高中生物教學(xué)反思15篇(實(shí)用)
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物教學(xué)反思1
高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評(píng)價(jià)
文昌中學(xué)生物組 林春娘
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績(jī),F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長(zhǎng),抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”,而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生:?jiǎn)栴}提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì)認(rèn)真記,學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),學(xué)會(huì)畫知識(shí)系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ),細(xì)研課本,以不變應(yīng)萬變。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬變。剛教高中,學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會(huì),做題不對(duì),從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):
1、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案,采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫,以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,對(duì)默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過學(xué)生填寫情況,了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個(gè)死角,不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn),步步為營(yíng),使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺(tái)階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓(xùn)練,讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),并用星號(hào)標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,以減少對(duì)差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強(qiáng)情感投入,注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,加大對(duì)教法上的探索,課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對(duì)本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗(yàn),提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時(shí),也在教學(xué)過程中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點(diǎn),緊扣目標(biāo),限時(shí)限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題
每一節(jié)課后,我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題,學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時(shí)地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,由于時(shí)間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強(qiáng)理解。這一方法,教師雖然累一點(diǎn),但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)反思2
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒,如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的.對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。
新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1.生物課案例研究。
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:
一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;
二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;
三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2.生物課的聽課活動(dòng)。
聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
高中生物教學(xué)反思3
“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié),本節(jié)內(nèi)容包括:氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識(shí)緊密相關(guān),同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),下面我將對(duì)本節(jié)第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思:
一、教學(xué)思路的反思
本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí),所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,高中化學(xué)還沒進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足,要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個(gè)笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(R基)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),由于側(cè)鏈基團(tuán)(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現(xiàn)場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過程,同時(shí)結(jié)合ppt和板書,將抽象的知識(shí)形象化,很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時(shí)間過多,留給學(xué)生的時(shí)間過少。
二、教學(xué)過程的反思
在教學(xué)過程中師生互動(dòng)較好,課堂氣氛活躍,較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時(shí)間分配上,教材內(nèi)容的處理上,板書設(shè)計(jì)上,學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。
1、由于對(duì)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,脫水縮合及相關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是只用了約一半的時(shí)間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間,還有課堂練習(xí)時(shí)間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計(jì)算部分的.演示時(shí)間和講解時(shí)間,增加課堂練習(xí)的時(shí)間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。
2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學(xué)生演示,沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,使整節(jié)課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,沒有進(jìn)行總結(jié)歸納。
3、板書設(shè)計(jì)不夠完善,沒有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計(jì)算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,板書過于倉(cāng)促,不夠美觀,而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺(tái)上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。
4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動(dòng)化,但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如讓每個(gè)小組展示他們?cè)谡n前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到氨基酸種類、數(shù)目不同,排列順序不同,空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對(duì)一些問題的思考
1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導(dǎo)者?
減少教師講授時(shí)間,增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不相互沖突或重復(fù)是每個(gè)教師要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動(dòng)畫等,生動(dòng)直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,利于課堂小結(jié);教具演示生動(dòng)直觀,可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是課前需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間,可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的。
高中生物教學(xué)反思4
回顧新課改幾年以來,我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來。
一、認(rèn)識(shí)新課改
1.教學(xué)目標(biāo)方面,更加注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成,F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程,形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
3.課程實(shí)施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn),感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。
二、認(rèn)識(shí)新教材
在教學(xué)過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問題:
認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整,從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實(shí)生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺(tái),充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí),注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。
三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),要及時(shí)觀察他們的情緒,時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問,始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會(huì)開小差,有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會(huì)睡覺。所以,課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動(dòng)的教學(xué)方式,就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來,并且不時(shí)地去思考你所提出的問題,引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生,不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課,先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用,每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實(shí)例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,讓他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見所聞,讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí),緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到:認(rèn)清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來,且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
