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胡同文化教學反思
胡同文化是一種封閉的文化。住在胡同里的居民大都安土重遷，不大愿意搬家。有在一個胡同里一住住幾十年的，甚至有住了幾輩子的。胡同里的房屋大都很舊了，“地根兒”房子就不太好，舊房檁，斷磚墻。下雨天常是外面大下，屋里小下。一到下大雨，總可以聽到房塌的聲音，那是胡同里的房子。但是他們舍不得“挪窩兒”——“破家值萬貫”。
胡同文化教學反思
《胡同文化》是作家汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》所寫的序言，但作家并未從攝影藝術的角度落筆，而是從北京胡同的民居特點的角度揭示北京市民的文化心態(tài)即胡同文化的內(nèi)涵。全文洋溢著濃烈的京腔京味兒，中國傳統(tǒng)文化的氣息一貫始終。
面對這樣一篇有著深厚內(nèi)蘊的精美的文化散文，我很感興趣，同時又覺得很難處理，因為我一直在想怎樣才能上出那種文化的味道來，也擔心學生的探究僅停留于表面，挖掘不出深厚的文化內(nèi)涵。為此，我做了精心的準備.課前我搜集了一些老北京胡同的圖片，現(xiàn)代北京的圖片及《胡同歌》、京味京腔的《情思大碗茶》，還有用京味語言朗讀的課文節(jié)選,通過這些素材在教學的每個環(huán)節(jié)中渲染濃厚的文化氛圍。為了能讓學生更深刻的感悟本文的內(nèi)蘊，水到渠成地接受它，我試著放開手，使學生成為課堂的主人，讓學生自己質(zhì)疑，自己解疑，探究文章深刻的思想。力圖挖掘文本背后深厚的文化底蘊，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生進行一次文化的洗禮。于是將本文設計為以下五個環(huán)節(jié)：
一、情境導入。(多媒體播放相關圖片及胡同歌動畫)
二、學生從題目入手，自由質(zhì)疑。
三、學生在探究過程中解疑，了解胡同的特點，感悟胡同文化的內(nèi)涵。
四、體會作者對胡同文化的復雜情感。
五、擴展探究：在胡同文化的內(nèi)涵中，你喜歡哪點，不喜歡哪點，為什么?
雖然是按課時上這節(jié)課，只布置了初步預習，但學生的表現(xiàn)卻出乎我的意料。學生的興致很高，課堂學習氣氛濃厚，學生探究問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學習的主觀能動性，學習效果也很好。整堂課很流暢地進行下來,自己也覺得非常暢快。歡喜之余，我在想為什么這堂課上得這么順暢?學生的參與的主動性、積極性會那么高?
經(jīng)過反思我覺得這主要得益于教學情境的創(chuàng)設。
隨著我們教學實踐的不斷深入，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，已越來越為我們所重視。巧妙地創(chuàng)設課堂教學情境，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而獲得最佳的教學效果。
(一)課前交流，營造愉快和諧的課堂氛圍
面對陌生的學生，課前的交流很有必要，它能拉近與學生的距離，便于課上的交流。所以課前我面向全班學生說：“很高興能與大家相識并在下面的時間里和大家一同探究學習。米盧曾經(jīng)提倡過什么?”(個別學生回答“快樂足球” )“對，那我認為也應該有快樂語文。那就讓我們在快樂中品味語言,增長知識，體悟情感，怎么樣?”(學生有了興趣，高聲齊說“好!”)這樣課前學生就活躍起來了，有了上課的激情。雖然是賽課，賽課室很嚴肅安靜，但給他們的感覺是這堂課并不拘謹，應該很輕松愉快。有了這樣的愉快和諧的氛圍，同學生們敢于發(fā)言了，上課更加踴躍了，而且到最后還形成了辯論的場面。整堂課就在這種愉快活躍的氛圍中度過。
(二)運用多媒體，創(chuàng)設文化情境。
語文課創(chuàng)設良好的情境，營造一種“氛圍”、“感覺”對于學習語文來說十分重要。這就好比電影的背景音樂，讓你在了解劇情前就進入了它的話語范圍。同時一堂課的成功與否，有一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動。它能憑借鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感知認知。
考慮到學生對北京的胡同了解甚少，因此，如果讓學生對北京的胡同有種直觀的感知，就會一下子抓住學生的興趣，自然的引出對文本的解讀，繼而層層推進，去領悟胡同文化的魅力。所以在課堂開始，我就運用多媒體，播放由老北京胡同圖片和《胡同歌》合成的動畫課件,讓同學們在極具 \'京\'
