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高中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-13 10:53:48 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中語文教學(xué)反思15篇(精品)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的高中語文教學(xué)反思 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

高中語文教學(xué)反思15篇(精品)

高中語文教學(xué)反思 1

  我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里“賦“與“興“手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦““比““興“的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦“和“興“時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時(shí),在解釋了“賦“的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)……“指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦“。講“興“時(shí),我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想“,講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

  這個(gè)案例表明,教師在課堂教學(xué)中需要具備開發(fā)的意識(shí)和能力,善于掌握和調(diào)控課堂氛圍,增加課本知識(shí)的容量和密度,創(chuàng)造引人入勝的情境。這樣可以使語文教學(xué)從生活走向?qū)嵺`、走向智慧?鬃诱f:“只是知道而不喜歡,比起喜歡而不樂此不疲的人差遠(yuǎn)了!边@說明,興趣和愛好以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要,往往會(huì)事半功倍。因此,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在我的教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不擅長(zhǎng)創(chuàng)造引人入勝的情境,但我覺得我應(yīng)該朝這個(gè)方向努力。因?yàn)檫@樣做可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。我認(rèn)為,語文老師在課堂教學(xué)中確實(shí)能夠?qū)ⅰ皦毫Α鞭D(zhuǎn)化為“魅力”,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文,逐漸消除學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的.消極心理,走向積極。只有具備了這種意識(shí)和能力,我們才能將以往被忽視的生活場(chǎng)景和生活體驗(yàn)作為語文教學(xué)的素材,為語文教學(xué)開辟新的天地。

  同時(shí),我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化和創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo),因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果他們?nèi)狈Ψe極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果自然無法理想。作為教師,我們不僅要珍視學(xué)生的感悟和體驗(yàn),更要保護(hù)他們的智慧火花,這有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能。備課時(shí),我們需要掌握重點(diǎn)和難點(diǎn),并完成教學(xué)任務(wù),但我覺得更重要的是讓語文教學(xué)活起來,讓學(xué)生在課堂上活躍起來,讓他們變得聰明、靈動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該在綜合實(shí)踐中整合所學(xué)的語文能力和知識(shí),并加以鞏固,形成綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的核心。如果教師只顧埋頭教案,即使是最好的教案也會(huì)束縛教學(xué);钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂應(yīng)該更加靈活,這樣能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的思維,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,取得意想不到的效果。

  以下是我最近的思考問題,也許在正確理解新課標(biāo)之后,這些問題會(huì)有答案。我們不能否認(rèn),這也是解決問題的根源所在,只有深入理解新課標(biāo)的精神,才能解決語文教學(xué)中教師缺乏成就感、學(xué)生缺乏興趣的問題。

高中語文教學(xué)反思 2

  本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式,考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運(yùn)用能力,知識(shí)覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對(duì)高一學(xué)生來說,難易也較適中,閱讀文本較平易,問題較易操作。

  經(jīng)分析試卷,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題:

  1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累,平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析,積累辨析經(jīng)驗(yàn),功到自然成。

  2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因,在于缺乏面對(duì)難度較大問題的勇氣,平時(shí)不求甚解,一知半解,考試時(shí)更是自信不足,草率應(yīng)付,難以得分。

  3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少,閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,感悟能力較低,對(duì)命題類型了解不夠,審題粗疏,答題術(shù)語意識(shí)欠缺,語言表達(dá)不夠規(guī)范,多憑借感覺解題,得分沒把握。

  4.語言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫題分值大,易失分,好多學(xué)生心態(tài)浮躁,缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心,對(duì)句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí),觀察例句粗心,只看大概,對(duì)“仿點(diǎn)”觀察不周,寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確,但缺乏格調(diào),或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn),答案不夠完美,得分不完整。

  5.作文堪稱語文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對(duì)立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準(zhǔn)的問題相對(duì)較少。試卷上反

  映出的普遍問題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性,也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn);議論文事實(shí)論據(jù)不足,論據(jù)缺乏典型性,論證方法單調(diào);對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析,論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位;語言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng),句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語言表達(dá)缺乏張力;彰顯思路的意識(shí)較弱,行文隨意性強(qiáng),不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求,從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用,以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

  針對(duì)上述問題,今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。

  1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入,積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。

  2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣,提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。

  3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí),并以此為契機(jī),加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,幫助他們樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信意識(shí)。