高中生物教學(xué)反思5
很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視,進(jìn)入高中后就會(huì)感覺吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄R(shí)難度提高了不少,并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高,另一方面學(xué)生沒有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺得基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績(jī)方面有很重要的作用,關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。
帶這一屆學(xué)生,我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jī)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)說到錯(cuò)題集,雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制,可是說明錯(cuò)題整理的重要性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識(shí)漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò),還能夠幫忙自我梳理知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于一些生物選擇題,在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對(duì)于尖子生來說不容許出錯(cuò),對(duì)于中堅(jiān)力量也是不允許錯(cuò),萬不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考查點(diǎn),簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識(shí)點(diǎn)的考查,而難題則難在題干信息的解讀以及知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分,歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。那么,首先要對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考,分析錯(cuò)誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感度不夠,不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言,亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識(shí)或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題,要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡(jiǎn)單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來,重要的信息摘抄下來。而對(duì)于生物大題一般題目較長(zhǎng),但必須要抄題,抄題的過程能夠幫忙學(xué)生理解,注意到重要的信息,分析錯(cuò)因。之后寫分析思路,就是這個(gè)題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析,去推敲題目想考察的知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)常規(guī)的思路,這個(gè)思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的`思路。最終能夠簡(jiǎn)寫
操作提綱,在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題,同一種解題思路和方法,就需要將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。
最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題,不能為了看錯(cuò)題而看,只是形不走心,翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦,一道題是否掌握,看你是否能完整清楚的講出來,一類題是否掌握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯(cuò)題可能會(huì)用較長(zhǎng)時(shí)間,可是總結(jié)在精不在多,堅(jiān)持做三年積少成多,相信對(duì)生物成績(jī)的提高是顯著的。
高中生物教學(xué)反思6
第一,對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。
生物教材一共三本書,兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),選修一本書共五章,暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí),而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了,我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長(zhǎng),內(nèi)容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí),因此時(shí)間倉(cāng)促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí),再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),我想效果會(huì)更好一些。
第二,對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。
本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》,全書共420頁(yè),該書的優(yōu)點(diǎn)是:
1、含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。
2、考綱知識(shí)列的細(xì)、全、明了。
3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。
該書的缺點(diǎn)是:
1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。
2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。
3、每一章前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì),不夠全。
所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:
首先,書不能過厚,最好不要超過300頁(yè),否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng);
其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的`選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過,所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張。
在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。
第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺得從來沒見過,此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”。
如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決,對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問,在講完之后對(duì)之前的設(shè)問進(jìn)行提問,相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。
高中生物教學(xué)反思7
【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)
一反思性教學(xué)的背景
自從20xx年秋季,普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開展以來,近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開。新課程的實(shí)施,盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn),但是如何把握新課程的教學(xué)理念,貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué),很多生物教師還是措手不及,如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化,有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程,致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配,最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范,但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋,只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論,內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的,它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。
改變教師的習(xí)慣性思維,使其通過不斷反思、調(diào)整、提高,盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo),還需要反思性教學(xué)。
二反思性教學(xué)的內(nèi)涵
教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā),用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智,反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。
有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng),是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考(即批判水平的反思)審視和分析的過程。
還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng),是由講課教師和聽課教師在一起,針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧,通過分析、研究、探討,達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說,教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三反思性教學(xué)的意義
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破,起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),具有非常重要的意義。
1.利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)
開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究,有助于社會(huì)各界形成教師專業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí),反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為,并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題,滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法,分析影響教師反思的因素,有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為,有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙,養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說,都是教師主體的積極自我審視行為,以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。
2.利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)
開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,豐富教師教育的內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng),同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思,以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變的'目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,通過教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在這個(gè)過程中,教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然,教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng),反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。
