高中文言文教學(xué)反思范文

　　在我們的學(xué)習(xí)時(shí)代，大家都背過(guò)文言文，肯定對(duì)文言文很熟悉吧？文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編收集整理的高中文言文教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中文言文教學(xué)反思范文1

　　一、區(qū)別記憶

　　文言文和現(xiàn)代文是“源”和“流”的關(guān)系。二者之間有不少類(lèi)似之處，這是它們的共性；同時(shí)又是相互區(qū)別的，彼此之間也有不少不同之處，這是它們的個(gè)性。我們利用其共性讓學(xué)生聯(lián)想對(duì)比，利用其個(gè)性讓學(xué)生分析辨別的時(shí)候，首先把古今差異較大的字、音、詞義、句式歸納集中，列出“部分字、音、詞義、句式古今對(duì)照表”，讓學(xué)生通過(guò)辨別特征進(jìn)行對(duì)比記憶。但是學(xué)生記憶難點(diǎn)并不僅僅在于知識(shí)的迥異處，而更重要的還在于知識(shí)的微殊處。因?yàn)椴顒e迥異的.知識(shí)，容易引起學(xué)生的好奇和興趣，而好奇和興趣又恰恰是記憶的直接動(dòng)機(jī)，同時(shí)差別迥異的知識(shí)在學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的信息不易混淆，容易保持，往往記憶效率較高。而那些區(qū)別不大、差異微殊的知識(shí)卻容易混淆，不易記憶，所以常常應(yīng)作為重點(diǎn)。

　　二、理解記憶

　　理解是記憶的基礎(chǔ)。理解了的知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成的有關(guān)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是廣泛的、系統(tǒng)的，因而印象深、記得牢。如果理解是系統(tǒng)的理解，那么記憶也就是系統(tǒng)的記憶，而系統(tǒng)的記憶有檢索作用，隨用隨取，得心應(yīng)手。對(duì)多疑的詩(shī)詞，我們就是強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上實(shí)際歸納，從而使紛繁的詞義變得簡(jiǎn)單而又系統(tǒng)。

　　三、規(guī)律記憶

　　記憶的重要機(jī)能是反映事物之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是規(guī)律，所以規(guī)律的東西容易記憶。文言文的規(guī)律很多，有時(shí)我們把一些現(xiàn)成的規(guī)律，如古文的通假規(guī)律、活用實(shí)詞“破讀”的規(guī)律等直接教給學(xué)生，用規(guī)律去幫助學(xué)生理解、記憶。而多數(shù)的時(shí)候，則是把一些有關(guān)的知識(shí)分別集中，讓學(xué)生反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)，自己摸索和總結(jié)規(guī)律。因?yàn)槭菍W(xué)生經(jīng)過(guò)親身的、緊張的思想勞動(dòng)得來(lái)的，所以它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣比起由于“游戲因素”而產(chǎn)生的興趣，更穩(wěn)定、更自覺(jué)，所以學(xué)得快、記得牢。

　　四、分類(lèi)記憶

　　分類(lèi)記憶，常�？梢蕴岣呱窠�(jīng)興奮性，易于鞏固聯(lián)系，因而記憶效率高。在分類(lèi)記憶時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要各種器官同時(shí)并用，增加獲得知識(shí)的“來(lái)路”，無(wú)論記哪類(lèi)知識(shí)，我們都要求學(xué)生做到“眼、耳、口、手、腦”協(xié)同活動(dòng)。從“聽(tīng)覺(jué)”得來(lái)的知識(shí)，不如從“視覺(jué)”得來(lái)的清晰、準(zhǔn)確，而從“視覺(jué)”得到的知識(shí)又不如通過(guò)各種器官“感覺(jué)”而來(lái)的扎實(shí)、持久。因多種器官同時(shí)接受知識(shí)，在大腦皮層上留下很多“同一意義”的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡，即使某一痕跡淡薄了，還有其他痕跡存在。

高中文言文教學(xué)反思范文2

　　初中語(yǔ)文文言文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，達(dá)到大綱的要求確實(shí)是語(yǔ)文教師所要深思的問(wèn)題。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門(mén)外語(yǔ)一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要幫助學(xué)生從心理上消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學(xué)，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。

　　一、教學(xué)對(duì)象的反思

　　（一）惜時(shí)重質(zhì)