  總之,“授人以魚,不如授人以漁。”語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的.知識(shí)面和閱讀范圍決

  定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。

  另外,社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁,急功近利,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會(huì)貫通,把教材當(dāng)載體,用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng),將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到更高的層面。

高中語文教學(xué)反思 3

  長(zhǎng)期以來,高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)專題,各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn),“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,各個(gè)專題、考點(diǎn)、像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,忘了前面,有些考點(diǎn)、專題又得返工。語文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。

  從xx—xx年的考題分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題回歸課本越來越突出,從字音、字形到語言表達(dá),甚至作文,都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對(duì)試題的改變,我們打響了回歸課本的旗幟。于是,理清教學(xué)思路,如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),如何尋求教學(xué)突破,尋找各個(gè)專題,考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,是擺在高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。

  作文是高三語文教學(xué)的主線,是語文教學(xué)的重中之重,作文分?jǐn)?shù)中,是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績(jī),真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),課外收集積累大量的作文素材,作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,這固然重要,但這是否能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?是否有更切實(shí)有效的途徑?透過紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn),我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),它就是作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ),強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí),實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),另起爐灶,花大量時(shí)間來抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢?

  (一)學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語的正確使用”等專題,為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。

  批閱學(xué)生的作文,許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,要么辭不達(dá)義、望文生義,要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的.詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,從作文的角度多積累詞匯,然后學(xué)以致用,在寫作過程中,有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。

  (二)學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

  以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,都完成得較好,準(zhǔn)確率挺高,但一到自已寫作文,就不當(dāng)一回事了,無所顧忌,錯(cuò)別字連篇,標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事?原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

  (三)學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲(chǔ)備。

  考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲(chǔ)備,即使有較好的寫作技巧,較強(qiáng)寫作能力,也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候,我就明確告訴學(xué)生,這些專題的高考分值是“X+60”分(“X”是該專題分值,“60”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,起到不錯(cuò)的效果。

  (四)學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題,改造并錘煉學(xué)生作文的語言。

  語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應(yīng)用題,從某種意義上說,就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法,重點(diǎn)考查語言表達(dá)能力,多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應(yīng)手?梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏菊也坏礁杏X了。在講評(píng)語言應(yīng)用題的時(shí)候,我時(shí)常會(huì)這樣感慨:“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

  此外,還有其他專題訓(xùn)練,也可以和作文串起來,譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)寫作的過程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。

  總之,在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓教師心中有作文,更要讓學(xué)生心中有作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),不忘彰顯作文的特殊地位。

  在教育領(lǐng)域,最熱鬧的就是語文教學(xué),最容易教的是語文,最難教好的是語文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語文教師,誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學(xué)實(shí)踐說說自己的做法,希望大家共同借鑒,互通有無,彼此從中學(xué)到有用的東西。

  本月課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為文言文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容分兩部分:一是古文的基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析,名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下:

  1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師把相關(guān)的知識(shí)用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí),老師唱獨(dú)角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主,自己疏通文義,提出疑問,老師給予解決。當(dāng)然,有些固定的知識(shí),老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節(jié)省時(shí)間,又提高效率。

  2、采用師生同臺(tái)的教學(xué)方法,老師充當(dāng)主持的角色。具體做法是:把班級(jí)分成若干組,每個(gè)組有一名主管學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)。幫助講課的學(xué)生組織材料,每次講課隨機(jī)抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章,有準(zhǔn)備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候,他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié),有的講人物形象,也可以講全部?jī)?nèi)容。學(xué)生講完后,他們會(huì)給我意外的驚喜,同樣的話題,幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯,真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

  3、講練結(jié)合法對(duì)文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后,學(xué)生稍做總結(jié),進(jìn)行習(xí)題練習(xí),從做題中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)問題,糾正問題。

  4、總結(jié)歸納法:學(xué)習(xí)了兩單元的文言文,學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類,可分成幾個(gè)部分,比如字音,通假字,一詞多義,古今異義,重點(diǎn)句式,疑難句子翻譯,名句默寫等。學(xué)生用心做了,效果很好。這樣,他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且學(xué)到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識(shí)。

