高中教學(xué)反思集錦【15篇】
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的高中教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中教學(xué)反思1
信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求。努力創(chuàng)造條件積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
需要指出的是,教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)需要為中心。教學(xué)方法要有針對(duì)性;針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),具體的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法的適用范圍,已有的軟硬件條件和教師自身的素質(zhì)條件綜合權(quán)衡,從而選擇和使用合適的教學(xué)方法,教學(xué)方法要有靈活性;根據(jù)教學(xué)過程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該多樣化選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過程,而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底,長(zhǎng)期有變化。目的不在于要教師照搬照做,而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)方法積極實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。
教學(xué)先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容,然后通過上機(jī)預(yù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)所設(shè)的“學(xué)著做”內(nèi)容,讓學(xué)生基本了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù),在這個(gè)明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,聽教師系統(tǒng)講解新課以理解學(xué)習(xí)這些知識(shí)的作用和意義。然后,分類布置作業(yè)可以讓不同水平的同學(xué)有不同程度的'進(jìn)步。
在教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念和分層次教學(xué)方式。
信息技術(shù)在本次教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)。第一,教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)現(xiàn)演示法使教學(xué)更加直觀、清晰,教師的操作通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導(dǎo)下用手邊的鼠標(biāo)、鍵盤模仿。第二,實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的思想。教師系統(tǒng)講解保證每一個(gè)學(xué)生達(dá)到了本課基本要求。給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí),可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識(shí)或自學(xué)其他軟件,挖掘其潛在能力。
信息技術(shù)與其他科目不同,它不受年級(jí)或年齡的限制,只于平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有關(guān),選出幾位比較熟悉WORD的同學(xué)參與輔導(dǎo),以照顧到更多的初學(xué)者,真正完成教學(xué)目標(biāo)。若能選出特別優(yōu)秀的同學(xué)代替老師講解更好,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,也培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為學(xué)生以后適用信息社會(huì)的學(xué)習(xí),和生活打下必備的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法,就是教師的工作方法,他憑籍著這些方法,使學(xué)生精通知識(shí)技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能。
在信息技術(shù)教學(xué)中,不能習(xí)慣性地不厭其煩地對(duì)學(xué)生傾其所有,歷數(shù)菜單,盲目地試圖提高學(xué)生操作菜單的水平。事實(shí)上工具軟件功能豐富,操作方法多樣的特點(diǎn)根本就不需要點(diǎn)滴不漏的教學(xué),學(xué)生無需完整的地學(xué)習(xí)所有或大部風(fēng)功能。學(xué)生通過對(duì)”范例”的學(xué)習(xí),掌握信息技術(shù)的知識(shí)及其本質(zhì),促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,并有利于實(shí)際應(yīng)用。比如,在windows操作對(duì)象上淡季鼠標(biāo)右鍵一般都回彈出菜單,能夠方便地執(zhí)行各種命令或進(jìn)行各種設(shè)置,在推廣到word等其他軟件一般也有類似的操作規(guī)律,體會(huì)人們常說的”右鍵無處不在”,從而知道其他軟件的學(xué)習(xí)與使用。
一個(gè)好的教學(xué)方法,不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成,也影響著學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法去掌握知識(shí),影響學(xué)生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,用什么樣的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),也會(huì)影響教師教的方法,一種好的學(xué)習(xí)方法,會(huì)影響教師教的方法的改進(jìn),促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。
高中教學(xué)反思2
積極學(xué)習(xí)黨的方針政策,學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的文件和學(xué)習(xí)資料,積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),為教育教學(xué)工作不辭辛苦,努力工作。注重師德修養(yǎng),團(tuán)結(jié)同事。
這一學(xué)年,是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年,還擔(dān)任了班主任,工作量較大,但是平時(shí)工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇,積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。
教學(xué)效果比較明顯。教學(xué)中,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備好課的基礎(chǔ)上,每次上課前都要把教案再看一看。同時(shí)保留電子版的,每次上完課后,還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來,及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。
化學(xué)的題目是比較多變的,要學(xué)生做的,我們都能經(jīng)過篩選,經(jīng)過自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活,有:作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等。這些作業(yè)我都能全批全改,但學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重,因?yàn)椴捎昧朔稚⒓蛹性谡n堂處理的靈活方式。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo),也是勤懇工作的`表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒,讓他們問問題,有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。
抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力和基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同,平時(shí)多針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。
經(jīng)常聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課,提高自己的教學(xué)水平,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過聽課,老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。
現(xiàn)在的高考都是從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查,這已經(jīng)是一種趨勢(shì)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí),盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。
高中教學(xué)反思3
剛從初中升上高中的學(xué)生普遍都覺得高中物理難學(xué),而學(xué)習(xí)跨度大是高中物理難學(xué)的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為物理老師的首要任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì):
一、注意新舊知識(shí)的結(jié)合。高中的物理內(nèi)容有不少是以初中內(nèi)容為基礎(chǔ)而深入的`。因此在備課的時(shí)候老師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。
二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常要建立物理模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。在這種情況下,老師可以多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型,掌握物理概念。
三、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的一般性的思維方式,但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題,還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問題時(shí),常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽得懂課本看得明,但一解題就錯(cuò),這主要是因?yàn)閷W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力還比較薄弱,所以平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
高中教學(xué)反思4
在高中英語教學(xué)中,英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù),而且要深化課文的內(nèi)涵,并擴(kuò)展課文的外延,把課文空間延伸到社會(huì)、生活中去,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)展和遷移,提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)有時(shí)過多地對(duì)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)展,反而忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解;過多補(bǔ)充其他內(nèi)容,結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒有理解。所以,我對(duì)英語閱讀教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中,擴(kuò)展活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面,才能更好地保證擴(kuò)展的有效性。
1.關(guān)注閱讀材料本身
課本是閱讀教學(xué)之本,而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式,都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量,讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹,而且要把握文章的語言表達(dá),從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面,教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。
2.注重思維訓(xùn)練