　　古文復(fù)習(xí)教學(xué)針對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，只真正接觸了一個(gè)學(xué)期文言文的學(xué)生，對(duì)于這樣一個(gè)特別的群體，教師雖然不能夠再像平時(shí)教學(xué)古文那樣做通篇詳細(xì)講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些文言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和整理，掌握規(guī)律總結(jié)方法。應(yīng)注重精益求精，教師須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生有更多的課余時(shí)間去自我消化以及鞏固。除了畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，還要挑出較難翻譯的句子詳細(xì)講解翻譯方法，以及結(jié)合作品思想做必要的補(bǔ)充拓展延伸。

　�。ǘ�）觸類(lèi)旁通，點(diǎn)到即止

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步積累了一些文言詞匯，對(duì)于一般古文的字詞意思都會(huì)有所了解，但是否會(huì)靈活運(yùn)用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復(fù)習(xí)《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字，特別地提出來(lái)，在對(duì)比記憶中好讓學(xué)生能夠印象深刻，這樣來(lái)激起他們對(duì)文言詞匯積累分類(lèi)的興趣，從而學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，做到舉一反三。特別是在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作探究的能力，所以很多時(shí)候主觀性的題目教師只要點(diǎn)到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發(fā)言的話就布置為書(shū)面作業(yè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見(jiàn)解，許多是智慧的火花。

　　二、教育者的自我反思

　　（一）吃透課本，鉆研大綱，有的放矢

　　復(fù)習(xí)的目的.就是為了鞏固、提升，特別對(duì)于初學(xué)文言的學(xué)生來(lái)說(shuō)抓住重點(diǎn)更是舉足輕重。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得在復(fù)習(xí)教學(xué)中就更加要做到依綱扣本，所以復(fù)習(xí)課往往要比平時(shí)的教學(xué)課要花更多的精力去準(zhǔn)備，務(wù)求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語(yǔ)言領(lǐng)悟，所以教師要時(shí)時(shí)刻刻看好形勢(shì)根據(jù)學(xué)生的情況，有目標(biāo)性的布置作業(yè)鞏固練習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生解決難題。在開(kāi)學(xué)初就要求學(xué)生規(guī)范文言文翻譯的三行格式，學(xué)習(xí)的三步驟，注重提醒學(xué)生文言詞匯積累的重要性。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

　�。ǘ�）針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

　　古文教學(xué)向來(lái)在教學(xué)中是有名的枯燥乏味的，所以作為語(yǔ)文教師我們更加要盡力打破這一僵局。“直觀式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再受學(xué)生歡迎，他們希望的是能夠有自我發(fā)言的空間，新課標(biāo)也提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，一切以學(xué)生為本。所以，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近段時(shí)間學(xué)習(xí)效果不太好，那就有必要找學(xué)生談?wù)�，�?tīng)聽(tīng)他們的心聲，了解他們的情況，給與個(gè)別的輔導(dǎo)。在課堂組織方面也多從學(xué)生方面考慮，設(shè)身處地的想到他們應(yīng)該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復(fù)習(xí)方式，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中不段的變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率。有時(shí)候還應(yīng)該和學(xué)生來(lái)個(gè)談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復(fù)習(xí)不僅僅是老師的事情，更是學(xué)生與教師之間的交流配合，融洽的師生關(guān)系有助于教育教學(xué)工作的進(jìn)行。

　�。ㄈ�）提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)

高中文言文教學(xué)反思范文3

　　分析這種文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求是低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，沒(méi)有稍高難度的知識(shí)要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確表示“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)生連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

　　升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。從而造成高中生文言文學(xué)習(xí)困難重重，面對(duì)這樣的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師有必要采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

　　一、研究初高中差異

　　語(yǔ)文教師要研究初高中文言文教育目標(biāo)的差異，完成由初中目標(biāo)向高中目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、過(guò)渡�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度�！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！�

　　二、掌握學(xué)生情況

　　注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。語(yǔ)文教師有必要了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。教師可以采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的`水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

　　三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

　　1、拓展語(yǔ)言能力

　　通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力。文言文是漢語(yǔ)言的“文物”，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)�，F(xiàn)代漢語(yǔ)不是憑空出現(xiàn)的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應(yīng)該是融會(huì)古今的。而識(shí)讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語(yǔ)，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。

　　2、繼承傳統(tǒng)文化

　　學(xué)習(xí)文言文，提高識(shí)讀文言的能力是繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化的必然過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過(guò)文言文來(lái)完成的。如果不能識(shí)讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會(huì)在傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化精神方面減少許多障礙。