  5、落實(shí)是文言文知識(shí)得以扎實(shí)的重要的途徑,可以利用自習(xí)或課上十幾分種抽查,一次不會(huì),兩次,三次,直到徹底掌握。

  用心實(shí)踐,真心體會(huì),認(rèn)真反思,盡快成長(zhǎng)。語文如海,博大精深。語文如宇宙,浩瀚無窮。真正把語文教好,真的不容易,能做的該做的只有繼續(xù)努力。

高中語文教學(xué)反思 4

  在政治科組長(zhǎng)的精心安排下,我們聽了高二文(3)班的政治課。通過這節(jié)課,使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學(xué)收獲和自我反思。

  聽課印象:

  (一)好的方面:

  1、施老師教態(tài)自然,在整個(gè)課堂中的表情非常好,臉上始終洋溢著笑容,親和力非常強(qiáng),語調(diào)平和,聽起來很舒服。

  2、對(duì)教材比較了解,整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)連接比較好,沒有出現(xiàn)停頓,課堂比較流暢。

  3、教師的活動(dòng)范圍比較廣泛,一節(jié)課40分鐘很少在講臺(tái)上活動(dòng),能夠深入到學(xué)生,在學(xué)生回答問題時(shí),老師和學(xué)生和目光交流,也對(duì)學(xué)生的回答做出許多積極評(píng)價(jià),有利用培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。

  (二)值得思考的地方:

  1、課堂內(nèi)容太多,包括兩個(gè)單元的重難點(diǎn)。

  2、老師的提問和學(xué)生的回答較為混亂,問題的設(shè)計(jì)沒有難度,難以讓學(xué)生深入思考,在課堂的許多提問中,學(xué)生一眼就可以看出答案,但老師還是讓學(xué)生討論思考,然后再個(gè)別作答,一個(gè)說明練習(xí)太容易,二是老師的應(yīng)變不好。

  3、講課內(nèi)容的深度不夠,不能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求。

  自我反思:

  這一課例的講授過程,給了我們一些新的思考:

  1、教師只有熟悉教材,掌握內(nèi)在的知識(shí)間聯(lián)系,以及熟知學(xué)生的知識(shí)水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的`飛躍。

  2、自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此,教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此,教師組織合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除學(xué)生間的互動(dòng)外,還要發(fā)揮“師生間的互通”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

高中語文教學(xué)反思 5

  高中語文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來說,學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."作為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

  盲區(qū)一:語文課堂--"問題全解決了"

  如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

  語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。

  盲區(qū)二:作文--套用模式,寫非所想

  高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭(zhēng),最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,形成語文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大盲區(qū)。

  要走出這一盲區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的.閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

  盲區(qū)三:語文作業(yè)--"背誦古文"

  目前,很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)盲區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

  高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來說,簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

  高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

  同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū),上課的時(shí)候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況.

  寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

高中語文教學(xué)反思 6

  古典詩(shī)詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分,其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵,對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義!洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u(píng)價(jià)為“孤絕橫篇,竟為大家”,這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰”。全詩(shī)用春、江、花、月、夜五個(gè)意象,環(huán)環(huán)交錯(cuò),妙趣自生,給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖,同時(shí)以月為寄托,又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情,情韻悠悠,也不乏哲思隱隱。

  作為千古名篇,如何能上出詩(shī)情韻味,如何讓學(xué)生自己體悟詩(shī)情畫意,在上課之前我查閱了很多資料,最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路:美讀——美寫——美悟。

  “美讀”:拿到一首詩(shī)歌,對(duì)于我們來說,不是懂了才去讀,而是讀了才會(huì)懂,因此只有反復(fù)誦讀,才能慢慢體會(huì)詩(shī)的意境,才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感,正是“七分誦讀,三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,朱熹也說“大抵讀書,先須熟讀,繼之精思,然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為:一個(gè)誦讀好的學(xué)生,一定對(duì)詩(shī)歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后,別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作,先讓學(xué)生齊讀,之后找學(xué)生評(píng)價(jià)齊讀的感受,然后由他所在的那個(gè)小組再讀,再找學(xué)生評(píng)價(jià),中間講解誦讀詩(shī)詞的技巧,包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂,最后由這位學(xué)生自己試讀,同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評(píng)完之后,教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好,便找名家視頻聽讀,其實(shí)我認(rèn)為,名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀,讀的固然好,但是好是他們的,因?yàn)樗麄兪敲,讀得好是應(yīng)該的,他們高高在上,我們本身就是一種仰望的姿態(tài),因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外,沒有更多的切身體會(huì),名家距離我們太遙遠(yuǎn),就像影視明星在熒幕中表演出色,但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng),同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng),激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同,對(duì)于學(xué)生而言,老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在,是處于學(xué)生身邊的存在,距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感,因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例,一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好,那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的,是可以模仿的,學(xué)生會(huì)有“老師是普通人,他能誦讀,我也能誦讀”的想法,因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中,每每我誦讀完后,很多學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)著去試讀,他們甚至還要求配樂。多次誦讀,再加之老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩(shī)歌的內(nèi)在情感。因此詩(shī)歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步,是知識(shí)的內(nèi)化過程。