有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度,擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸,而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在,那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移,而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材,挖掘和提煉閱讀課文的精髓,精選擴(kuò)展內(nèi)容,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù);要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素,并進(jìn)行有效的調(diào)控。
3.讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體
教師要根據(jù)教學(xué)的需要,適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展,但并非每課必?cái)U(kuò)展,也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點(diǎn),課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展,課中可引入擴(kuò)展,課后亦可延伸擴(kuò)展,關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn),使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維,誘發(fā)其表達(dá)欲望,促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。
另外,教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式,過量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。
擴(kuò)展的主體應(yīng)是學(xué)生,這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂"學(xué)習(xí)共同體"的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者,為學(xué)生理解和應(yīng)用文章營(yíng)造氛圍,并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好,和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識(shí)來擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。在具體的.課堂中,我主要運(yùn)用的訓(xùn)練的方式大致有以下幾種:
1.重組。我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的語言,結(jié)合個(gè)人體驗(yàn),在語境中重新組合閱讀文章的語言。
2. 轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依托,篩選或改編獲取的語言信息,轉(zhuǎn)換文章的某一方面,如文體、表達(dá)順序、情景或人物等,讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐。
3. 仿寫。指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段,讓學(xué)生既可以針對(duì)全篇課文,也可以針對(duì)片段練習(xí),包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過渡照應(yīng)等方面的仿寫。通過仿寫,學(xué)生能在模仿中遷移,在模仿中創(chuàng)新。
4. 擴(kuò)展?梢砸龑(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文章的語言或圖式,對(duì)文章的概述處或語言的精煉處進(jìn)行擴(kuò)展。注意選擇的擴(kuò)展點(diǎn)要恰當(dāng),能給學(xué)生一定的啟迪,而且知識(shí)和能力訓(xùn)練的擴(kuò)散點(diǎn)要明顯、豐富,擴(kuò)展文章的知識(shí)層面,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材,各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富,涉及面廣,能激發(fā)學(xué)生的興趣,教材中許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。因此,在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章主題,結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達(dá)能力,選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn),擴(kuò)展文章的知識(shí),專題不宜過大,應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題,讓學(xué)生能通過閱讀獨(dú)立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后,學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行分組討論。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式,能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),有助于他們的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。經(jīng)過合作探究之后,學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充和完善,教師作出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的效果,對(duì)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生有失偏頗或偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)糾正。當(dāng)然,在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的積極性,要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂。另外,還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語教學(xué)之中,努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)、適度地滲透思想品德教育,提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
總之,我認(rèn)為通過擴(kuò)展文章的語言層面、知識(shí)層面和情感層面,閱讀教學(xué)形成了一個(gè)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語素養(yǎng)的有機(jī)整體。教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴(kuò)展文章,努力構(gòu)建高中英語綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái),全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
高中教學(xué)反思5
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
我國(guó)封建時(shí)期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡(jiǎn)練的表達(dá):捫心自問、吾日三省吾身等,這些至理名言早已深入人心。在西方,最早對(duì)教師反思進(jìn)行“反思”的是美國(guó)著名教育家杜威,他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯:探究的理論》等書中細(xì)致論述過反思性思維的問題。他認(rèn)為反思教學(xué)就是將老師視為獨(dú)立思考的個(gè)體,在教學(xué)當(dāng)中,他們會(huì)自行發(fā)覺教學(xué)中的問題并加以思考,以便找出解決的對(duì)策并作為下次改革教學(xué)實(shí)踐的參考。
反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行審視和分析的過程,其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)。
二、高中政治教學(xué)反思的必要性
《禮記-大學(xué)》錄湯之盤銘曰:“茍日新,日日新,又日新。”(商湯王刻在洗澡盆上的箴言說“如果能夠一天新,就應(yīng)保持天天新,新了還要更新!保┰诠畔ED奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告:“人,認(rèn)識(shí)你自己”!盎厥桩(dāng)年蕭瑟處,也無陰雨也無晴”,是蘇軾對(duì)自己人生經(jīng)歷的反思!翱祚R加鞭未下鞍,驚回首,離開三尺三”,既是老一輩革命家毛澤東對(duì)長(zhǎng)征歷史的回顧,也是對(duì)未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么,政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢?
(一)教學(xué)反思是新課程改革的必然要求
新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式,以課堂教學(xué)改革為核心,以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段,涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革,它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn),而且使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜,不確定性更加明顯。首先,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性,提倡多元經(jīng)驗(yàn)的介入。其次,教學(xué)對(duì)象的不確定性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再采用惟一的標(biāo)準(zhǔn),需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第三,教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大,多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四,教學(xué)方法和過程的不確定性,教師在教學(xué)過程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五,教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性。不再以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn),教師需要將課本知識(shí)和日常生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
教而不思則罔,思而不教則怠。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下,且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐,需要不斷地進(jìn)行反思,才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓(xùn)、研修,在“靈魂深處鬧革命”。當(dāng)前,高中新課程在探索中前行,面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈,徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)之間?梢哉f,新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。
(二)教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要
實(shí)踐表明,政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn),也非職后的進(jìn)修,而是在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性反思實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師在生命過程中可以自然地成長(zhǎng),但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。葉瀾教授曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”著名學(xué)者朱永新指出,“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。一些人,他教了一年,然后重復(fù)五年十年乃至一1輩子;有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人,與一個(gè)教了一年卻重復(fù)一輩子的人,他們的成就是不一樣的。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出,“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀政治教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思,有助于教師的教育教學(xué)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。
(三)教學(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)?