　　3、提升古文閱讀水平

　　學(xué)習(xí)文言文，是我們?cè)趶浹a(bǔ)過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化并不很在意，傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險(xiǎn)。而要保證中國(guó)文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識(shí)讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力。

　　四、改進(jìn)文言文教學(xué)模式

　　1、教師層面

　　教師是課堂教學(xué)的組織者，如何讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的銜接，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師責(zé)任重大。教師必須通過(guò)各種方式，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識(shí)體系，掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。不管是初中語(yǔ)文教師，還是高中語(yǔ)文教師都應(yīng)強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，應(yīng)該精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，不能各自為政，閉門(mén)造車(chē)，老死不相往來(lái)。高中語(yǔ)文教師有條件的話，最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂，進(jìn)行聽(tīng)課交流。教學(xué)實(shí)踐上，初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識(shí)的拓展，高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生溫故知新，共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

　　2、學(xué)生層面

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，逐漸培養(yǎng)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡(jiǎn)單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，借助工具書(shū)如《古漢語(yǔ)常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的指導(dǎo)下，梳理各知識(shí)點(diǎn)，將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，以求觸類(lèi)旁通，舉一反三。

　　此外，絕對(duì)不能將目光僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，有能力的話，應(yīng)該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)，享受知識(shí)銜接的樂(lè)趣。

高中文言文教學(xué)反思范文4

　　一、重誦讀而輕理解

　　常言道，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。對(duì)文言文的教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)要多讀多背。誠(chéng)然，多讀多背并沒(méi)有錯(cuò)，但卻很容易導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視了對(duì)文章詞句和整個(gè)內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來(lái)，講完課后強(qiáng)調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。在教師的潛意識(shí)里似乎有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：即使學(xué)生理解不了，只要讀熟、背誦下來(lái)，時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“則弛然而臥”的“弛”字寫(xiě)成“馳”，將“此悉貞良死節(jié)之臣”寫(xiě)成“此系貞良死節(jié)之臣”等，這些皆因不理解意思而造成。

　　鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。

　　二、重講解而輕自學(xué)

　　就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學(xué)的`大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”�！白肿帧碑�(dāng)然包括課文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問(wèn)：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來(lái)，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒(méi)有實(shí)效，也無(wú)必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書(shū)中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡(jiǎn)馭繁的方法”。王力先生的這個(gè)看法與呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》一文中所談到的看法是一致的。他說(shuō)：“什么是文言文的基本訓(xùn)練呢？首先是講求字義，特別要留意的是與習(xí)見(jiàn)的意義相近而意義不同的意義�！�

高中文言文教學(xué)反思范文5

　　一、研究背景

　　1、傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，偏重于教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，特別是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的“探究性學(xué)習(xí)”明顯地忽視了，理念的錯(cuò)位導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文自讀、自學(xué)能力的低下，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們提出了“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”的研究課題。

　　2、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文言文閱讀占有很重要的地位，并且難度相當(dāng)大，尤其從初中到高中，跨越性很大，學(xué)生普遍反映難以適應(yīng)，教師也普遍感到難以入手，文言文閱讀教學(xué)難以進(jìn)行。針對(duì)這種情況，我們首先瞄準(zhǔn)“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”展開(kāi)教學(xué)研究，試圖打破僵局，有所突破。

　　3、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)也呼喚人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從人類(lèi)歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，在交往中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息。因此，本課題的研究也是時(shí)代的要求。

　　二、研究依據(jù)

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為：知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。從這個(gè)意義上講，“知識(shí)”更象動(dòng)詞，即1一種“探究的活動(dòng)”。無(wú)論新知識(shí)的獲得或現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開(kāi)人的積極參與，離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。

　　2、新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性的特征。其中很重要的內(nèi)容之一，就是“研究性學(xué)習(xí)”�！伴喿x教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是其中重要的一個(gè)方面，它要求學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀研究的實(shí)踐，從閱讀對(duì)象中自主選擇主題并對(duì)主題進(jìn)行主動(dòng)探究，總結(jié)歸納適合于自身特點(diǎn)的閱讀方法。

　　3、新高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也增加了“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展”的要求，主張?jiān)诶^續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，并建議“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出了課題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)策略，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)發(fā)展性能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

　　4、素質(zhì)教育也要求把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，目的在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)生存”。

