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(熱)高中生物教師教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務之一就是課堂教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編幫大家整理的高中生物教師教學反思,歡迎大家分享。
高中生物教師教學反思1
我是一位新調(diào)入洋浦實驗學校的教師,對于新課改還不太了解。面對全新的教材和課改,我發(fā)現(xiàn)以往的教學經(jīng)驗顯得過時了。因此,我從開學開始就努力學習相關(guān)理論知識,盡量安排時間去聽觀摩研討課,學習同事們的優(yōu)點,汲取他們的長處。同時,我也自己上了兩堂研討課,接受了吳主任和夏組長的悉心指導,并獲得了許多指導性的建議。在后來的教學中,我經(jīng);叵肫疬@兩位優(yōu)秀教師的指導,努力將新課改的理念貫穿于我的備課和授課中。例如,在引入新課程的環(huán)節(jié)中,我改變了過去單一提問復習的方式,做出了一些改變。我從學生的日常生活中觀察到一些現(xiàn)象,通過分析它們發(fā)生的原因,引入了新的課程內(nèi)容。這樣一來,學生感到學到的知識是有用的;蛘,我通過介紹一個科學家對某個研究的艱辛歷程來引入新課程,讓學生感受到科學研究的樂趣和辛苦。還有,我會讓學生先進行實驗,引發(fā)他們的好奇心,然后通過分析實驗中的問題來引入新的知識。這樣一來,學生不僅解決了問題,也掌握了新的知識。盡管我對新課改還有很多需要學習和改進的地方,但我會繼續(xù)努力,不斷提升自己的教育教學能力,以更好地適應新的教育環(huán)境。
我在教學中一直堅持一個理念,即鼓勵學生進行自主學習和獨立思考,并通過討論和交流來加以輔助。我充分利用教材中提供的資料,但發(fā)現(xiàn)其中設置的問題對我們的學生來說有些困難。因此,我將原來的'題目簡化,并將其分解為更簡單的小問題。只要學生解決了這些小問題,大問題也就會迎刃而解。這種方法對學生未來面對高考、生活和工作中的問題解決都非常有益。
在實驗教學中,過去常常采用的做法是先講解實驗步驟,演示操作過程,學生則按照指示進行機械重復的實驗。然而,這樣的方式使得學生缺乏思考,無法理解為什么要這樣去做,也難以達到實驗的目的。針對這個問題,我嘗試了一種新的方法:在實驗開始之前,我只告訴學生實驗的目的以及需要注意的安全問題,其余的內(nèi)容都由學生自己去學習和實踐,我將手放開讓學生進行操作。當然,在實驗過程中會出現(xiàn)很多問題,我會及時與學生進行溝通和探討,并最終與他們一起總結(jié)實驗中存在的問題。這樣的方式更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,更好地挖掘?qū)W生的靈感,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
高中生物教師教學反思2
在新時代的教育領(lǐng)域中,我們作為教師必須深思熟慮如何培養(yǎng)學生的自主學習能力,并以合作和探究的理念來引導我們的教學,以更有效地提高課堂教學效率。這已成為我們面臨的現(xiàn)實問題。
教學反思一:
教師和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關(guān)系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學生才有了安全感,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。就為學生的積極主動參與,創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流。
教學反思二:
要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:你的冷眼里有牛頓,作為老師。應該相信每個學生都有成功的希望”每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對,的反思“學起于思,質(zhì)疑。在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力”啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識“本部分知識與每個人的實際都很接近”也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思,學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn),(1)不敢或不愿提出問題,好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大。被老師和同學認為知識淺。号麓驍嗬蠋煹慕虒W思路和計劃。被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大。問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題,針對以上情況制定其策略。
學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的'發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度,往往是易放難收。
教學反思三:
教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。
(1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽,F(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習。
(2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的創(chuàng)造者與開發(fā)者。教師應該具備發(fā)現(xiàn)、把握和挖掘課堂中教育資源的能力,從而有效地培養(yǎng)學生的學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力和生物實踐能力。
只有教師在角色轉(zhuǎn)換中發(fā)生了這些變化,課堂才能真正成為師生共同擁有的空間,學生才能實現(xiàn)自主學習,成為生物課堂的主導者。
教學反思四:
以探究、實踐為核心組織教學是一種以實踐活動為基礎(chǔ)的教學策略,強調(diào)學生通過親身實踐和探究來提高他們的生物能力。此教學方法能夠適應未來新課標的要求。具體策略如下:(1)引導學生從一個實例或現(xiàn)象入手,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,然后進行小組探究。(2)每個小組認真分析實驗現(xiàn)象,提出假設,并設計可行的實驗方案。(3)小組實施方案,進行實驗或分析,得出結(jié)論。(4)教師與學生一起分析各小組的結(jié)論,最終得出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。但選題時要量力而行,從小到大,先發(fā)散再集中。例如,在《生長素發(fā)現(xiàn)》這一單元中,可以通過觀察窗臺上植物朝向光源的彎曲生長現(xiàn)象,引導學生提出問題、假設、設計方案、實施方案、結(jié)論交流。采用實踐為核心的教學方法完全摒棄了老師的講解和分析,將學生置于課堂主人的位置,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,開發(fā)他們學習生物的潛力,提高學習能力,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之,多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實踐活動等。
高中生物教師教學反思3
高中生物老師教學心得及期末反思評價
文昌中學生物組 林春娘
我擔任高中生物教學已有一年,在同科教師的指導幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績,F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點啟發(fā)。
初到海桂學校,緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學習教學的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色,使得教學工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長,抓好初、高中教學銜接。