就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)!边@類知識(shí)使政治教師在復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中,能對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得,只有通過政治教師的親身教學(xué)體驗(yàn),通過“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間,但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素,需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟,從而不斷提高應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的復(fù)雜教學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力。
(四)教學(xué)反思是思想政治課改實(shí)踐的要求“思考著往前走”,是新課改中政治教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。
新課改的實(shí)施,政治教師面臨新的挑戰(zhàn),遇到了不少的困惑。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和困惑,政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》,新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng);二是唱好《國(guó)際歌》《好漢歌》。因?yàn),?duì)于這些困惑,沒有現(xiàn)成的答案,也沒有“救世主”,最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神,在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。
三、高中政治教學(xué)反思的主要內(nèi)容和策略
(一)教學(xué)反思的.主要內(nèi)容
1、對(duì)教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應(yīng)因時(shí)而動(dòng),因勢(shì)而更。沒有教育觀念的更新,教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí),要對(duì)過去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等,進(jìn)行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),哪些東西需要改進(jìn),哪些東西應(yīng)該擯棄。通過這種反思,教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。
2、對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去,教材統(tǒng)
。ǘ(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)課程資源
考試統(tǒng)一,政治教師可以依賴一本教科書,一本教學(xué)參考書“走向?qū)W生”;而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、的選用,課堂模式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供,考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問,課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。
日常教學(xué)的反思,可以在以下三個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生:
(1)教學(xué)前的思考:教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等,上課中重視哪些內(nèi)容;
(2)教學(xué)中的思考:教師面對(duì)課堂上突發(fā)之問題,思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成;
(3)教學(xué)后的反思:教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成;如何改善原先的教法;如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。
(三)教學(xué)反思的策略
1、增強(qiáng)反思的意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感。惟有具備不斷反思與自察的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感,政治教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛、對(duì)學(xué)生充滿愛的卓越教師,才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
2、在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽取專家講座、參與校本研究等形式,主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思,使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開,又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。更要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí),從中提高教學(xué)反思能力,以適應(yīng)新的課程改革的需要。
3、掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思,必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。
。1)教學(xué)反思的三個(gè)步驟。
第一步,發(fā)現(xiàn)問題。反思起源于問題,問題來自于我們?nèi)粘=虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步,合作與對(duì)話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發(fā)現(xiàn)問題后,僅靠自我反思不能有效解決時(shí),還需要他人的幫助。與同事合作,即時(shí)交流,相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn),同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊,更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評(píng)課,備課組、教研組活動(dòng),課題研究等來相互合作與反思。第三步,專家?guī)椭。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)上升為教育理論,還需要專家的指點(diǎn)與幫助,進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
(2)教學(xué)反思的幾種操作形式
、賹懻n后教學(xué)反思日記(或教育雜感、隨筆)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家,其中離不開對(duì)日常教育活動(dòng)個(gè)案的研究和反思。為此,他寫了上萬個(gè)教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時(shí)地記錄下來,作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析,可為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué),提高職業(yè)反思意識(shí),提高職業(yè)反思能力。
許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思,但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣,只是對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述,再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論,缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,因而成效并不大。寫課后教學(xué)反思日記,可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上入手:
1)記成功之舉。
詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2)記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3)記教學(xué)機(jī)智。
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4)記學(xué)生見解。
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
5)記再教設(shè)計(jì)。
一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
寫課后反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話則長(zhǎng),無話則短,以記促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。大量實(shí)踐證明,成功的案例不在課前,而在課后。經(jīng)過這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來越少,教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,課堂教學(xué)會(huì)逐漸走上良性循環(huán)之路,也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。
、趯懡虒W(xué)案例,做案例分析。
教學(xué)中生動(dòng)、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對(duì)象進(jìn)行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實(shí)際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式,反思教學(xué)細(xì)節(jié),尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距,不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。反思不成功的教學(xué)案例,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距,促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例,對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問,不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
、塾^摩他人教學(xué),博采眾長(zhǎng),借鑒創(chuàng)新。
“他山之石頭,可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。著名的語文特級(jí)教師于漪曾說過,我這個(gè)特級(jí)教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。
、苈牻虒W(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。
盡管教師可以通過日記或問題單對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察,但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這時(shí),有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機(jī)全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動(dòng)記錄,而且可能幫助教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我或者隱性的自我。
、萁⒆约旱牟┛,或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及,為教師的交流反思提供了新的手段。可建立自己成長(zhǎng)的博客,或開通教育論壇(BBS)。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中,來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低,平等地交流自己的思想、做法和困惑,是一種很好的反思交流形式。
⑥讀書、聆聽講座。
步入21世紀(jì),信息化的逼近,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初顯,以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步生成,都迫切要政治不斷投資自我,加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過讀書、聆聽專家講座,可以獲得更多的信息,拓展自己的教育眼界,用新的視角審視自己的行動(dòng),反思自己的過去。讀書與寫文章,是檢驗(yàn)、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想,增長(zhǎng)教育智慧,提高教育診斷能力,做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。
⑦以學(xué)生的視角,利用學(xué)生、家長(zhǎng)反饋信息進(jìn)行反思。
我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些事件、感受,來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長(zhǎng)的角度,利用自己任教班級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)反饋的信息進(jìn)行反思。從學(xué)生及家長(zhǎng)的眼里了解自己的教學(xué),深入地了解學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)感受和需要,對(duì)存在問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思
指向與策略增強(qiáng)教學(xué)反思能力是對(duì)全體政治教師的共同要求,但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性,體現(xiàn)出不同的特征。
1、新手型政治教師與教學(xué)技能反思
新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看,該群體所具有的知識(shí)多來源于間接的書本知識(shí),對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)的把握,即教學(xué)技能,包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能,往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上,對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用的水平都比較低。因此,新手型教師的反思可以對(duì)自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。首先,可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí);其次,觀看優(yōu)秀教師的典型課例,分析各種教學(xué)技能的類型時(shí)、特點(diǎn)、效果;再次選擇不同的課型,如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計(jì);然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像;最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià),重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。
2、適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思
適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素,更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的的知識(shí)不足。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看,該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無法超越教材,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也有一定的閉鎖性。因此,適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略,如交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略等。
3、成熟型教師與教學(xué)理論反思
成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分,該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見解,有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí),身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來,出現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中,個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有上升為理性認(rèn)識(shí),對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,沒有自覺意識(shí)。因此,此類教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法,重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。
4、專家型教師與教育科研反思
專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思,而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外,還需要在教育科學(xué)研究過程中對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思。
高中教學(xué)反思6
在歷史教學(xué)中,往往采用問題教學(xué)法。問題式教學(xué)基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)五個(gè)基本階段,在這個(gè)過程中,學(xué)生自主、探究、合作,通過活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來完成教學(xué)。
為了很好的貫徹問題式教學(xué),本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下:首先,從學(xué)生自己組織的新聞播報(bào)導(dǎo)入本課,引出辛亥革命的主題。第二步,給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)新課,梳理辛亥革命的線索,并按小組把線索寫在黑板上。第三步,從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準(zhǔn)備?通過這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)問題即革命的準(zhǔn)備階段。第四步,讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果來描述革命的經(jīng)過和結(jié)果。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后,還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自己反思提問,考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步,反思革命成敗,感悟革命激情。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上,遵循一個(gè)基本模式,從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評(píng)價(jià),每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,也充分體現(xiàn)了問題的基礎(chǔ)、層進(jìn)、綜合、開放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性,通過討論來分析問題、解決問題,即小組合作解決問題。其中還設(shè)計(jì)了小組及個(gè)人的反思評(píng)價(jià)量表,學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過程和結(jié)果做反思。比如,在課堂的最后,學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么,自己在小組活動(dòng)中做了些什么,自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的,如果自我評(píng)價(jià)是否定的,那就要考慮以后如何改進(jìn),等等。
但是在本次課堂教學(xué)中,設(shè)問的技術(shù)和提問的技巧還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究,因此我認(rèn)為在問題的解決過程中,既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究,又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì)關(guān)注到小組合作探究學(xué)習(xí),但是個(gè)體的自主思考就會(huì)忽視,或者說是教師不太相信學(xué)生,不敢放手,往往給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很短,迫不及待的要提示學(xué)生。而且,在反思、反饋評(píng)價(jià)過程中,雖然有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的量表,但是這種單純的'數(shù)字表格很容易流于形式,反思的真正作用沒有得到有效發(fā)揮。
通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué),特別是反思本節(jié)課堂教學(xué)對(duì)問題式教學(xué)的貫徹運(yùn)用,我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面:一、加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。二、加強(qiáng)對(duì)教材的研究,在備課方面下功夫,做好充分的準(zhǔn)備工作。三,在課堂教學(xué)過程中,要努力提高自己的課堂駕馭能力,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。
高中教學(xué)反思7
本學(xué)期本人擔(dān)任高三465、463兩個(gè)班的政治教學(xué)工作。高三教學(xué)顯得尤為緊張,轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過去了,認(rèn)真回顧教學(xué)工作,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,我時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jī)?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下,希望能對(duì)于改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平,進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒意義。
一、常要思考的幾個(gè)問題
1.如何讓政治復(fù)習(xí)課真正“活”起來?