　　三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

　　1、嘗試文言文閱讀教學(xué)的新思路，拋棄以往字、詞、句、章的程式，消除學(xué)生閱讀文言文的恐懼感，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極因素。

　　2、找到突破口（例如文言句式等），重點(diǎn)研究，尋求突破，使學(xué)生閱讀水平得到實(shí)質(zhì)性提高，使文言文閱讀教學(xué)水平整體上一個(gè)臺(tái)階。

　　3、注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析推理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

　　四、研究方法

　　主要采用歸納發(fā)現(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較研究法等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，在掌握文言文閱讀基本方法的前提下，各人形成符合自身特點(diǎn)且行之有效的個(gè)性化閱讀方法。

　　五、研究過(guò)程

　　一、通常學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，尤其在初中階段，都是在疏通了字、詞及難解的句子的基礎(chǔ)上，再理解文意。一般意義上來(lái)說(shuō)，這也符合閱讀的一般規(guī)律。然而，進(jìn)入高中以后，教材所選的文言文篇幅變長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，有些教材是從先秦散文開(kāi)始的，離現(xiàn)在年代比較久遠(yuǎn)，閱讀理解的難度陡然增加：許多實(shí)詞、虛詞的意義、用法都很獨(dú)特，更有不少特殊的文言句式。這種現(xiàn)狀使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，普遍反映文言文閱讀很困難。久而久之，部分學(xué)生就失去了閱讀文言文的興趣。即使有部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材上的文言文勉強(qiáng)過(guò)了關(guān)，但遇到課外文言文閱讀，馬上又犯愁了，離開(kāi)文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)尚有很大一段距離。文言文閱讀成了高中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的攔路虎。長(zhǎng)此以往，容易造成更為嚴(yán)重的后果，在學(xué)生心理上造成障礙：很多學(xué)生對(duì)閱讀文言文徹底失去信心，遇到文言文閱讀的練習(xí)，還沒(méi)動(dòng)手做，已經(jīng)在心理上暗示自己：我不行。因此，如何調(diào)試學(xué)生的心理，幫助學(xué)生走好這第一步，闖過(guò)這一難關(guān)，成了“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”必須做好的先期工作的重心。在這一階段，我們調(diào)整教學(xué)思路，做了這樣幾步工作：

　　首先，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在課前充分利用課本注釋和工具書(shū)，自己讀課文，但不提出硬性的要求，對(duì)課文的理解能達(dá)到怎樣的程度視各人的情況而定。

　　其次，著眼整體理解。忽略難解的字、詞、句，鼓勵(lì)學(xué)生從整篇課文的主體事件、主要情節(jié)、主要人物活動(dòng)、人物的主要思想等角度各自來(lái)闡述，相互印證，相互補(bǔ)充，整體把握。

　　第三，強(qiáng)調(diào)誦讀。有了整體把握的基礎(chǔ)，再來(lái)讀文章。讀錯(cuò)的詞，讀破的句讀，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，并提出改正意見(jiàn)。更重要的，是要求學(xué)生闡明為何要這樣讀的依據(jù)，將自己的思維過(guò)程主動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，共同分析。在這個(gè)過(guò)程中，有不少的字、詞、句的含義就自然而然地被學(xué)生理解，不少難點(diǎn)迎刃而解。

　　第四，練習(xí)反饋。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，編制練習(xí)，一方面鞏固學(xué)習(xí)所得，另一方面檢測(cè)效果。練習(xí)題適當(dāng)控制難度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感：離開(kāi)老師的串講，我們通過(guò)自己的閱讀討論，也可以讀懂文言文，效果還不錯(cuò)。

　　第五，及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師才作為閱讀教學(xué)的一份子直接介入，對(duì)學(xué)生在閱讀文言文過(guò)程中普遍存在的'疑難問(wèn)題給予解答，在師生的面對(duì)面交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　經(jīng)過(guò)這一個(gè)階段的努力，達(dá)到了消除學(xué)生閱讀文言文的心理障礙的目的，學(xué)生基本上不會(huì)感到太大的壓力。

　　二、學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中，慢慢地暴露出一些共性的問(wèn)題，例如對(duì)詞類(lèi)的活用、特殊的文言句式等的理解普遍感到困難。這時(shí)就需要集中力量展開(kāi)攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這一階段，我們也嘗試了各種方法，取得了不錯(cuò)的效果。其中，最常用的方法有兩個(gè)：