  “美寫”:鑒賞詩(shī)歌,不能簡(jiǎn)單的翻譯詩(shī)句,是通過詩(shī)句的理解,加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩(shī)的意境,或復(fù)原畫面,或再現(xiàn)場(chǎng)景,再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵?shī)歌不像散文那樣,可以用豐盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面,詩(shī)歌囿于文體限制,只能通過若干個(gè)意象,粗略的`勾勒意境,而那些詩(shī)人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情,就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原,這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程,因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,但一堂語文課如果沒有了練,就會(huì)給人一種不完美的感覺,而“練筆”就是知識(shí)的外化過程,也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文,而不是教懂語文。(置身詩(shī)境)那么“以文解詩(shī)”就是很好的理解詩(shī)歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段,要求學(xué)生還原畫面,再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性臑橐劳,學(xué)生想象豐富,用詞也大膽,改寫的文段非常優(yōu)美,效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果,或讀出或用投影展示,教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評(píng)。如果教師自己也改寫一段展示,效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。

高中語文教學(xué)反思 7

  語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語文

  漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)注意力不能集中,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,以致無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

  4、投機(jī)取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文的重要性,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

  二、成因

  1、認(rèn)識(shí)的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的!墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的',它至少說明一點(diǎn):生活無處無“語文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性”。語

  文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

高中語文教學(xué)反思 8

  傳統(tǒng)教學(xué)過程中,以教師為主體,學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng),所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知,教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,通過多媒體的使用提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量,并在教學(xué)過程中合理地將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合,使語文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化,通過信息技術(shù)將語文閱讀全面展示在學(xué)生面前,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀能力。

  一、應(yīng)用信息技術(shù),提高學(xué)生閱讀水平

  第一,在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。

  語文教學(xué)過程中,較為關(guān)鍵的是對(duì)文章的賞析及詞句的理解,于學(xué)生而言,文章賞析過程中需要情景支持,教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,通過情景,學(xué)生更了解作者的寫作背景,從而有感情地閱讀相應(yīng)文章,不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解,更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  例如:教學(xué)《春》的過程中,老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠嬅婊蛞魳,并且可以適當(dāng)加入一些Flash動(dòng)畫,給學(xué)生一些新鮮元素,使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,加深對(duì)課文的印象,從而使閱讀水平得到有效提升。

  第二,教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.理解。

  由于高中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)社會(huì)中一些現(xiàn)象并不能完全理解,導(dǎo)致散文或者古詩(shī)文閱讀中,對(duì)一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵,因此教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù),將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景,從而使學(xué)生身臨其境地感受,使其對(duì)教材內(nèi)容有充分了解。目前,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。

  第三,教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

  據(jù)調(diào)查,學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮,適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛,并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

  例如:教學(xué)《黔之驢》過程中,老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫面,從而使學(xué)生全身心投入其中,并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過程中,適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jī),還能提高學(xué)生綜合能力,并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。

  第四,教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。

  教師布置作業(yè)時(shí),大部分都是利用書面及口頭方式進(jìn)行布置,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行全面回顧,因此,老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺(tái),促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效回顧,如此,學(xué)生掌握的知識(shí)程度較以往相比會(huì)更豐富,并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。

  二、高中語文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思

  第一,教師在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)方式,利用圖像和音樂等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景,從而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣,但是語文學(xué)科中大部分都是語言文字、語言文學(xué),是語文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分,組成部分包括人文情懷,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語感,但是教師引用多媒體教學(xué)模式,學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻,而不是培養(yǎng)閱讀能力。