高三以復(fù)習(xí)課為主,大容量、大密度;如果老師不停的講,學(xué)生被動(dòng)地接受;到頭來是老師講得很多,很累,口干舌躁,學(xué)生卻是聽得很困,很煩,昏昏欲睡,這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認(rèn),到了高三以后,復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重,老師急于把盡可能多的知識(shí)都傳授給學(xué)生,但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教,不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的接受程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在今后的課堂里我應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對(duì)我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際情況,如果讓學(xué)生真正的動(dòng)起來了,課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。
2.如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系?
我們政治學(xué)選的資料是《步步高大一輪復(fù)習(xí)》,有知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系,如何用好復(fù)習(xí)資料,讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)習(xí)課過程中要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問題。針對(duì)我班實(shí)際情況在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),要緊扣課本,以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主,查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷;然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問題,再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練,從而消除學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn),對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。
3.如何很好的把握教學(xué)難度?
復(fù)習(xí)過程中,最難把握的就是教學(xué)的難度問題。對(duì)我班的實(shí)際情況教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)?我認(rèn)為必須抓好基礎(chǔ),難度過高,過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟,培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次,在牢固掌握知識(shí)的前提下,適當(dāng)?shù)?保持一些難度是必要的,也是必須的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目,會(huì)給學(xué)生一定的新鮮感和有利刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
4.如何有效的進(jìn)行試卷講評(píng)?
這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試,高三離不開試卷講評(píng)。如何才能使試卷講評(píng)起到它應(yīng)有的效果呢?長(zhǎng)期以來,總是老師講,學(xué)生聽,結(jié)果是學(xué)生聽的提不起精神,教師講的津津有味,最后的效果還是不如人意。我認(rèn)為我們應(yīng)該大膽的放手,把試卷交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去研究,去探索,去思考,去講解,教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者,點(diǎn)撥者就可以了。
二、常要注意的幾個(gè)方面
1.勤充電,強(qiáng)素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”,要上一堂精彩的高三政治復(fù)習(xí)課,我感覺對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面,一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新,業(yè)務(wù)能力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在這里,我特別要重視第一種素質(zhì)。所以,為了提高自身的素質(zhì),我必須每天堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展,政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識(shí),必須不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí),使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。
2.講方法,提效率。
高三復(fù)習(xí)方法非常重要,我注意把握好以下方面:一是明確目標(biāo)。具體做法是:在授課前,我
首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對(duì)提綱,從考綱要求的識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)方面作簡(jiǎn)要說明。這樣,學(xué)生在聽課時(shí),就能做到心中有數(shù),知道聽什么,記什么,哪些應(yīng)該了解,哪些應(yīng)該重點(diǎn)掌握;
二是講準(zhǔn)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn),解決主要矛盾,不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。
三是講透難點(diǎn)。在教學(xué)中,我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),攻克難點(diǎn),能夠把知識(shí)點(diǎn)深入淺出地講出來,直到他們心神領(lǐng)會(huì);
四是講明疑點(diǎn)。講明疑點(diǎn)貴在分析清楚疑因,明確了疑因,疑點(diǎn)便迎刃而解。在講解中,可采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問題;
五是講活熱點(diǎn)。我在教學(xué)中,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解釋、分析這些問題,使課本知識(shí)與熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合;
六是規(guī)律知識(shí)。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的,而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的我注意將知識(shí)重新組合、歸納,使之形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。
3.閱試卷,常溝通。
我校定期都會(huì)以小考的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成一套試卷,然后收上來批改,我會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析,告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進(jìn)步的,我會(huì)加以鼓勵(lì)。我覺得這樣做效果很好,學(xué)生把我對(duì)他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛,心里很是感激,一般上次犯過的錯(cuò)誤下次都會(huì)牢記在心不會(huì)再犯,學(xué)生分析問題的思路越來越清晰,也越來越有條理,我能明顯看到學(xué)生的進(jìn)步,心里很有成就感。同時(shí),我和學(xué)生的關(guān)系也融洽很多。
4.重時(shí)政,勤反思。
作為一名政治教師,除了要鉆研教材,學(xué)習(xí)理論外,還要增強(qiáng)對(duì)重大時(shí)政的敏感性,并養(yǎng)成及時(shí)反饋和及時(shí)積累的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中我堅(jiān)持以人為本,主動(dòng)研究學(xué)生的思想和心理,要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個(gè)市場(chǎng),研究其需求信息,根據(jù)這種需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。在復(fù)習(xí)中,我經(jīng)常寫教學(xué)后記。因?yàn)榻虒W(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式,又是對(duì)課堂教學(xué)過程的全面反思過程;它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作,提高教學(xué)水平,還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。
高中教學(xué)反思8
當(dāng)前高一數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),主要表此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上沒有擺脫初中階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。
作為一名數(shù)學(xué)教師,在高一年級(jí)的一年教學(xué)過程中,透過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)方法,以及與廣大同學(xué)的接觸交流,了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),主要有以下幾項(xiàng)體會(huì)。
第一、高一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期,在學(xué)習(xí)的方法上,學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上,學(xué)習(xí)的深度上與初中階段的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全不同,但是從學(xué)生的角度講,普遍學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生自認(rèn)為初中數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò),沒有必要投入更多的精力也能夠簡(jiǎn)單地完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),上課也好,作業(yè)也好,時(shí)常不認(rèn)真對(duì)待,馬虎應(yīng)付,主動(dòng)性差。真實(shí)的狀況是,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅僅是把初中知識(shí)再加熱,而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習(xí),把僅僅停留在模仿階段的學(xué)生的知識(shí),從理解聯(lián)系的角度更新詮釋,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),使學(xué)生脫離機(jī)械記憶的層面,開始學(xué)會(huì)在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題。