　　1、歸納發(fā)現(xiàn)法

　　首先，由教師將相關(guān)的文言現(xiàn)象（如詞類(lèi)活用、文言句式等）歸類(lèi)整理，然后將原始的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接著，教師提供相關(guān)的辨析異同的練習(xí)，鞏固對(duì)某一文言現(xiàn)象的理解。有了如此充分的醞釀，然后徹底放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生深入到所有教材中的文言文中去（包括已學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的），把相關(guān)的文言現(xiàn)象找出來(lái)，逐個(gè)作出分析。經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回，諸如意動(dòng)用法、使動(dòng)用法、判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式等文言現(xiàn)象，學(xué)生基本能獨(dú)立作出分析和判斷。

　　2、比較研究法

　　5學(xué)生閱讀文言文出現(xiàn)障礙的最大原因之一，是古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在表達(dá)方式上存在的差別，比較兩者的差異無(wú)疑是一種行之有效的方法。

　　例如，倒裝句式，之所以稱之謂“倒裝”，其實(shí)就是站在現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的角度上，將古漢語(yǔ)與之相比較而言的。那么，就遵循這條思路，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)，起到了良好的效果。

　　在進(jìn)行比較的過(guò)程中，我們還進(jìn)行了逆向的嘗試，比如在學(xué)習(xí)“介賓狀語(yǔ)后置”這一句式的時(shí)候，我們讓學(xué)生試著想象現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些句子由古漢語(yǔ)來(lái)表述該怎樣說(shuō)。如“我在食堂吃飯”，學(xué)生馬上就有人說(shuō)：吾食于食堂。如此一來(lái)，對(duì)于這種倒裝結(jié)構(gòu)，學(xué)生便有了深刻的認(rèn)識(shí)。

　　同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)生嘗試將倒裝句式與英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等進(jìn)行比較，也收到了不錯(cuò)的效果。

　　其實(shí)，在整個(gè)教學(xué)研究實(shí)踐的過(guò)程中，各種方法不是孤立的，而是交叉綜合使用的。例如運(yùn)用比較研究法就不能單純是比較，還需要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，如“賓語(yǔ)前置”的句式，就歸納了三種情況：

　�、俜穸ň渲�，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置；

　�、谝蓡�(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置；

　�、塾谩爸�”、“是”作提賓的標(biāo)志，將賓語(yǔ)提前。

　　研究方法的運(yùn)用也不能是由教師指定的，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇的，因?yàn)殚喿x的主體歸根到底還是學(xué)生。

　　三、經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的努力，學(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)了高中階段文

　　6言文閱讀的要求，掌握了文言文閱讀的基本方法和技巧，儲(chǔ)備了獨(dú)立閱讀淺顯文言文的基本能力。如何在已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，拓展延伸，提升學(xué)生文言文閱讀的層次，成為本階段工作重心。圍繞這一重心，我們做了以下幾方面工作。

　　1、科學(xué)預(yù)見(jiàn)

　　我們通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生在文言文閱讀上的需求，明確本階段學(xué)生在文言文閱讀上需要獲得那些幫助；我們通過(guò)分層檢測(cè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在文言文閱讀上存在的差異；我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，剖析學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣所在，掌握大體方向。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行研究分析：

　　①、對(duì)下階段拓展延伸的方向作了預(yù)見(jiàn)性規(guī)劃；

　�、�、對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平作出的預(yù)見(jiàn)性判斷，確定目標(biāo)；

　�、�、對(duì)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難作出充分的估計(jì)，制訂相應(yīng)的對(duì)策。

　　2、確定研究課題

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究對(duì)象，自主確定研究課題，主動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

　　3、開(kāi)展課題研究

　　本階段，我們著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）、方法指導(dǎo)，側(cè)重于幫助學(xué)生拓展思路。借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，查閱有關(guān)資料，“知人論世”，展開(kāi)研究。同時(shí)尊重現(xiàn)代學(xué)生具備的思維活躍、信息渠道寬等方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集資料。

　　（2）、加強(qiáng)合作，著眼于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)分組等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

　�。�3）、呈現(xiàn)成果，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流，要求不僅僅出示研究的結(jié)果，更要突出研究的過(guò)程和方法。

　�。�4）、科學(xué)評(píng)價(jià)，落腳于診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。利用多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步研究的熱情。