  大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中,最有效的便是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,當(dāng)前教學(xué)過程中語文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象,對(duì)語文閱讀學(xué)科來說,如果長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí),就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來,較為新穎。

  例如:老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例,老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力,然后閱讀過程中搭配一些優(yōu)美的音樂,使學(xué)生有身臨其境的感覺,以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語文閱讀嗎?在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式,學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛,并且通過觀看視頻等給學(xué)生帶來精神上的放松,并不是真正喜歡語文閱讀。

  第二,應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像,但是轉(zhuǎn)換過程中,失去語文教學(xué)的本體性,并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味,長(zhǎng)期接觸便會(huì)導(dǎo)致逆反心理,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像,提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學(xué)過程中,大部分課文都有難點(diǎn),因此通過多媒體教學(xué)的直觀性,能很好地解決這一問題。

  第三,老師在教學(xué)過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課,對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。

  語文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識(shí)無法被替代,如果學(xué)生不用心閱讀,就不會(huì)有任何收獲,并且語文閱讀應(yīng)該誦讀,加深對(duì)課文的理解,但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。

  教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語文閱讀的關(guān)鍵在于文字,利用多媒體教學(xué)模式,將文字轉(zhuǎn)換成圖像,那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的意義就發(fā)生了改變,并且學(xué)生對(duì)圖像的觀看直觀會(huì)限制思維方式。

  第四,在教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念,但是學(xué)習(xí)過程語文閱讀中大部分內(nèi)容是無法被改變的。引用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助,語文閱讀的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析,老師的說教與具體又形象的事物相比,學(xué)生比較容易接受后者,老師利用多媒體教學(xué),學(xué)生可以更快速地對(duì)概念形成正確認(rèn)識(shí)。例如:以課文《我國(guó)古代的馬車》為例,課文中大部分概念都非常抽象,所以教學(xué)過程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié),從而制作成課件為學(xué)生演示,使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)模式對(duì)知識(shí)性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢(shì)的,但是對(duì)語文閱讀學(xué)科教學(xué)來說關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,教學(xué)過程中大量引入多媒體教學(xué)模式,學(xué)生只會(huì)跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí),創(chuàng)造力、想象力無法得到良好展現(xiàn)。語文閱讀當(dāng)中的語言都是值得學(xué)生回味的,并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力?偟膩碚f,教學(xué)過程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù),應(yīng)該全面考慮,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù),提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。

  三、在信息技術(shù)背景下對(duì)高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用

  第一,高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平,高中語文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思,充分意識(shí)到教學(xué)中具有的不足,教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù),使其為高中語文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備,使其既能達(dá)到教學(xué)目的,又能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。

  第二,高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn),語文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思,積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析,并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)效率,提高學(xué)生語文閱讀興趣。

  第三,拓寬師生知識(shí)面,利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生及教師知識(shí)面,使其多了解課外內(nèi)容。

  綜上所述,信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有效提高學(xué)生閱讀水平,但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語文閱讀教學(xué),教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù),還應(yīng)合理、科學(xué)利用,有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。

高中語文教學(xué)反思 9

  《燭之武退秦師》教學(xué)反思

  本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

  首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。 其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

  第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來單一的`講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

  第四,將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  值得探討改進(jìn)的地方:學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

高中語文教學(xué)反思 10

  《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)反思

  上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):

  1、多媒體教學(xué)手段的使用,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時(shí)間,把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀,效果更好!

  2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的.積極性。

  3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

  當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):

  1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

  2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。

  3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。

  4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

  5,對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對(duì)文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。

高中語文教學(xué)反思 11

  優(yōu)點(diǎn):

  1、課前開始播《月滿西樓》flash,營(yíng)造詩(shī)詞氣氛,引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

  2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞,了解她的經(jīng)歷,對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風(fēng)格也不同。

  3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為:課堂老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學(xué)生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

  4、課堂上討論落到了實(shí)處,使學(xué)生明確具體任務(wù),時(shí)間充分,老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論,及時(shí)給予指導(dǎo),切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,對(duì)作者的.作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。

  不足:

  5、導(dǎo)入太長(zhǎng),意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制,沒有完全放開讓學(xué)生去討論,所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位,有點(diǎn)淺。

  6、解決“如何入愁”問題時(shí),我非常在意時(shí)間,顯得過于急躁,代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容,給學(xué)生時(shí)間不夠充分,整個(gè)課堂感覺很“趕”。