3.利于課程改革的縱深發(fā)展
開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力,促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,尤其是在開發(fā)校本課程過程中,教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論,為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考,作為有益的補(bǔ)充。
四反思性教學(xué)的基本形式和方法
反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上;反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中,即反思集中于實(shí)施教學(xué)過程,對(duì)意想不到的問題做出思考、判斷,及時(shí)調(diào)整教學(xué);反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后,即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理,總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。
1.課前的前瞻性反思
課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念;(2)“面向全體學(xué)生”的理念;(3)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念;(4)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法,有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式,這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。
2.課中的監(jiān)控性反思
教師在教學(xué)過程中,教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象?梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此,一個(gè)成功的生物教學(xué)過程,實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過程。
3.課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合,它是通過教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處,即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過程中,常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收,并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作,都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花,所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來,以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。
五結(jié)束語
本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,目的是通過整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過程,理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,迅速成長(zhǎng)為研究型教師,以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
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高中生物教學(xué)反思8
生物學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜且分散,不容易形成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此,很多高三同學(xué)雖然努力學(xué)習(xí),但成績(jī)提升的效果并不明顯。這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)趶?fù)習(xí)時(shí)缺乏正確的思路。為了解決這個(gè)問題,我們作為老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,我會(huì)著重做好以下幾點(diǎn):
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生看書
很多同學(xué)在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段后,常常將大量時(shí)間花在做題上,而忽視了閱讀教材。這種復(fù)習(xí)方式是不正確的。我們需要明確考試的內(nèi)容,考試從來都不會(huì)脫離教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此,在高三第一輪復(fù)習(xí)中,我們必須緊緊抓住教材,弄懂那些我們還沒理解透徹的基礎(chǔ)知識(shí)。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后,我們可以通過做習(xí)題來進(jìn)行檢測(cè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外,閱讀教材有助于形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是無論做多少題都無法達(dá)到的。所以對(duì)于高三的學(xué)生而言,我的要求是:回歸教材,以教材為主導(dǎo)!做題只是輔助手段!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的考查,而能力的形成離不開扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。只有擁有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),才能夠提高我們的能力,使我們能夠透過表象看到本質(zhì),在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。因此,在做題時(shí)我們不應(yīng)該追求過高,要保證在簡(jiǎn)單題和基礎(chǔ)題上能夠得到高分。而要達(dá)到這一點(diǎn),我們需要建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí),而這種牢固的基礎(chǔ)來自于第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)教材的學(xué)習(xí)情況。
三、把握主干知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容,打個(gè)比方,就好比一本小說的中心內(nèi)容,如果讓你把一本小說縮寫一下,這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,比如書上的黑體字,書上本節(jié)聚焦,就是主干,在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫一下就了事,應(yīng)該先把它記下來,進(jìn)而理解,與前后聯(lián)系,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié),對(duì)于全書來說,也有它的'主干,也就是考試說明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶,理解,思考
不同的人有不同的理解,有的人認(rèn)為生物是文科,背一背就可以了,也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,應(yīng)該以理解為主,這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,有的人先記憶后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,在理解的基礎(chǔ)上去記憶,記不住就記它個(gè)大概,我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的,因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,只能改善,不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來說,記憶和理解同樣重要,也就是說,生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的,具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通,抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)懂學(xué)透,記憶起來才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng),光理解了記不住也不行,書讀百遍,有時(shí)記熟練了,也能幫助理解。在理解和記憶的同時(shí),要勤于思考,做到尋根問底,從而加深了理解和記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,在做題時(shí),你有什么好的方法和好的思路,以及對(duì)知識(shí)新的理解,或者是心得體會(huì),最好在筆記本上總結(jié)出來。
高中生物教學(xué)反思9
高中生本學(xué)年我擔(dān)任高一5個(gè)必修班的生物教學(xué)工作。其中有強(qiáng)化班也有普通班,由于學(xué)生基礎(chǔ)不一,教學(xué)方法,教學(xué)手段都有所不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。對(duì)于近來教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。
1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題;
2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:①對(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,包括提問設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
二、課中反思,以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。
1.應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。
2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí),比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結(jié)合本節(jié)知識(shí),人作為生物,具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣。
3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。
4.對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們?cè)诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本,或者背課本。
5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。
6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過多”“十分”“非!敝惖某潭仍~能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了20xx只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的.一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。
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摘要:分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高,但是,實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此,要落實(shí)分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我!敖o每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的.客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣。可見,要做好分層教學(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做。可見,要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下功夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問題時(shí)“眼高手低”。可見,在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jī)說話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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[2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).