　　六、階段性成果

　　1、真正意義上消除學(xué)生閱讀文言文的心理障礙，激活學(xué)生閱讀文言文的積極因素。

　　2、部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)古代的文學(xué)、古代的各種專門(mén)著作中蘊(yùn)涵的歷史文化等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向往。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生多方搜集資料、獨(dú)立思考、互相協(xié)作解決問(wèn)題的精神，也提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，主動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的水平。

　　4、教學(xué)相長(zhǎng)。這項(xiàng)研究也促使我們教師進(jìn)行探究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷修正教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，

高中文言文教學(xué)反思范文6

　　《出師表》這篇文章字字珠璣，句句真情，文中諸葛亮的忠心可鑒，被贊為“世間一表真名世，千百誰(shuí)堪伯仲間”。文章如此優(yōu)美，我要求學(xué)生不但會(huì)背課文，字詞和翻譯都要求背，而且每個(gè)學(xué)生都要求與我背誦。學(xué)生與我背誦時(shí)，結(jié)果有很多學(xué)生讀字認(rèn)半邊，如“諏”讀“取”，“陟”讀“涉”，由于課文長(zhǎng)，字詞多，學(xué)生的正確率不高。事后我想，這讀錯(cuò)音的原因到底何在？是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成遇到生字就查字典的好習(xí)慣，還是我的字詞教學(xué)不到位？字詞解釋為什么錯(cuò)誤率這么高？我捫心自問(wèn)，文言教學(xué)中，只是領(lǐng)學(xué)生讀課文，注意句讀，字詞教學(xué)只是字字落實(shí)，我講，學(xué)生記和背誦。而導(dǎo)致我對(duì)文言字詞教學(xué)采取這種教學(xué)方法的原因是“中考”這根指揮棒，因?yàn)樵谖沂械闹锌贾�，文言字詞只考常用字的解釋，讀音不在考查范圍內(nèi)。文言字詞教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該重視？是否只要求背就可以？字詞是磚瓦，而文章是一座房子，學(xué)生沒(méi)有足夠的磚瓦，又如何能砌成房子？現(xiàn)在的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出7—9年級(jí)第四階段學(xué)生對(duì)文言文閱讀能力要求：“能閱讀淺易文言文�！比绻�文言字詞都不了解又怎能閱讀淺易文言文呢？因此，文言字詞教學(xué)不可忽視，但不能一個(gè)“背”字就了得。那么在文言文中如何加強(qiáng)字詞教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。

　　一、預(yù)習(xí)中以學(xué)生主動(dòng)參與為主

　　字詞教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本。我們可以在預(yù)習(xí)時(shí)將字詞的正字正音作為重點(diǎn)解決的問(wèn)題。我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可采用圈一圈，讀一讀，辨一辨，釋一釋的方法，借助于手中的工具書(shū)，查查字的讀音，看一看它的詞義，自己再找一些形似字加以辨別。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，知道哪些是生字，再通過(guò)手中的工具書(shū)解決生字詞，這樣學(xué)生自己不但做到了從實(shí)際情況出發(fā)，而且還養(yǎng)成了利用手中工具書(shū)解決生字詞的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與的能力，時(shí)刻讓他們記住自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)常用字詞教學(xué)

　　教師的教學(xué)千萬(wàn)不可只圍繞考試這根指揮棒，你考什么，我教什么，我們的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文的工具性，人文性為基礎(chǔ)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以學(xué)生、文本為本，而字詞的掌握，詞匯量的豐富，直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)字詞教學(xué)，當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，必須把握對(duì)字詞分層次要求的原則，即常見(jiàn)常用的，務(wù)必重錘敲打，時(shí)時(shí)提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必強(qiáng)化，不必要求每個(gè)學(xué)生都掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)常用字詞強(qiáng)化可采取以下幾種方法：

　　一是形似辨析。中國(guó)漢字構(gòu)字中，有95%以上是形聲字，我們可以通過(guò)形部來(lái)了解詞，通過(guò)聲部來(lái)掌握讀音。同一個(gè)形部的意思，大致相似，如“讠”部與言語(yǔ)有關(guān)，“貝”部與錢(qián)財(cái)有關(guān)，等等，依據(jù)聲部我們也可以掌握讀音，但應(yīng)該注意同一個(gè)聲部讀音完全相同，它可能只是讀音相似，這一點(diǎn)學(xué)生一定要區(qū)分清楚。還可以根據(jù)漢字的表意特征，在文言字詞教學(xué)中適當(dāng)作點(diǎn)形訓(xùn)。讓學(xué)生從了解詞義的由來(lái)中提高認(rèn)知的興趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形為兩個(gè)人緊挨著并列。學(xué)生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比較”這個(gè)義項(xiàng)，是后來(lái)從中引申出來(lái)的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”與“其兩膝相比者”語(yǔ)句時(shí)，就不會(huì)犯以今論古的錯(cuò)誤了�！凹础�、“既”混淆在學(xué)生中是個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個(gè)“豆”，上面堆滿了食物、右邊一個(gè)人跪著、面對(duì)食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”等意思。而“既”字左邊相同，右邊的那個(gè)人雖然也跪著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。作了這樣的分析后，學(xué)生一般就不會(huì)弄錯(cuò)了。