  7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語言顯貧乏,單一,對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng)。

高中語文教學(xué)反思 12

  1.抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》,《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向用心。

  2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的'感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地理解老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

  其一,記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?茖W(xué)的記憶方式,無論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來,考試要在必須的時(shí)間內(nèi),其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來,而且要及時(shí)復(fù)習(xí),語文不是短時(shí)間能出成績(jī)的,但是不要以為一次的好成績(jī),就忘乎所以。

  其二,愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn),舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦構(gòu)成習(xí)慣,學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來說,也有其現(xiàn)實(shí)好處。

  其三,動(dòng)手的習(xí)慣:就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,但是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫寫日記,有話則長(zhǎng),無話則短,透過日記能夠看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫出來的。

  其四,向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣:善于向別人學(xué),甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,三人行,必有我?guī)煛=K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng),讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  其五,懷疑,好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話,為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問的,讓耳朵在后面好好聽的。

  4.注重語文的漸進(jìn)性,透過設(shè)置階段目標(biāo),帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時(shí),幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡(jiǎn)單問題開始,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

  正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會(huì)貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中語文教學(xué)反思 13

  閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生的語文成績(jī)影響至深,要學(xué)好語文,必須進(jìn)行廣泛而扎實(shí)的閱讀。高中學(xué)生的課外測(cè)讀存在著極大的盲目性。高中語文新課標(biāo)對(duì)"閱讀與鑒賞"提出了多方面的要求,其中涉及到個(gè)性化、閱讀方法等內(nèi)容,它規(guī)定:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這意在通過閱讀鑒賞使學(xué)生不斷充實(shí)精神生活,完善自我,提升人生境界。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,閱讀教學(xué)卻存在著諸多誤區(qū),其中最關(guān)鍵處在于教師常忽視學(xué)生的閱讀主體地位,不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,以一種程序化的分析代替學(xué)生自身對(duì)材料的理解,壓制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

  在新課程改革背景下探討了“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)賴以支撐的理論背景,其中問題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)理論為我在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略奠定了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù),尤其是對(duì)話教學(xué)和現(xiàn)代解釋學(xué)中的文本理論,為我在探討的切入角度方面提供了思路,進(jìn)而,我以這些理論為基礎(chǔ),結(jié)合我在高中語文的教學(xué)實(shí)踐和一些優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)或課例的研究,提出了語文閱讀教學(xué)“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略,并運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)比較流行的三個(gè)模式去踐行我在本論題中提出的一些策略。但在幾個(gè)地方還是值得反思:

  其一,并不是所有的文本都適合“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì),本文并未就這個(gè)問題展開討論。但是,我們可以發(fā)現(xiàn),適宜“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分文本都是經(jīng)典文學(xué)作品,例如本文就采用了大量關(guān)于魯迅作品的教材處理案例。這些“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)案例如果按王榮生關(guān)于語文教材選文四分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該都按“定篇”進(jìn)行教材處理,而不是按“樣本”或“用件”或“例文”進(jìn)行教材處理。換言之,真正設(shè)計(jì)、實(shí)施“問題教學(xué)”的只能是對(duì)“定篇”的教材處理,也就是說對(duì)“例文”“樣本”和“用件”的教材處理是不適合“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的。此一說成熟與否,請(qǐng)諸位同仁、專家批評(píng)指正。

  其二,本文主要探討了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的問題設(shè)計(jì)策略。但一切課前的預(yù)設(shè),都是為了課堂的生成,一切問題的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生問題意識(shí),創(chuàng)造精神的培養(yǎng),從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)。本文在這個(gè)角度上并未展開討論,但將在以后的研究中繼續(xù)探討。其三,新課改賦予了廣大教師對(duì)語文課程開發(fā)的廣闊空間。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言,本文主要探討了單篇課文的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì),如何將閱讀教學(xué)“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題化組元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中,這是我在以后的研究中進(jìn)一步要做的工作。

  由于本人水平有限,在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)還需要進(jìn)一步完善,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用也需要進(jìn)一步調(diào)整,我將繼續(xù)沿著這個(gè)道路一直探索下去。我也相信,隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,在我們中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)受到越來越多的教師的青睞,放出越來越亮的光彩。