高中生物教學(xué)反思11
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實(shí)際
1扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)
在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的`思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。
2聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1方法科學(xué)
在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。
2靈活多變
在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
高中生物教學(xué)反思12
生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,致力于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維能力。針對(duì)高中生物教師的教學(xué)反思,可以從以下幾個(gè)方面展開:1. 教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃:回顧自己在教學(xué)過程中所設(shè)定的目標(biāo)和制定的教學(xué)計(jì)劃,評(píng)估其是否能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。如果有需要,可以進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。2. 教學(xué)方法與手段:分析自己在教學(xué)中所采用的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,評(píng)估其是否能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。如果有需要,可以嘗試新的教學(xué)方法和手段,以提升教學(xué)效果。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)情況與反饋:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括他們的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難等方面的情況。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng),獲取他們的反饋意見,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4. 教學(xué)資源與環(huán)境:審視教學(xué)所使用的資源和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,評(píng)估其是否能夠提供良好的學(xué)習(xí)條件和支持,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如有必要,可以尋找更多優(yōu)質(zhì)的'教學(xué)資源,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。5. 自身教學(xué)態(tài)度與能力:反思自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力,思考自己在教學(xué)中的表現(xiàn)和作為,以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)是否充分。同時(shí),也要關(guān)注自己的教育理念和職業(yè)發(fā)展,不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在寫教學(xué)反思時(shí),可以結(jié)合具體的教學(xué)案例和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),深入分析問題所在,并提出具體的解決方案和改進(jìn)措施。同時(shí),還可以參考相關(guān)的教學(xué)理論和研究成果,以提高教學(xué)反思的深度和廣度。
高中生物教學(xué)反思13
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對(duì)象。
通過一年的實(shí)踐,學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化:
(1)問題意識(shí)增強(qiáng):教師在教的過程中改變以前直接傳授知識(shí)的方式,而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后,提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來看待事物,用自己的頭腦理解知識(shí),不再輕易盲從。
。2)實(shí)踐能力加強(qiáng):素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而,創(chuàng)新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來,到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題,擴(kuò)充了知識(shí)體系(如報(bào)刊雜志,大眾傳播,統(tǒng)計(jì)等),學(xué)會(huì)了諸如攝影,攝像,應(yīng)用軟件的技能,掌握并會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
。3)情感體驗(yàn)豐富,協(xié)作能力增強(qiáng):與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對(duì)比的是他們?cè)凇扒楦小鄙系膮T乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)。而且,活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,彼此學(xué)會(huì)了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,在欣賞自己的同時(shí),也學(xué)會(huì)了欣賞別人。
(4)社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng):在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過認(rèn)真的'探究,不僅提升了自身的人文素養(yǎng),還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)也懂得知識(shí)對(duì)于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值,開始嘗試著關(guān)心他人、社會(huì)和國(guó)家,精神境界得到升華。
對(duì)課題的反思:
通過初步的實(shí)踐,我們認(rèn)為,本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計(jì)劃)、實(shí)踐體驗(yàn)階段(調(diào)查研究)、表達(dá)交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告)。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
(1)進(jìn)入情境階段。
在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座,目在在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),明確如何開展研究性學(xué)習(xí),然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí),幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平,為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭(zhēng)議性的問題,使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。
(2)實(shí)踐體驗(yàn)階段。
在確定需要研究解決的問題以后,學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問題的過程,我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐、體驗(yàn),形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。
指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括:
、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;
②調(diào)查研究。根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果;
③初步的交流。通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
(3)表達(dá)和交流階段。
通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對(duì)研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議,對(duì)一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽的,都非常認(rèn)真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評(píng)價(jià),聽的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對(duì)這些同學(xué)也給予了積極的評(píng)價(jià),因此對(duì)每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。
高中生物教學(xué)反思14
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,高中生物教學(xué)反思。
反思一:多一份實(shí)在,少一份形式。
情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的'氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。
這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意
情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。
教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對(duì)此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。
教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。
過渡:“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”
學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”
教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。
過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,
教師問:“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。
過渡:“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。
再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆,并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。
教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。
高中生物教學(xué)反思15
本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多,新名詞多,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí),對(duì)羧基,羥基等很陌生,因此給教學(xué)帶來一定的困難。
學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品,也知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要,也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解,但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸的`結(jié)構(gòu),在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu),寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式,為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)的研究工作,從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高,對(duì)知識(shí)的掌握也比較好,較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí),在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難,在今后的教學(xué)中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。
看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜愛的,也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑,可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂,使抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境,利用動(dòng)畫的直觀性激活教學(xué),在動(dòng)態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識(shí)的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
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