第二、對(duì)學(xué)生來講,初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法,存在著學(xué)習(xí)的慣性,依然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。到了高一階段,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,仍然停留在單純的機(jī)械記憶的層次上,難以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),很多學(xué)生對(duì)我講,平時(shí)花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間背,記數(shù)學(xué)知識(shí),可考試成績(jī)還是不見長(zhǎng)進(jìn),不明白為什么顯得很苦惱,學(xué)習(xí)的興致一天天被消磨掉了。
因此,我深刻體會(huì)到,高中數(shù)學(xué)教師除了把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生以外,更加重要的職責(zé)是逐漸誘導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其自覺或不自覺走到高中數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來。
透過教學(xué)實(shí)踐,我個(gè)人認(rèn)為:
第一、高一數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維潛力和情感態(tài)度為教學(xué)目標(biāo),為高二時(shí)期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
第二、拓展課堂教學(xué)資料,增加課外知識(shí)加強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)模塊教學(xué)。
高中教學(xué)反思9
一、成功方面
1.結(jié)構(gòu)上符合前期我科組總結(jié)的物理高效課堂模式。即激趣→問題→實(shí)驗(yàn)(或理論)探究→應(yīng)用舉例。
第一步,通過擲飛鏢游戲,活躍氣氛,同時(shí)引出問題。要想提高擲飛鏢的成績(jī),需對(duì)此類運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律進(jìn)行定量的研究,從而引入本節(jié)課的課題!景鍟n題】第四節(jié) 平拋運(yùn)動(dòng)。類比日常生活中相類似的運(yùn)動(dòng),如飛機(jī)投彈、打排球等,把這一類運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)預(yù)習(xí)課本,給平拋運(yùn)動(dòng)下一個(gè)定義。第二步,學(xué)生自學(xué)課本,定義平拋運(yùn)動(dòng)的定義。第三步,學(xué)生分組,分別理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律:水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng),豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。第四步,歸納總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的公式。第五步,平拋運(yùn)動(dòng)在日常生活中的應(yīng)用。
2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于學(xué)生初次接觸“勻變速曲線運(yùn)動(dòng)”的概念,很難理解。在教學(xué)中,類比上學(xué)期物理課本必修1中的勻變速直線運(yùn)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己得出勻變速曲線運(yùn)動(dòng)的概念,水到聚成,讓學(xué)生成為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。
3.突出了物理學(xué)科的特點(diǎn)。從生活走進(jìn)物理,從物理走向生活
結(jié)合飛鏢、排球運(yùn)動(dòng)和飛機(jī)投彈,引入物理知識(shí)。學(xué)完物理規(guī)律后,再定量處理飛鏢、排球運(yùn)動(dòng)和飛機(jī)投彈等問題,讓學(xué)生感到物理知識(shí)有趣、有用,能解決實(shí)際問題。
4.注重了方法和情感教育
曲線運(yùn)動(dòng)的核心方法,是“化曲為直”的思想,也是人們?cè)谌粘I钪刑幚韽?fù)雜問題的有用方法。即將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng),等效幾個(gè)簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)來處理。
二、不足方面
結(jié)合科組教師的評(píng)課,現(xiàn)總結(jié)如下。
1.板書太少
由于腳受骨折后,還未痊愈,拄著拐杖在上課,只是板書提綱和平拋運(yùn)動(dòng)的定義。
2.照搬課本演示實(shí)驗(yàn),效果不是很明顯
演示實(shí)驗(yàn)是一節(jié)物理課的.亮點(diǎn),很大程度上決定一節(jié)課的成敗。演示實(shí)驗(yàn)的基本要求:清晰化和可視化。如果本節(jié)課先通過照相機(jī)拍攝演示實(shí)驗(yàn)過程,再通過慢放、定格等輔助手段進(jìn)行全班展示后分析,可能效果會(huì)更好。
3.教學(xué)任務(wù)沒有完成
前面鋪墊較多,導(dǎo)致后面內(nèi)容,沒有當(dāng)堂完成。
三、今后加強(qiáng)方面
1.加強(qiáng)粉筆字練習(xí)。爭(zhēng)取讓今后黑板板書,能讓人耳目一新。
2.加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。普通話多說,注重字的發(fā)音,爭(zhēng)取有所改變。
3.課前多準(zhǔn)備。不管是新教師,還老教師,教學(xué)內(nèi)容沒有變,但時(shí)代變了,學(xué)生變了,教學(xué)環(huán)境變了,都需要課前精心準(zhǔn)備,多思考,才能上出一堂較好的課。
精益求精,才能有所提高和發(fā)展。名師也是靠上課上出來的,今后道路還任重道遠(yuǎn),我會(huì)繼續(xù)努力。
高中教學(xué)反思10
《一個(gè)人的遭遇》主要是讓學(xué)生知道索科洛夫的遭遇,以及索科洛夫這樣的.遭遇并不是一個(gè)人的遭遇,而是具有廣泛的代表性的。這兩點(diǎn)學(xué)生都能很好地掌握。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)銜接仍然是個(gè)問題。比如說第二課時(shí)中讓學(xué)生復(fù)述完索科洛夫的遭遇后,直接讓學(xué)生找出索科洛夫流淚的場(chǎng)景并分析。這顯得很突兀,很不自然,可以試試用幾句話把這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接起來。如都說“男兒有淚不輕彈,只是未到傷心時(shí)”,索科洛夫有如此悲慘的遭遇,他有沒有哭呢?請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫索科洛夫眼淚的三處情景(最后一處眼淚是描寫文中的“我”的),并加以分析。如果這樣做的話,兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就很自然地銜接起來了。
小編為大家整理的高中教學(xué)反思(一個(gè)人的遭遇)就到這里了,希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀,祝大家學(xué)業(yè)有成。
高中教學(xué)反思11
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng),唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前,我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中,特別是高一歷史,由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別,一開始高一新生普遍感到歷史特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒有了,放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中,學(xué)生喜愛的`教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫、錄像等。如多媒體教學(xué),可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材,我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì),以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
高中教學(xué)反思12
高中物理是一門很重要的學(xué)科,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。作為高一年級(jí)的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷地努力摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,對(duì)如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、備課要認(rèn)真而充分
結(jié)合新課標(biāo),在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動(dòng)地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時(shí)補(bǔ)充到教案中,使教案的內(nèi)容充實(shí)而有條理,知識(shí)體系完整而清晰。
在備課時(shí),我覺得要認(rèn)真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻。我喜歡將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、條理化,因此,遇到難講的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識(shí)將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說的“多題一解”。
二、練就過硬的教學(xué)技能
首先,講授知識(shí)要準(zhǔn)確,語言要規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過度自然。表達(dá)要清晰,語氣要抑揚(yáng)頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學(xué)生的注意力。
其次,板書要精當(dāng),書寫要工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)練就一些作圖的基本功也是很重要的。
再次,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)。恰到好處地使用教具進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深刻。
三、抓課堂效率
首先,三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué),采用良好的教學(xué)方法,重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)地講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的`知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后,對(duì)一些知識(shí),我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。
四、要加強(qiáng)落實(shí)
解題要規(guī)范。對(duì)新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實(shí),具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評(píng)、講評(píng)了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。
總之,教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結(jié),才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績(jī)百尺竿頭,更進(jìn)一步!