　　二是歸納整理。同一個(gè)文言詞語(yǔ)，意思不是完全相同，我們通過(guò)強(qiáng)化后，可以增加學(xué)生的用詞量，可以通過(guò)歸納整理法、知識(shí)聯(lián)想等方法，一讓學(xué)生強(qiáng)化詞匯，二可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。運(yùn)用對(duì)照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容，或同中求異，或異中求同。如對(duì)照歸納法，可以采用一詞多義、一詞一義、多詞一義字詞，進(jìn)行歸納整理。如《桃花源記》中，我采取了一詞多義、多詞一義、一詞一義等歸納整理法，加強(qiáng)學(xué)生的常用詞的識(shí)記：

　　一詞多義歸納整理：

　　上面的歸納法僅是在同一課中進(jìn)行的，我們還可以就一個(gè)字將以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，如《趙普》這篇課文中“以”的用法只有兩種，一是作介詞用“拿”，二是相當(dāng)于連詞“而”，我課后布置學(xué)生將你所學(xué)過(guò)的“以”的用法進(jìn)行歸納，并舉實(shí)例，學(xué)生歸納整理為：

　　1：憑、靠，例：何以戰(zhàn)；

　　2：來(lái)，用來(lái)：以先帝遺德；

　　3：因?yàn)�，由于，不以物喜，不以已�?/p>

　　4：以致，以傷先帝之明，5：通“已”已經(jīng)：因以怪之矣。

　　這種常用詞歸納整理，是對(duì)文言文本的“二度開(kāi)發(fā)”，將會(huì)使學(xué)生在獲得文言積累的同時(shí)，真切地感覺(jué)到進(jìn)行歸納整理的必要性，從而有可能將教師在課堂上所采用的這種方法自覺(jué)地推廣到平時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正形成遷移的能力。

　　三、溫故知新

　　虛詞也好，實(shí)詞也好，許多學(xué)生通常學(xué)了后面，忘了前面。講新課時(shí)，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過(guò)的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性。這樣，講過(guò)的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫(xiě)聲容情態(tài)的詞語(yǔ)后面，作構(gòu)詞的輔助成分，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的`“……的樣子”。我講到《醉翁亭記》中的“翼然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說(shuō)》中的“汪然”；這樣，學(xué)生對(duì)“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《論語(yǔ)八則》中的“學(xué)不可以已乎”時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說(shuō)》中的“可以已大風(fēng)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個(gè)詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動(dòng)詞“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“可以”截然不同�？傊�，前前后后，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對(duì)文言文的感性知識(shí)越學(xué)越具體，對(duì)詞匯的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。

　　四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意考查文言字詞方式

　　我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只顧考查學(xué)生這一課的常用詞掌握的程度，如何來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化和客觀化的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注意重在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生的方法掌握多少，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力多大，要更加注重形成性評(píng)價(jià)。另外，還要對(duì)學(xué)生考查結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)的進(jìn)步和不足，并提出建議。對(duì)學(xué)生一點(diǎn)微小的進(jìn)步，哪怕是一次大膽的舉手，一次小的知識(shí)遷移，都應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。如我在教《桃花源記》時(shí)，講到“漁人甚異之”時(shí)，對(duì)于“異”這個(gè)形容詞的意動(dòng)用法，我請(qǐng)學(xué)生舉類(lèi)似用法的例子，學(xué)生舉了《小石潭記》中的“心樂(lè)之”的“樂(lè)”，閱讀課外文言文；如閱讀“被衣”時(shí)，學(xué)生能知道“被”是通假字，因?yàn)椤氨粓?jiān)執(zhí)銳”中的“被”通“披”，我給予了很大的鼓勵(lì)，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的方式很重要。

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