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記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-23 17:59:51 高中教學(xué)反思 我要投稿
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記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思

  記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思

記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思

  梁實(shí)秋(1902-1987),中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名梁治華,浙江杭縣(今余杭)人。生于北京。1915年考入清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1919年以后開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。1923年8月赴美留學(xué),翌年進(jìn)哈佛大學(xué)研究院,1926年回國(guó),在南京東南大學(xué)任教。后轉(zhuǎn)任上海暨南大學(xué)外文系主任,之后任教于青島大學(xué)、北京大學(xué)等校,主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》、《益世報(bào)》副刊《文學(xué)周刊》、《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。經(jīng)常發(fā)表小品評(píng)論,后集為《罵人的藝術(shù)》。此書(shū)和后來(lái)的《雅舍小品》、《秋室雜文》,都以文筆幽默風(fēng)趣形成獨(dú)自的風(fēng)格。著作《雅舍小品》(續(xù)集),《浪漫的與古典的》等。是新月社主要成員。

  1948年移居香港,后到臺(tái)灣,歷任臺(tái)灣大學(xué)教授,師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)等職。他翻譯的《莎士比亞戲劇全集》37卷,于1967年出版。

  梁實(shí)秋1987年11月3日在臺(tái)灣去世,享年85歲。

  記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思(一)

  《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍,但值得說(shuō)的問(wèn)題是很多的,盡管在課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學(xué)家的風(fēng)采,但認(rèn)識(shí)的只是冰山一角。這篇寫(xiě)人記事的散文,偏重于記述講演的過(guò)程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我采取了“設(shè)疑導(dǎo)入——勾畫(huà)演講特點(diǎn)——-批注細(xì)節(jié)分析人物——探究寫(xiě)作手法——拓展訓(xùn)練”的教學(xué)過(guò)程。

  在施教過(guò)程中,教學(xué)的中心環(huán)節(jié)“批注細(xì)節(jié)分析人物”進(jìn)行較為順利,學(xué)生對(duì)于用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物個(gè)性有了深刻地領(lǐng)悟,但在“探究寫(xiě)作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問(wèn)題,只知細(xì)節(jié)寫(xiě)人,其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有二,(一)是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中少了“側(cè)面描寫(xiě)”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有給學(xué)生提出思考的方向,因而學(xué)生只會(huì)就本節(jié)課的分析來(lái)總結(jié)。見(jiàn)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),我盡快做了教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整,馬上給出了思考方向的指導(dǎo),可以從寫(xiě)作順序、正側(cè)面描寫(xiě)方面思考。并讓學(xué)生勾畫(huà)出側(cè)面描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句,互相交流,加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過(guò)這樣的糾正,才使學(xué)生在寫(xiě)作特點(diǎn)的借鑒上有了較多的收獲,對(duì)學(xué)生拓展訓(xùn)練中的寫(xiě)作練習(xí)有了更有益的輔導(dǎo)。

  聽(tīng)了專家的講座,在今后散文教學(xué)中,明確了一個(gè)理念,寫(xiě)人記事散文,通過(guò)“品文來(lái)品人,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”。加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度,對(duì)預(yù)習(xí)提出具體的要求,并讓預(yù)習(xí)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的個(gè)體感悟,思維的發(fā)展。

  反思1,本篇課文是略讀課文,注重用關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,品悟課文,沒(méi)必要像講授精讀課文那般細(xì)致深入,面面俱到。過(guò)于詳細(xì)緊密的分析講解,會(huì)令學(xué)生失去更多思考的空間,也沒(méi)能體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過(guò)多,就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺(jué)。事實(shí)上,文章相對(duì)于整個(gè)單元來(lái)說(shuō)是較淺顯易懂的,除了個(gè)別段落和幾首文學(xué)作品以外。所以應(yīng)該分清主次,精選難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討研究,適當(dāng)點(diǎn)撥就好;過(guò)多的內(nèi)容不僅占用太多時(shí)間,而且造成重點(diǎn)不突出,學(xué)生把握時(shí)拿不準(zhǔn)的現(xiàn)象,反而會(huì)影響教學(xué)效果。當(dāng)然,學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位,過(guò)分依賴?yán)蠋熞彩潜竟?jié)課效果不理想的原因之一。

  反思2,應(yīng)該注意到,成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的,過(guò)于追求滴水不漏,容易使學(xué)生失去思考想象的空間。教師的講解語(yǔ)不能過(guò)“滿”,更不能為學(xué)生“包辦”,該“留白”時(shí)必須“留”,只有讓學(xué)生真正思考并脫口而出,才會(huì)令其印象深刻,起到鍛煉其思維的目的。