  高考改革力度的`加大對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)提出了更高的要求,特別是在作文方面,而當(dāng)今我們的學(xué)生寫作水平著實(shí)堪憂!學(xué)生作文中套話多,千篇一律的東西多,選用材料單一固定,李白、張海迪、愛迪生等是常客;寫到親情,所舉事例就是父母如何連夜把發(fā)高燒的我送到醫(yī)院;寫到友誼,就是原來有個(gè)好友,后來鬧了矛盾,彼此不相往來,等原諒了對(duì)方后,發(fā)現(xiàn)好友已轉(zhuǎn)學(xué)了釀成莫大遺憾等等。他們的很多文章遠(yuǎn)離如今變革的時(shí)代,脫離現(xiàn)實(shí)鮮活的生活,思想內(nèi)容膚淺僵化,立意近淺,缺乏靈氣,表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng),甚至許多學(xué)生在作文時(shí)會(huì)覺得沒有材料可寫,無話可說。

  細(xì)想來,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生平時(shí)缺乏課外閱讀是重要原因。課外閱讀是學(xué)生語文能力提高的活水之源,當(dāng)然也是作文能力提高的一個(gè)重要途徑。可以說,學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的,也與作文水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天,積極主動(dòng)地開展課外閱讀活動(dòng)是十分必要的。就如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一樣:學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野。如果不能很好地開展課外閱讀活動(dòng),而要想純依靠課堂教學(xué)死摳課本提高學(xué)生的寫作水平,那是一種奢望!一個(gè)從不閱讀課外書的學(xué)生,他寫出的文章必然視野狹窄、思路不開闊、閱讀分析能力不強(qiáng),死板生硬、味同嚼蠟就不值得奇怪了。因此,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀迫在眉睫!

  教師首先要做的是培養(yǎng)起學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要在班上努力帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍。鑒于如今應(yīng)試教學(xué)的壓力,想學(xué)生在課余飯后看些課外書幾乎已成奢望,家長(zhǎng)反對(duì),其他科目教師沒收,學(xué)生本身也被繁重的各科作業(yè)壓得脫不開身,所以我們語文教師可以盡量在課堂上開設(shè)一些閱讀課,幫學(xué)生排除一切干擾,讓他們自由徜徉于書的海洋!那一刻,你會(huì)感受到課堂上是無比寧?kù)o的,干涸的土地正沐浴在課外知識(shí)的細(xì)雨滋潤(rùn)中!

  其次,鼓勵(lì)學(xué)生在看的同時(shí),多思考,多動(dòng)筆。教師可以在班上多組織一些交流活動(dòng),比如推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章,要求寫出百字左右的推薦語,與全班同學(xué)一起交流。這樣,學(xué)生的閱讀興趣得到了很大程度的激發(fā),也通過閱讀對(duì)人生對(duì)社會(huì)多了一些思考與感悟,并能通過文字表達(dá)出自己的想法,能有效提高學(xué)生的作文能力。

  教師可向?qū)W生介紹些行之有效的讀書方法:

  1、選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。讓他們從若干篇習(xí)作中,進(jìn)行仿效和借鑒。從此,他們?cè)谧魑臅r(shí),就不會(huì)發(fā)愁了。

  2、瀏覽法,即對(duì)所讀的書報(bào),不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀,對(duì)于愛讀書報(bào),卻無充分時(shí)間細(xì)嚼慢咽的學(xué)生來說,是十分可取的。

  3、精讀法,即對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章,讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后,去反復(fù)閱讀,并按教師預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。

  4、摘讀法,即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。教師可以要求班中的學(xué)生人人都備有摘抄本,平時(shí)注意摘抄。作文時(shí),要求學(xué)生翻翻自己的摘抄本,從中選用資料,以豐富自己的寫作內(nèi)容。

  俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會(huì)寫得好,筆下就會(huì)生花。為進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平,我們必須正視課外閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持,厚積定能博發(fā)!