高中教學(xué)反思13
一、現(xiàn)狀分析
足球是當(dāng)今世界最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng),也是青少年非常喜歡的體育活動(dòng)。但是隨著近些年體育安全問題對(duì)學(xué)校和體育教師的困擾,為了減少避免意外傷害事故帶來的麻煩,除了在一些年段開設(shè)的體育課上簡(jiǎn)單的教學(xué)外,競(jìng)賽和活動(dòng)基本都取消了。尤其是在我們縣級(jí)學(xué)校足球基本都不開設(shè)了,所以,現(xiàn)在的中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)足球還是比較陌生的。他們對(duì)足球的理解和接受能力也存在差異,但在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力特點(diǎn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻大相徑庭。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣,盡量減少男生性別之間帶來的興趣差異,在教學(xué)中我始終按照以下為教學(xué)流程來指導(dǎo)教學(xué):興趣導(dǎo)入 ——體驗(yàn)球性——互動(dòng)學(xué)練——實(shí)踐創(chuàng)新——小型比賽——評(píng)價(jià)小結(jié)。如腳內(nèi)側(cè)踢球是足球技術(shù)中最基本也是最常用的一種動(dòng)作方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),我先采用模仿練習(xí),先是無球的模仿練習(xí),接著是有球的練習(xí)。體會(huì)擺動(dòng)腿以髖關(guān)節(jié)為軸,大腿帶動(dòng)小腿的擺動(dòng)方法。但是由于學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn),對(duì)動(dòng)作的完整概念往往不能理解,這就導(dǎo)致不同錯(cuò)誤的發(fā)生。如:踢球腿的膝蓋和腳尖外轉(zhuǎn)不夠,踝關(guān)節(jié)放松,腳尖沒有翹起;身體不會(huì)協(xié)調(diào)用力;腳型控制不好等等,鑒于這些錯(cuò)誤的發(fā)生。讓學(xué)生兩人一組,一人用腳踩球,另一人做原地或上一步的踢球練習(xí)。并且踢球力量不要過猛,主要體會(huì)支撐腳的選位和擺動(dòng)腿的擺動(dòng)動(dòng)作。采用這些方法后,取得了很好的效果,我覺得對(duì)小學(xué)生的要求,不應(yīng)過急,練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn),打牢基本功,才會(huì)取得技術(shù)方面的更加進(jìn)步。
三、實(shí)際收效
1、在新授前讓學(xué)生先進(jìn)行各種方法熟悉球性練習(xí),然后學(xué)生自由模仿創(chuàng)新練習(xí),通過練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)球感和對(duì)足球活動(dòng)的興趣,改善腳對(duì)球的控制和掌握能力,進(jìn)一步熱身,同時(shí)活躍課堂氣氛,為基本部分學(xué)習(xí)做好輔墊。
2、為了進(jìn)一步建立運(yùn)球的概念,使學(xué)生在運(yùn)球過程中護(hù)好球,眼視前方、把球控制好,采用了學(xué)生散點(diǎn)看教師示范,同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,練習(xí)中根據(jù)不同的學(xué)生,教師分別提出不同的`要求,并分層輔導(dǎo),滿足了不同學(xué)生的需求,提高了學(xué)生的積極性和自信心。為喧染課堂氣氛提高練習(xí)密度我以安排了“奪球和橄欖球”兩個(gè)小游戲,通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
不足之處:
1、由于課的內(nèi)容按排較多,重度學(xué)生掌握的較慢,所以時(shí)間顯得比較倉(cāng)促,預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完。
2、教師對(duì)分組情況還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),造成學(xué)生練習(xí)混亂。
3、學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)學(xué)到的足球知識(shí)還是有限,要想學(xué)好足球技能必須得長(zhǎng)時(shí)間不間斷的學(xué)習(xí)。
高中教學(xué)反思14
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
“反思”從字面釋義就是:反省,思考。思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思過去,是為了以后;反思過去之事,應(yīng)該用在當(dāng)下之時(shí)。
教學(xué)反思,指的是教師通過教學(xué)過程中的案例及其他教學(xué)活動(dòng),分析和審視在此過程中自己的語言、行為及學(xué)生反饋等,由此來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析和總結(jié),為教師在今后的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思,才能更好地提高教師的教學(xué)能力。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
在體育課堂教學(xué)中,教師認(rèn)真反思教學(xué)的得與失,包括教學(xué)中具體細(xì)節(jié),如情景導(dǎo)入、組織、講解、示范、練習(xí)、結(jié)束等具體環(huán)節(jié)的實(shí)施技巧,注重學(xué)生的反饋,這些都是教學(xué)反思的常規(guī)內(nèi)容。
新一輪的體育與健康新課程改革,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等方面都發(fā)生了變化。很多體育教師在課改中創(chuàng)造出了許多新穎獨(dú)特、深受學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)新模式。但是,在課改中,也有些教師不知道如何讓學(xué)生喜歡體育課程,也不知道用何種方式更容易讓學(xué)生接受;還有一些體育教師甚至不敢教競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能,且對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感到很難操作等。這些都需要我們認(rèn)真梳理思路,積極反思,尋求合適的解決方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中找出新的課程改革中出現(xiàn)的好的教學(xué)模式和存在的問題,也是我們教學(xué)反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師在實(shí)踐中反思自身及他人實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后所蘊(yùn)涵的理論原理,提出解決問題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)、層層推進(jìn)。但是,反思必須要得法,方能事半功倍。筆者總結(jié)出“三結(jié)合”教學(xué)反思方法。
1.課前質(zhì)疑反思、課中分析反思、課后歸納反思相結(jié)合
。1)課前質(zhì)疑反思。課前準(zhǔn)備充足,多提出一些問題進(jìn)行思考。例如課堂的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、能不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)是否能突破等通過課前這些自我提問的方式,讓教師預(yù)想課堂上可能出現(xiàn)的問題,并找到解決的方法,這有利于提高課堂設(shè)計(jì)的全面性。
例如,在鍛煉學(xué)生耐力時(shí),筆者開始的設(shè)計(jì)是按傳統(tǒng)方式讓學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行定時(shí)長(zhǎng)跑。但設(shè)計(jì)之后筆者進(jìn)行了反思:這樣設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)覺得枯燥、沒興趣嗎?通過分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理,筆者覺得,跑步只是提高學(xué)生耐力的一種方式,無論通過何種教學(xué)方法,只要能達(dá)到提高學(xué)生耐力的目的都是可以運(yùn)用的。筆者提出了幾種教學(xué)形式,例如學(xué)生追逐跑、校園探險(xiǎn)跑、袋鼠跳、跳繩等。學(xué)生可以選擇用自己喜歡的方式來進(jìn)行鍛煉,來體驗(yàn)體育鍛煉的樂趣。實(shí)踐證明,筆者經(jīng)過反思而修改的'設(shè)計(jì)是合理的,學(xué)生練習(xí)效果非常好。因此,課前質(zhì)疑反思很有必要。
。2)課中分析反思。在課堂上教師設(shè)計(jì)好的課堂內(nèi)容,有時(shí)受學(xué)生的課堂紀(jì)律等影響,往往不能按照預(yù)期完成。這時(shí)如果我們進(jìn)行課中分析反思,時(shí)時(shí)注重對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的把控、對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的事情進(jìn)行反思,及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,就可以提高教學(xué)實(shí)效。
有一次課上筆者組織學(xué)生玩鉆山洞的游戲。所謂的鉆山洞,是把學(xué)生排成四路縱隊(duì),每隊(duì)雙腳叉開,形成一個(gè)山洞形狀,教師說開始后,站最后排的人從前面人跨中鉆過,站在隊(duì)伍最前面,然后依次按照順序進(jìn)行。其他班學(xué)生在以前的課堂中玩過這個(gè)游戲,且效果很好。但是,這次有幾個(gè)女學(xué)生卻面露難色,不想?yún)⒓佑螒,有個(gè)女生甚至快哭出來了。筆者當(dāng)時(shí)馬上意識(shí)到這種教學(xué)設(shè)計(jì)有問題、必須要調(diào)整,于是說:“男生和女生分別站成兩組,面對(duì)面站立,將手臂搭在對(duì)方的肩膀上形成山洞,男生和女生比賽!睂W(xué)生一聽,喜上眉梢,不假思索地說:“好哇,這樣的話,我們都愿意鉆!庇纱丝梢姡n中及時(shí)分析反思非常重要。
