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時(shí)間和位移教學(xué)反思
高中物理時(shí)間和位移教學(xué)反思范文一：
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”)的不足，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面：
1.新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新問題之后，由勻速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“猜想”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于高一學(xué)生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點(diǎn)，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學(xué)幫助該組解決問題，最后達(dá)成共識(shí)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)癥下藥，對(duì)于困難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，落實(shí)了“情感”目標(biāo)，也體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程理念。之后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，這既是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過程，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了猜想，推導(dǎo)出位移公式，水到渠成，知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)。
3.當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式之后，教師沒有急于進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進(jìn)行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過程。
高中物理時(shí)間和位移教學(xué)反思范文二：
1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論聯(lián)系實(shí)際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規(guī)律;也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣，使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。
本課開始引入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了劉其賢同學(xué)參加100m賽跑的例子，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生建立模型并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)探索的快樂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很好地提高了課堂效率，并使學(xué)生的思維得到了提高。
2、處理畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)s-t圖象時(shí)要具體、細(xì)致。
根據(jù)圖象反映物理規(guī)律，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)來模擬劉其賢同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況，然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，列表，畫出s-t圖象。畫出圖象后，又讓學(xué)生了解到圖象是如何反映物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，從而說明圖象的意義是反映位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。
3、盡量做好鋪墊，循序漸進(jìn)
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)真鋪設(shè)好“臺(tái)階”，從勻速到變速，從簡單到復(fù)雜，圖象的設(shè)計(jì)從直、折到曲這種上升的趨勢(shì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易把圖象看成是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，所以課堂中我強(qiáng)調(diào)了這兩者是根本不同的。
4、精心地設(shè)計(jì)一些問題
問題的設(shè)計(jì)，要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、不足點(diǎn)、上當(dāng)點(diǎn)，只有這樣才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。通過問題的導(dǎo)向，既可以使學(xué)生建立起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中培養(yǎng)能力。
5、教師的講課應(yīng)該與學(xué)生的參與、交流、合作相結(jié)合，多媒體的直觀教學(xué)呈現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
教師的思維活動(dòng)不能代替學(xué)生的思維活動(dòng)，沒有經(jīng)過學(xué)生的“認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過程，學(xué)生不可能真正掌握知識(shí)，更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，我盡量留時(shí)間讓學(xué)生去思考。比如，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，下面的同學(xué)在觀察他們的模擬的同時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)一步去思考s-t圖象的物理意義。此外我還設(shè)計(jì)了學(xué)生觀察教師活動(dòng)然后畫圖象，觀察圖象描述小朋友上學(xué)過程等活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是極其豐富的，創(chuàng)造力是無限的，因此上這樣的課，我們教師一定要盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相互討論、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，我們的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大幅提高。
“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中，學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。
在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢?對(duì)于這個(gè)問題，教師放手給學(xué)生采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。對(duì)于學(xué)生來說，用計(jì)算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，學(xué)生會(huì)有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時(shí)，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過計(jì)算和線段圖的對(duì)比將數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程，而這1時(shí)行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生來談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的，當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。
教師選擇了 “題中題”的形式，即在一個(gè)大的問題情境中設(shè)有小情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì)到三者關(guān)系的緊密。
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