  此外,鑒賞課上的“對(duì)話”略缺,如果能夠適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中進(jìn)行答問(wèn)解疑,效果也許更好,也更方便及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出總結(jié)點(diǎn)評(píng)。品讀鑒賞課應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)和誘導(dǎo),多與學(xué)生“對(duì)話”,但自己在面對(duì)學(xué)生的沉默不語(yǔ)時(shí)有點(diǎn)茫然,從而不自主地“代替”學(xué)生答疑,使得師生“對(duì)話”環(huán)節(jié)未能如計(jì)劃中順利進(jìn)行,背離了原來(lái)的目標(biāo)與方向,學(xué)生的閱讀鑒賞沒(méi)有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。

  反思3,是備課過(guò)程中如何做到“備學(xué)生”的問(wèn)題。時(shí)代在進(jìn)步,觀念在變化,F(xiàn)在的孩子,比我們小時(shí)候多了一些心眼,所以在備課時(shí)一定要更加充分、周詳。我覺(jué)得自己在相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備上還是比較充足的,但即使是這樣,學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時(shí)候。在聽(tīng)到稀奇古怪甚至是相反意見(jiàn)的回答時(shí),我沒(méi)能很恰當(dāng)?shù)靥幚、引?dǎo),有點(diǎn)陣腳自亂,一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實(shí)在這時(shí),我應(yīng)該放下架子,坦率地承認(rèn)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題考慮得不完全充分。更重要的是,在學(xué)生“發(fā)難”時(shí),不能自亂陣腳,要盡快讓自己冷靜下來(lái),巧妙地引導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng),相信學(xué)生的潛力和智慧,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,一起評(píng)價(jià)答案的是與否。

  因此,以后備課必須要多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,甚至是對(duì)想想面對(duì)相反的觀點(diǎn)時(shí)自己該怎么去應(yīng)對(duì),進(jìn)一步提高自己的應(yīng)對(duì)能力,從而提高課堂操控能力,將主動(dòng)權(quán)掌握自己手中。當(dāng)然,不忘記在下課前給學(xué)生們一點(diǎn)鼓勵(lì):回答正確的同學(xué)請(qǐng)揚(yáng)一揚(yáng)眉毛,沒(méi)能完全回答正確或是還沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的同學(xué)請(qǐng)笑一笑,老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。

  記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思(二)

  梁實(shí)秋的這篇散文,是一篇記事寫(xiě)人的佳作,也可說(shuō)是一位大家在回憶、紀(jì)念一位大家。自然教學(xué)既要品文,也要品人。拿到課題后,我沒(méi)有急于動(dòng)筆,在不借助任何參考資料的情況下,再次獨(dú)立閱讀文本,記下自己的真切感受和個(gè)人體驗(yàn),然后再由文本延伸開(kāi)去,閱讀有關(guān)梁?jiǎn)⒊脑u(píng)傳,梁實(shí)秋回憶自己老師梁?jiǎn)⒊钠渌?hellip;…隨著閱讀的深入,有關(guān)梁任公先生的海量信息撲面而來(lái)。但賽課有時(shí)限,哪些內(nèi)容是我備課時(shí)應(yīng)該讀的?哪些內(nèi)容又是自己讀完后應(yīng)該吸納的?學(xué)會(huì)取舍是這次教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

  大量閱讀后,我必須對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀積累做出取舍。斟酌再三,我認(rèn)為學(xué)生在自讀時(shí)沒(méi)有看到的地方、看不懂的地方,就是我必須要教的難點(diǎn);本文與其他篇章相比的特質(zhì)處,就是我要完成的教學(xué)重點(diǎn);谏厦娴姆治,我把教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)方面:①圈點(diǎn)評(píng)注,體會(huì)精彩的人物描寫(xiě),感受一代國(guó)學(xué)大師的氣度、風(fēng)范。②合作探究,領(lǐng)悟梁任公先生的一腔愛(ài)國(guó)情懷。③感染熏陶,秉承中國(guó)知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)精神。其中目標(biāo)①是本文的特色處,毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)重點(diǎn);同時(shí)學(xué)生對(duì)包蘊(yùn)于文字背后的梁先生的一腔愛(ài)國(guó)熱情,容易被忽視,理解起來(lái)難度就較大,目標(biāo)②理應(yīng)要確定為教學(xué)重點(diǎn);而目標(biāo)③則可以在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地完成,結(jié)束時(shí)再齊誦先生的《少年中國(guó)說(shuō)》來(lái)強(qiáng)化。這樣取舍后教學(xué)思路清析,課堂板塊化,教學(xué)過(guò)程流暢。