。3)課后歸納反思。在上完一堂課后,筆者總是在歸納反思自己在這節(jié)課中印象較深的收獲和遺憾是什么; 認(rèn)真思考教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié),哪一點(diǎn)做得比預(yù)期效果好、哪些還需改進(jìn)。通過分析總結(jié),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下一次課堂奠定基礎(chǔ)。
例如在教健美操的基本組合時(shí),按教材都是教學(xué)生固定的組合動(dòng)作,而學(xué)生學(xué)完了也只是會(huì)這些組合,當(dāng)班級(jí)需要學(xué)生排演出節(jié)目時(shí),學(xué)生也只會(huì)跳教師教的組合。發(fā)現(xiàn)這種情況后,筆者進(jìn)行了反思,在以后教學(xué)時(shí)教完學(xué)生基本的健美操動(dòng)作后,著重讓學(xué)生用所教的基本動(dòng)作進(jìn)行組合的創(chuàng)編。后來在一次公開課上,學(xué)生隨堂的創(chuàng)編組合讓在場(chǎng)的所有教師都贊不絕口,連筆者都大吃一驚,學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)熱情完全被激發(fā)出來了,教學(xué)實(shí)效大大提高。因此,課后反思能使教學(xué)更具科學(xué)性、合理性。
2.思考總結(jié)記錄反思和參加論文教案競(jìng)賽反思相結(jié)合
。1)思考總結(jié)記錄反思。筆者常記教學(xué)筆記,把平時(shí)上課的點(diǎn)滴記錄下來。俗話說:好記性不如爛筆頭。平時(shí)將能想到的內(nèi)容進(jìn)行整理、收集,通過記錄反思形成良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣就會(huì)讓自己的教學(xué)少走彎路,并取得更好的效果。
在實(shí)際教學(xué)操作中,記錄體育課堂中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)可作為經(jīng)驗(yàn),而對(duì)表現(xiàn)不好的記錄可以吸取教訓(xùn);記學(xué)生“意外之舉”、記精彩發(fā)言等任何有價(jià)值的課堂生成性資源。教師要養(yǎng)成愛記錄、善于記錄的習(xí)慣,要記在體育教材上、記在筆記本上、記在手機(jī)上、記在電腦中;還要分時(shí)段歸納整理收藏。通過長(zhǎng)時(shí)間的記錄、整理、分析、總結(jié),做到取其精華、棄其糟粕,將自己的教學(xué)水平提高到新的層次。
(2)參加論文教案競(jìng)賽反思。把自己記錄的教學(xué)心得總結(jié)并寫出來就是論文,把自己講過的教案整理出來就是比賽教案。參加競(jìng)賽,可以對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),形成有自身特色的教學(xué)案例。教師可以通過競(jìng)賽這樣的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)來展示和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家,同時(shí)也學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)成果。并且競(jìng)賽的進(jìn)取精神既促使自身的不斷進(jìn)步,又能對(duì)教師行業(yè)整體水平的提高盡自己綿薄之力,共同推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
3.常規(guī)教法的深入和個(gè)性教法的創(chuàng)新相結(jié)合
在體育教學(xué)中,并不是傳統(tǒng)的都是該拋棄的、不合理的。對(duì)一些技術(shù)要求比較精細(xì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或動(dòng)作,必須要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過講解、示范、反復(fù)練習(xí)、糾正、再練習(xí)、保護(hù)與幫助等進(jìn)行教學(xué)。例如鉛球的投擲動(dòng)作、田徑的跨欄等教學(xué),如果動(dòng)作不當(dāng),很容易會(huì)造成運(yùn)動(dòng)損傷,對(duì)于這類運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求較高的項(xiàng)目,我們還是應(yīng)該以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。
創(chuàng)新的個(gè)性教學(xué)方法,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教法的不足,讓學(xué)生對(duì)體育課程更有興趣,同時(shí)增進(jìn)了師生間的相互交流。讓學(xué)生由單純的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橛信d趣的參與,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生能夠自主地參與學(xué)習(xí),并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。
傳統(tǒng)教法和個(gè)性教法的創(chuàng)新相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能和提高自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)進(jìn)行,既強(qiáng)身健體,又能提高綜合素質(zhì),讓學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
論文摘要:養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣對(duì)教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學(xué)反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵(lì)學(xué)生反饋三種方法,高校教師可以積極養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,提升教育教學(xué)效果,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。具體而言,教學(xué)反思具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性,即教學(xué)活動(dòng)的主體——教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的反思,從而促成自身的職業(yè)成長(zhǎng)。
高中教學(xué)反思15
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見豐富。
新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。
歷史教學(xué)也不例外。
如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū),這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區(qū)一:只要活動(dòng),不看對(duì)象。
教學(xué)中,許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力,不考慮教材的實(shí)際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動(dòng):討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額,一會(huì)兒要抬頭看錄像,一會(huì)兒又要展開辯論,而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。
于是各種問題接踵而來,懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有,而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開展活動(dòng),于是下面推廣開來,根本不結(jié)合本地本校實(shí)際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學(xué)生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對(duì)象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案,就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣,對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí),學(xué)生自己解決不了,難免會(huì)垂頭喪氣,對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個(gè)難題接著一個(gè)難題,對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡(jiǎn)單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來,否則,脫離了對(duì)象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無用功。
誤區(qū)二:只要出新,不管科學(xué)。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論,依據(jù)的是科學(xué)性的原理,當(dāng)然,歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問題,但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。
而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異,通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當(dāng)作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青平.反等問題,忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。