初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識,最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學生“知其然”,還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學情,以啟發(fā)式教學為主要教法,激發(fā)學生主動學習的興趣,促進學生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強調(diào)學生:問題提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風。同時,循序漸進地幫助學生,學會認真記,學會整理錯題集,學會歸納總結(jié),學會畫知識系統(tǒng)圖等,使學生一步步地從一個懵懂的初中生,逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,我在教學中少走了許多彎路,也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ),細研課本,以不變應萬變。
以基礎(chǔ)知識為重點,降低學習和教學的起點和難度,面向全體學生,以不變應萬變。剛教高中,學生對高中生物的學習有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心,更有利于讓學生打好堅實的基礎(chǔ),為以后的學習做好準備,有效防止學生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會,做題不對,從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點:
1、認真疏通課本,細讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點。
2、細化學案,采用問題導學與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導學的方法,引導組織學生學習。
3、強化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學生對所學的知識進行默寫,以強化對知識的鞏固,對默寫不達要求的要責令糾正。
4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查,以通過學生填寫情況,了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個死角,不遺漏一點知識。這樣層層推進,步步為營,使學生所學扎實有效,一步一個臺階,生物學習也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓練,讓各類學生都能有效發(fā)展。
高一學生的能力參差不齊,一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當一批學生迅速邊緣化,成為后進生。讓所有學生卻“學有所得,學有所樂”分層教學是我在這一年教學中,重點實施的方面。課堂上,以中下等學生接受能力為標準進行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計,并用星號標記,進行區(qū)分,讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思,使學生在學習上少走了彎路,使每一位學生都能學其所學,得其所得,都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入,注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通,拉近學生與自己的距離,自然地增加了學生學習本科的動力,也讓學生產(chǎn)生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細化知識的同時,非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長作風去包辦,而是完全讓學生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗,提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時間放權(quán)給學生,進行合作學習。鼓勵學生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時,也在教學過程中,增強學生自主學習,逐步培養(yǎng)了學生的自學能力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上,少而精、準,緊扣重點,緊扣目標,限時限量,當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時間。
五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的'題
每一節(jié)課后,我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題,學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預料的一些問題,以及習題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。
對學生錯題的要求上,由于時間太緊,讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生,讓學生重新練習,加強理解。這一方法,教師雖然累一點,但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,又提高了學生對一些難點的理解程度,也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學,雖取得了一點點成績,但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當之處望老師指正,如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。
高中生物教師教學反思4
生物學作為一門實驗性很強的學科,致力于培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維能力。針對高中生物教師的教學反思,可以從以下幾個方面展開:1. 教學目標與計劃:回顧自己在教學過程中所設定的目標和制定的教學計劃,評估其是否能夠有效地幫助學生達到預期的學習成果。如果有需要,可以進行調(diào)整和改進。2. 教學方法與手段:分析自己在教學中所采用的各種教學方法和教學手段,評估其是否能夠激發(fā)學生的主動性和探究精神,提高學生的學習興趣和參與度。如果有需要,可以嘗試新的教學方法和手段,以提升教學效果。3. 學生學習情況與反饋:了解學生的學習情況,包括他們的掌握程度、學習進展和困難等方面的情況。通過與學生進行溝通和互動,獲取他們的反饋意見,以便及時調(diào)整教學策略和方法,滿足學生的`學習需求。4. 教學資源與環(huán)境:審視教學所使用的資源和創(chuàng)設的學習環(huán)境,評估其是否能夠提供良好的學習條件和支持,促進學生的學習效果。如有必要,可以尋找更多優(yōu)質(zhì)的教學資源,改善學生的學習環(huán)境。5. 自身教學態(tài)度與能力:反思自己的教學態(tài)度和教學能力,思考自己在教學中的表現(xiàn)和作為,以及對學生的引導和激勵是否充分。同時,也要關(guān)注自己的教育理念和職業(yè)發(fā)展,不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在寫教學反思時,可以結(jié)合具體的教學案例和實際經(jīng)驗,深入分析問題所在,并提出具體的解決方案和改進措施。同時,還可以參考相關(guān)的教學理論和研究成果,以提高教學反思的深度和廣度。
高中生物教師教學反思5
一、反思問題導入,提高學習的興趣
美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動!币话銇碚f,在教師與學生的教與學中,良好的開始是成功的一半,導入的效果關(guān)系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意,激發(fā)學生興趣,產(chǎn)生學習動機,迅速進入思維狀態(tài),使學生學習的思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識與新知識,還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外,有效的新課導入可以揭示課題,體現(xiàn)教學意圖;溝通感情,創(chuàng)設學習情境?傊,高效的新課導入為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎(chǔ)。
二、反思教學設計,優(yōu)化教學流程