  實(shí)際教學(xué)時(shí),我注意根據(jù)學(xué)生的狀況不斷作出調(diào)整。就公開(kāi)課而言,沉悶無(wú)生氣的課堂,必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看,教學(xué)效果可想而知。考慮上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評(píng)注”這個(gè)環(huán)節(jié)給出了范例,從實(shí)際效果看受到了很好的效果。進(jìn)入課堂后,舉目四顧,女同學(xué)占了班級(jí)的大多數(shù),我又及時(shí)更改了開(kāi)場(chǎng)白和導(dǎo)語(yǔ);教學(xué)過(guò)程中我盡量讓語(yǔ)言更有抒情性,內(nèi)容更加文學(xué)化,切近女同學(xué)的欣賞興趣;因?yàn)樗贪嗉?jí)是32中的普通班,所以在難度上也適當(dāng)降低了,特別是不在問(wèn)題設(shè)置上為難他們,例如在講到側(cè)面寫(xiě)時(shí),原來(lái)設(shè)置的問(wèn)題是:“課文中有些句子并不是在描寫(xiě)梁任公先生,不如把他們刪去,你同意嗎?”這樣的激發(fā)容易誤導(dǎo)學(xué)生,陷阱的設(shè)置也不利于教學(xué)的順暢進(jìn)行;后改為:“大家看看這些劃線的句子,沒(méi)有有描寫(xiě)梁任公先生?可以把它們刪去嗎?”既沒(méi)有繞彎子,又啟發(fā)了思考。

  由于備課和教學(xué)時(shí),較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容,備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心,雖然是普通班,女生又占了大多數(shù),但教學(xué)中師生互動(dòng)貫穿始終,以學(xué)生的接受狀況和程度,來(lái)決定教學(xué)的流程,上述教學(xué)任務(wù)得到了比較好的達(dá)成了。

  回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾,筆而記之,留存為今后的明鑒。

  由于考慮到時(shí)間因素(32中一節(jié)課只有40分鐘,當(dāng)然自己也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的取舍上更科學(xué)些),教學(xué)難點(diǎn)感覺(jué)還沒(méi)有充分講透徹,——“公無(wú)渡河”的“公”字所指沒(méi)有展開(kāi),屈原、林覺(jué)民的好素材準(zhǔn)備了,卻沒(méi)來(lái)得及提到,不無(wú)遺憾!

  另外一個(gè)遺憾是,板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有隨著教學(xué)展開(kāi)及時(shí)跟進(jìn),有時(shí)等到下一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始了,才發(fā)現(xiàn)前一個(gè)環(huán)節(jié)要板書(shū)的內(nèi)容卻遺漏了。這節(jié)課漏寫(xiě)的板書(shū)有“正面描寫(xiě)繪神采、側(cè)面描寫(xiě)襯影響、細(xì)節(jié)白描畫(huà)神韻”,都是總結(jié)人物描寫(xiě)手法和及其作用的板書(shū)。在我自己,精心設(shè)計(jì)的板書(shū)沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái),仿佛衣錦而不能還鄉(xiāng)。也期盼我校的教學(xué)樓投入使用,多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)能常態(tài)化,讓自己在多媒體的講臺(tái)上操作自如,顧此而不致于失彼。

  最后我要誠(chéng)摯地感謝這次教學(xué)大賽,它讓我真真切切地涌起了讀書(shū)的渴望,這種渴望只有在大學(xué)時(shí)才那么強(qiáng)烈的存在過(guò)。從學(xué)校選拔出來(lái),暑假開(kāi)始我就圍繞課本開(kāi)始了我的讀書(shū)生活,先后讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》等。讀書(shū)提升了的思想,甚至改變了我的生活,心態(tài)不再那么繁蕪浮躁,每晚枕書(shū)而眠,恬淡安然。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師老師來(lái)說(shuō),深厚的學(xué)養(yǎng)是職業(yè)的根基;語(yǔ)文教師如果年復(fù)一年日復(fù)一日,用一本教材一本參考書(shū)來(lái)應(yīng)付教書(shū),那樣的生活是無(wú)趣的也是乏味的,用教學(xué)參考書(shū)代替了自己的思考,也是可悲的,——奴在身者,其人可憐;奴在心者,其人可鄙。讓讀書(shū)成為自己的生活常態(tài)和持續(xù)熱望,將是這次大賽給予我的最大收獲!

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