對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
只要有新意、創(chuàng)意,不管科學(xué)性,甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子,對(duì)歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,產(chǎn)生錯(cuò)誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀,達(dá)不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則,對(duì)學(xué)生得出的`結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正,使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。
誤區(qū)三;只見開頭,不見結(jié)尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學(xué)生去探究。
一開始時(shí)學(xué)生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對(duì)課本、教師所提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
但由于時(shí)間、精力的關(guān)系,再加上對(duì)搜集資料,查找文獻(xiàn)的水平有限,又缺乏老師及時(shí)有效的引導(dǎo),自然研究的不夠?qū)T,得出的結(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學(xué)生本來對(duì)歷史問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學(xué)習(xí)效果。
因此,“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標(biāo),堅(jiān)持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四:只講氛圍,不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少歷史教師都對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識(shí):即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。
于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。
在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。
自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動(dòng)要了又有何用,多了又有何益。
也就是說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要?jiǎng)佣行А?/p>
誤區(qū)五:只懂羅列,不會(huì)深化。
在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、VCD等等。
在信息時(shí)代這些材料日新月異,也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份,僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。
與此同時(shí),學(xué)生獲得了大量的感性材料,以及自己的一些理性認(rèn)識(shí),至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū),對(duì)已形成的錯(cuò)誤看法沒有及時(shí)糾正,長(zhǎng)此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此,采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛,而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結(jié)合,比例如何,選取的時(shí)機(jī)等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。
誤區(qū)六:只重研究,不問基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用,但也存在不少問題。
從理論上來講,研究性學(xué)習(xí)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深化理解。
但這只是一種方法和手段,并不能“草木皆兵”,每時(shí)每刻都想著要研究。
因?yàn)檫^分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
同時(shí),學(xué)生的時(shí)間有限,這種學(xué)習(xí)方法分散了學(xué)生大量的精力,搞不好會(huì)一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行專題研究,使其充分地發(fā)揮在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的作用,從大局著想,為重點(diǎn)服務(wù),才能更具有生命力,在教改中立足于不敗之地。
誤區(qū)七:只要學(xué)生,不用老師。
以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué),如今都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體,不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。
把老師講變成了學(xué)生講。
也就是把過去的填鴨式的教學(xué)變成開放式的教學(xué),但一不小心過了頭,變成由學(xué)生從講到尾。
學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等,一切全部由學(xué)生包攬。
誠(chéng)然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方,教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘,學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍,形成自己獨(dú)特的見解。
但有時(shí)也會(huì)鉆牛角尖。
這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn),撥云見日。
在這時(shí)教師要起畫龍點(diǎn)睛的作用,切切不能袖手旁觀,聽由學(xué)生發(fā)表自己的謬論,相互爭(zhēng)的面紅耳赤,或敷衍了事輕輕帶過,使雙方都意識(shí)不到自己的不足,容易走向極端化,甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。
因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生,如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路,指明方向就很有藝術(shù)性,如何在評(píng)論時(shí)使學(xué)生做到心服口服,做到有理有據(jù)等,這都需要教師課前的充分準(zhǔn)備以及課堂上的靈活應(yīng)變。
誤區(qū)八:只有提問,不見其他。
開放性的教學(xué)提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,于是有不少老師誤解了這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手,這必然有動(dòng)腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問。
雙邊活動(dòng)中不斷地提問,根本不考慮學(xué)生的承受能力,也不給予學(xué)生思考的空間,要不就是非常簡(jiǎn)單的問答式,甚至于是一些非常低級(jí)的問題。
告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個(gè)問題,而有價(jià)值的卻沒有一個(gè),以致于學(xué)生失去上課的興趣,提不起回答的勁,這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí),問答式是開放式教學(xué)中一個(gè)重要方法,但課前設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該對(duì)問題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮,切不可濫而不精。
另一方面,開放式教學(xué)也還有許多其他各種方法,如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生,不可以偏概全,只見樹木,不見森林。
誤區(qū)九:只講手段,不懂效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,各種各樣的教具如錄音機(jī)、投影、電腦等被運(yùn)用于教學(xué)上,但如何運(yùn)用卻是非常復(fù)雜的問題。
而許多老師知識(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育,于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒有實(shí)質(zhì),只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上,用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
多了不少麻煩不說,還不見得比原來的效果好,本來是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳,不能為了用教具而用教具。
只講手段,純粹為用而用,等于沒用。
當(dāng)然,在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區(qū),限于時(shí)間和篇幅,這里就不一一列舉了。
總之,學(xué)有學(xué)的誤區(qū),教有教的誤區(qū),身為師者,我們首先要做的是走出自己的誤區(qū),帶著孩子們走出他們的誤區(qū),以及教會(huì)他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū),這,才是真正的為師之道。
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