葉瀾指出:在教學過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成,要求教學方案的設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設計具有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉(zhuǎn)的'格局,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質(zhì)疑,讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。
三、反思教學手段,提高教學效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段,特別是應用多媒體教學時,教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容巧設情境,讓學生聽聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激,使學生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的效果,從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣,調(diào)動他們學習的主動性、積極性,使教學收到事半功倍的效果,提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導,神經(jīng)沖動以電流的形式傳導,雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見、摸不著,學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。
四、反思師生活動,注意學生的主體性
新課標明確規(guī)定了三維教學目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,其目的是關(guān)注學習過程中“人的情感發(fā)展”,讓學生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學習視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中,師生是一個“學習共同體”,作為平等的人參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學方法,注重學生的實際
學習是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學生提出的問題,最好還由學生自己思考回答,教師不要包辦代替,全盤端出,要正確引導學生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病,看到學生不回答就急于把答案說出來,久而久之,學生養(yǎng)成了被動接受的學習習慣,不去思考,等著老師公布答案。所以教師應在引導、點撥上下功夫,用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟;普遍性的難題組織集體討論,教師當眾點撥講解;有爭議的問題,不急于表態(tài),讓學生各抒己見,引導學生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個大問題分為幾個問題,層層剖析,啟發(fā)學生一步步思考,逐漸揭開謎底。了解學情,備課充分,能調(diào)動學生積極性,上課效果就好,但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學的效果。因此上課一定要設法令學生投入,不讓其分心,這就要做到課前反思、課中反思、課后反思,分析教訓,思考對策,總結(jié)經(jīng)驗。
六、反思教材利用,利用好教材資源
在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時,教師不僅是教材的使用者,而且應是教材的建設者。鑒于此,教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都值得我們?nèi)シ此。不論是教學現(xiàn)念、教學方法或手段的獨到之處,應及時記錄下來,作為以后從事教學的寶貴素材或案例,不斷加以充實和改進,就可使以后的教學更輕松,更趨于完善。總之,目前的新課改處于不成熟的探索階段,我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代生物教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學生,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎(chǔ),使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中生物教師教學反思6
新課程改革對教師教學提出了新要求,這就要求我們要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進。以下是我個人在新課程教學中的幾點反思。
一、更新教學理念,提高自身素質(zhì)
“師生參與,積極互動,共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學過程的顯著特點,教師素質(zhì)的提高是教學改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學理念,用科學的教育教學理論充實自己,努力學習現(xiàn)代教學技能和方法,在教學過程中不斷進行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創(chuàng)新教學,逐步完善富有個性的教學方法,及時將課程的理念滲透到教學中,并在教學中發(fā)揮自己的主觀能動性,創(chuàng)造性地設計教學。
二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學的工具,但不依賴教材,不唯教材是從,以課標為依據(jù),用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料,是教師為實現(xiàn)一定的教學目標,在教學活動中使用的,供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學生自己學習,新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容,加大了學生的活動內(nèi)容。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進行創(chuàng)造性教學。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中,內(nèi)容比較淺顯,學生比較容易理解,新課程的理念提倡學生在“做中學”,我通過讓學生填寫概念圖,繪制示意圖,解讀坐標圖,描述模式圖來學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑瑢W生真正能在“做”中“學”。
三、營造良好的教學氛圍,讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛,讓學生積極參與到多種形式的體驗中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習,在學生在體驗中學習,在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細胞中的'元素和化合物一節(jié)中,利用分組學習,分組實驗,學生自己分析圖表,明確組成細胞的主要元素,通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學生自己鼓勵他們動手,取得了良好的教學效果。
四、緊密聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生學習的興趣。教無定法,教師要探索有利于課程改革的教學模式,用靈活多樣的教學方法,最大限度調(diào)動一切積極因素,激發(fā)學生的學習興趣,達到最佳的教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節(jié)細胞呼吸時,我讓學生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么?糧食儲藏時,要注意什么問題?既提高了學生的興趣,也使學生將課本知識與生活相聯(lián)系。
五、布白,給予學生思考的過程