高中語文教學(xué)反思 14

  在倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,高中語文需要更多思考如何提高學(xué)生的素質(zhì)。制定一套實(shí)踐方案,并將其有效地實(shí)施到實(shí)際的課堂教學(xué)中。因此,我們所追求的應(yīng)該是,也只能是如何在保證學(xué)生對(duì)漢語足夠重視的前提下,有針對(duì)性地傳授有利于提高學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)的教材和寫作訓(xùn)練方法;诖,高中語文教學(xué)迫切需要在認(rèn)真考察教學(xué)、教師、教材和學(xué)生這三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,確定不同于其他學(xué)科的教學(xué)原則,從而有效地推進(jìn)高中語文素質(zhì)教育。

  我認(rèn)為,首先,我們必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),仍然有許多舊觀念,它們無法擺脫舊觀念、習(xí)慣勢(shì)力和舊傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的教學(xué)和傳播,忽視對(duì)學(xué)生能力和智力發(fā)展的培養(yǎng)。語文課程的本質(zhì)屬性是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,語文課程是閱讀、寫作、聽、說、修辭、邏輯等多種因素的綜合,不可能在每一堂課上都教授所有的東西。只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),適合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,學(xué)生才能取得實(shí)效。

  從初中到高中的學(xué)生普遍缺乏漢語基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中三年級(jí)的.高考,許多初中語文教學(xué)熱衷于所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練”,包括很多單詞、句子和文章,死記硬背似乎是“雙基”知識(shí)的訓(xùn)練,但實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語言技能。結(jié)果,一些學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)誤的單詞和打字錯(cuò)誤成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不分青紅皂白,有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣,它對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作訓(xùn)練有著重要的影響。

  新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學(xué)生語文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語言的能力,注重積累感情,陶冶和培養(yǎng)語感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想素質(zhì)和文化品位,培養(yǎng)健康人格,形成健全人格。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力。這清楚地表明,高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此,要求高中語文教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際,注重語文實(shí)踐、技能訓(xùn)練,立足語文知識(shí),講求實(shí)效,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,無論是課內(nèi)還是課外,我們都必須關(guān)注一個(gè)核心和兩個(gè)基本點(diǎn),即圍繞“技能練習(xí)”的核心。這兩個(gè)基本點(diǎn)是課內(nèi)和課外。注意課堂練習(xí)和課外閱讀。課內(nèi)外結(jié)合,不拘泥于教材,而是延伸到課外閱讀材料,穿插一些課外閱讀材料。這樣,課堂教學(xué)氣氛更加活躍,對(duì)深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到了很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)是提高高中生語文素質(zhì)的前提。

  其次,學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用,從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。長(zhǎng)期以來,我國(guó)語文教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授,總是讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地理解,忽視了學(xué)生的主體作用。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)我們?cè)谒枷肷嫌幸恍├斫,但?dāng)我們開始實(shí)踐時(shí),我們會(huì)退縮,擔(dān)心打破原有的刻板印象模式,造成課堂混亂。這樣,學(xué)生根本無法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的自主性和創(chuàng)造性。

  提高高中生語文素質(zhì),必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給他們?cè)谡n堂上自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間,并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),例如,在每節(jié)課上,我請(qǐng)一兩名學(xué)生在舞臺(tái)上發(fā)言,然后邀請(qǐng)一兩名學(xué)生發(fā)言和評(píng)論他們的同學(xué)。此外,在自主閱讀課文的教學(xué)中,盡量讓學(xué)生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使課堂充滿活躍的氣氛,積極討論,發(fā)表有進(jìn)取心的演講。但在培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)的過程中,要注意舉一反三,以此類推,使學(xué)生掌握分析和解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法和要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí),而不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)。正如陶行知先生所說的“l(fā)dquo;我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生不是教學(xué),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)習(xí)&只要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,他們就能掌握并受益于生活。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途

高中語文教學(xué)反思 15

  關(guān)于高中語文教學(xué),我最初的認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂教學(xué)流于形式。想想自己,在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象:例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,自己還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),自己卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成;學(xué)生自己的見解和體驗(yàn),往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問,我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn),認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好,教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過情景表達(dá)出來。

  新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。

  在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),構(gòu)建合作研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做:

  第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),并制作教具,研究把握學(xué)生的.心理特點(diǎn);

  第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來解決問題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

  第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果,要充分保障學(xué)生的民主意識(shí)和表現(xiàn)欲望,所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫腳,更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損,要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過程中,必須貫穿始終的是真誠(chéng)與信任,教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,要與學(xué)生彼此都敞開心靈。

  第四、具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家,不但要“淵”,而且要“博”,不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如政治、歷史、音樂、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí),要曉天文、通地理,這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟,才能游刃有余。

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