味的歌聲中欣賞老北京的胡同。京腔京曲，歌聲悠遠，韻味醇厚，再加上那發(fā)黃的黑白的胡同照片無言的訴說，一種別樣的感慨很容易產(chǎn)生，這深深的吸引了學生們。從表情中能看出他們在回味著，驚嘆著，感受著北京文化那綿綿的藝術魅力，他們在教學的開始就受到了文化沖擊，同時也對胡同文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣就使學生自然的走進了北京胡同的文化氛圍，利于下面更深層次的挖掘。
(三)創(chuàng)設問題情境，激活學生思維
問題情境，是指課堂上老師通過巧妙的問題設計，引起學生積極探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生疑中生趣，由疑激思，促進學生獨立思考和積極探索，使學生進入最佳學習狀態(tài)。
教師在教學過程中應該有目的地創(chuàng)設一種學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并組織學生討論，教師適當點撥、引導，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。其實學生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講十個問題還有意義，于是我首先就引導學生從題目入手，自由質(zhì)疑，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。同學們積極思考，從題目提供的信息中發(fā)現(xiàn)了兩個問題：胡同有什么特點?胡同文化是一種什么樣的文化?學生提出問題后我給予充分的鼓勵(“你們很睿智!”)，因為他們提出的問題正是作者要闡明的主要內(nèi)容，也正是這節(jié)課要探究的主要問題。接著我順勢引導學生對提出的問題進行探究，學生探究的興致非常高，因為他們覺得自己的提問也同樣有價值，很有成就感。這為后面深入理解文章，品味文化內(nèi)涵做了良好的鋪墊。
課堂問題情境不僅僅包含著問題，還包含著教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥，也包含著學生對問題的應激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)。為了讓學生能深入理解胡同文化的內(nèi)涵，在學生探究中，我適時提問，啟發(fā)學生深入地思考。在探究胡同文化內(nèi)涵之一“易于滿足”時，幾個學生分別用自己的理解朗讀了體現(xiàn)北京人易于滿足的段落(“有窩頭就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜還有什么說的……嘿!”)，同學們讀的很投入，也很有趣，同學們大笑，鼓掌。我順勢引導：“北京人確實很易于滿足，拿過來一顆大白菜都覺得很好吃，而且覺得北京的白菜比別處好吃。文章中有這樣一句話‘北京的大白菜文化卻是可以理解的’你理解嗎?”學生有些不解，我接著啟發(fā)：“老師換種問法，他們?yōu)槭裁凑J為自己的大白菜比別處好吃，實質(zhì)是什么?”學生沒有仔細思考，隨口說出：“易于滿足的心理。”我又接著提示：“確實是易于滿足，但我們要透過表象去看本質(zhì)。北京是什么地方?他們?yōu)槭裁凑J為自己的比別人的好，是真的比別人好嗎?為什么?” 一生說：“他們以為自己在首都，認為自己比別人的地位高。”在我的引導下，學生終于明白了這種易于滿足的實質(zhì)：北京人有一種優(yōu)越感，一種唯我獨尊意識，所以不能接受其它地方好的事物，這就北京胡同文化封閉特點的一個表現(xiàn)。就教師的啟發(fā)、鼓勵、暗示、點撥方面，教研員評價說：“本節(jié)課注重了與學生的交流，關注了學生的情感體驗，又注重了自己的引導點撥，評價語言很到位，使每一個學生在原有基礎上再走了一步�？偟膩碚f這節(jié)課尊重了學生的個性發(fā)展，能夠放開手并能適時引導。”
經(jīng)過反思我真正懂得了一個好的教學情境，就好比是燃著智慧之焰的星星之火，它可以點燃整個課堂的生命，點燃學生對學習的滿腔熱情!作為一名教師，只有在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，才能讓學生成為課堂的主體，從而真正激活語文教學，帶來預想不到的精彩!
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