教學“布白”,是指教師在課堂教學中根據(jù)教學需要,不直接把一些學習內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學生,而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習等方式留下“空白”,引發(fā)學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補空白,更好地發(fā)揮學生主體作用的一種教學策略!安及住辈皇潜芏徽,而是引而不發(fā),是鋪墊和蓄勢。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中,是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆”。課堂上的思與學應為互動。為吸引學生的注意,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,教師會精心設計課堂提問。但問題提出后,得給學生充分思考的時間,不要為了心中的滿意答案,而急于要求學生回答,甚至自問自答。教師不僅要善于設計問題,更要留出時間空白,給予學生充分思考的機會,有了這個機會,他們才可能去比較其他同學的發(fā)言,比較奧老師的點撥與講解,才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式,才會在比較過程中有所提高,思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學”的平臺。
六、多參與聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,通過相互觀察、切磋和討論,有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課。課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進生物教師教學水平的提升。
以上幾點就是我在新課程教學中的幾點反思,在今后的教學中,我要針對反思中出現(xiàn)的問題,不斷改進教學,并在以后的教學中進一步反思,以提高自己的教學水平。
高中生物教師教學反思7
生物學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一,是一種實踐性課程。其目標是發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。為了達到這個目標我進行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實驗研究。根據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了“麋鹿苑”作為實踐對象。
通過一年的實踐,學生出現(xiàn)了可喜的變化:
(1)問題意識增強:教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式,而是設計一些問題讓學生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設、解決問題、反思”之后,提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學生學會了用“批判”的眼光來看待事物,用自己的頭腦理解知識,不再輕易盲從。
。2)實踐能力加強:素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。然而,創(chuàng)新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學生主動“動”起來,到實踐中去感悟、積累才行。這個學期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學生成為學習的主人,讓學生積極、主動、活潑的投入到學習之中。學生通過參與課題,擴充了知識體系(如報刊雜志,大眾傳播,統(tǒng)計等),學會了諸如攝影,攝像,應用軟件的技能,掌握并會使用計算機網(wǎng)絡來為自己的學習服務。
。3)情感體驗豐富,協(xié)作能力增強:與這一代中學生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實際的學習生活中表現(xiàn)出來。實踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且,活動課提供了一個有利于溝通與合作的良好空間,學生在學習過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神,彼此學會了尊重、理解以及容忍他人,學會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果,在欣賞自己的同時,也學會了欣賞別人。
。4)社會責任感增強:在整個實踐活動中,學生通過認真的探究,不僅提升了自身的人文素養(yǎng),還養(yǎng)成了嚴謹踏實的科學態(tài)度,不滿足與現(xiàn)狀的進取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價值,開始嘗試著關(guān)心他人、社會和國家,精神境界得到升華。
對課題的反思:
通過初步的實踐,我們認為,本課題的進行可分為三個階段:進入情境階段(選題并擬定計劃)、實踐體驗階段(調(diào)查研究)、表達交流階段(總結(jié)分析并完成調(diào)查報告)。當然這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。
。1)進入情境階段。
在這一階段,先為學生創(chuàng)設了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學生的興趣。并開設了一些講座,目在在于調(diào)動學生原有的'知識和經(jīng)驗,明確如何開展研究性學習,然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學生探究的動機,進而確定研究范圍和研究題目。
同時,幫助學生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,為學生準備的研究課題可以隱含爭議性的問題,使學生可以從多個角度認識、分析問題。課題確定后,學生建立了幾個研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。
。2)實踐體驗階段。
在確定需要研究解決的問題以后,學生開始進入具體解決問題的過程,我們認為學生應該通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。
指導學生采用的方法包括:
①搜集和分析信息資料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;
②調(diào)查研究。根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動物進行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果;
、鄢醪降慕涣。通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我并逐步豐富個人的研究成果,培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。
。3)表達和交流階段。
通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學最活躍,最精彩的階段,學生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示,學生將獲得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學們分享成果,并且在交流、研討中,其它學生要對研究小組的口頭報告材料提出建議,對一些觀點與研究小組進行辯論,,不論是講的還是聽的,都非常認真,講的同學希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評價,聽的同學就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對這些同學也給予了積極的評價,因此對每一節(jié)課都達到了學習的高潮。
高中生物教師教學反思8
1、復習策略:
回歸課本,夯實基礎(chǔ),不求深,不求難,重點幫學生分析、解決問題,多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的`自覺性。
2、上課模式:
先列出考點,讓學生知道考試范圍,然后結(jié)合考點精講課本,即將考點拆解分析,考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點精選題目進行精練,最后留十分鐘讓學生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語要求學生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點,精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養(yǎng):
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,側(cè)重培養(yǎng)學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學生的應試能力。
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