù)大于零和小于零兩種情形下,冪函數(shù)的共性:當(dāng)冪指數(shù)大于0 時,冪函數(shù)的圖象都經(jīng)過點(0,0)和(1,1),且在第一象限內(nèi)函數(shù)單調(diào)遞增;當(dāng)冪指數(shù)小于0 時,冪函數(shù)的圖象都經(jīng)過點(1,1),且在第一象限內(nèi)函數(shù)單調(diào)遞減且以兩坐標(biāo)軸為淅近線。在教學(xué)過程中,注重從特殊到一般進(jìn)行類比研究冪函數(shù)的性質(zhì),并時時與指數(shù)函數(shù)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。
冪函數(shù)中重點研究了五個具體函數(shù),通過研究它們來了解冪函數(shù)的性質(zhì)。其中,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了y=x,y=x2 ,y=x 等三個簡單的冪函數(shù),對它們的圖象和性質(zhì)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識,現(xiàn)在明確提出冪函數(shù)的概念,有助于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生已經(jīng)了解了函數(shù)的基本概念、性質(zhì)和圖象,研究了兩個特殊函數(shù):指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù),對研究函數(shù)已經(jīng)有了基本思路和方法。所以在教學(xué)過程中,先逐個畫出五個函數(shù)的圖象,從定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、過定點等方面進(jìn)行分析、探究,得到各自的性質(zhì),從而再歸納出冪函數(shù)的基本性質(zhì)。除內(nèi)容本身外,掌握研究函數(shù)的一般思想方法也是至關(guān)重要的。從特殊到一般的思想方法,有已知到未知的方法。
學(xué)習(xí)冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)有聯(lián)系,所以注重知識間的聯(lián)系,比較知識間的區(qū)別。教學(xué)時可以組織學(xué)生對兩類不同函數(shù)的表達(dá)式進(jìn)行辨析。加深它們之間的理解。
范文二:
在教學(xué)過程中,我類比研究一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的過程與方法,來研究冪函數(shù)的圖象和性質(zhì).同學(xué)們課堂上能積極主動參與獲得性質(zhì)的過程,并學(xué)會處理未知問題的方法。
首先我由生活中的五個實例引入,概念過渡自然,學(xué)生易于接受。我引導(dǎo)學(xué)生從實例出發(fā)類比指數(shù)函數(shù)的定義自己觀察、歸納、總結(jié)概括出冪函數(shù)的定義。在概念理解上,用步步設(shè)問、課堂討論、練習(xí)來加深理解。在這個環(huán)節(jié)上,部分學(xué)生出現(xiàn)了兩個問題:一是把冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)混為一談了;二是對y=2x2及 y=x3+2學(xué)生誤認(rèn)為冪函數(shù)了。針對這兩個問題,我對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別,并從另外一個角度(練習(xí)二)讓學(xué)生去認(rèn)識冪函數(shù)。然后,讓學(xué)生親自動手畫兩個圖象,提高學(xué)生的動手實踐能力,數(shù)形結(jié)合能力。我借助電腦手段,通過描點作圖,引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律,并從而得出冪函數(shù)的性質(zhì),大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,理解能力,運算能力,思維能力等方面參差不齊;同時學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種情況,在教學(xué)中,我注意面向全體,發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題,分析問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性,指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動獲取知識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會獨立提出問題、解決問題。總之,調(diào)動學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋,思考問題和解決問題,從而發(fā)揚鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),在對冪函數(shù)圖像的畫法上,我分析學(xué)生所畫的圖像,肯定他們的優(yōu)點,指出不足。并借助電腦,演示作圖過程及圖像變化的動畫過程,從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,很好地突破難點和提高教學(xué)效率,從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性?傊咎谜n充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
在本節(jié)課的實踐中,既出現(xiàn)了我所意想不到的效果,但也留下一些遺憾: 一是出現(xiàn)了口頭語;二是韓帥同學(xué)畫圖時出現(xiàn)的問題若用函數(shù)的凸凹性解釋會更準(zhǔn)確一些,但由于學(xué)生還沒學(xué)函數(shù)的這個性質(zhì),所以解釋的不夠準(zhǔn)確;三是在解決題組三時學(xué)生考慮問題不嚴(yán)謹(jǐn),分類討論漏掉自變量一正一負(fù)這種情況,在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí);四是課堂評價更多關(guān)注與個人評價,而忽略了小組合作講評價,評價方式也不夠多樣。這些不足還有待于我在以后的教學(xué)中摸索并改進(jìn)。
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