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高中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-22 08:49:01 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中語(yǔ)文教學(xué)反思范例(15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思范例(15篇)

高中語(yǔ)文教學(xué)反思1

  周二上午,和六(5)班這群多愁善感的孩子們一同經(jīng)歷了《蘇幕遮》的課堂六十分,盡管受到聽(tīng)課老師的好評(píng),但留給我的卻是一種異樣的感覺(jué)。但問(wèn)題到底出在哪兒?當(dāng)時(shí)還是懵懵懂懂。這幾天,自己一直在琢磨和反思,也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流,漸漸明白這種異樣的感覺(jué)緣于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的脫節(jié),緣于自己的課堂引導(dǎo)不到位。

  還記得那天上午,我上第二節(jié)課,于是就在第一節(jié)課來(lái)到教室準(zhǔn)備和孩子們聯(lián)絡(luò)一下感情。六(5)班的孩子個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道早有見(jiàn)識(shí),也聽(tīng)陳老師說(shuō)起他們已接觸過(guò)詞,但總認(rèn)為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情,一下子就熟絡(luò)了。為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn),我就在角落里找了個(gè)不太聲響的男生來(lái)讀這首詞(這首詞已提前一晚發(fā)下了)。這一讀,不僅讀出了詞的節(jié)奏和韻味,也讀出了詞人的情感;這一讀,也把我給讀驚了:試教了好幾次,孩子們學(xué)詞都是原生狀態(tài)——處于零起點(diǎn)的,初讀時(shí)沒(méi)一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的。我不敢相信,就再請(qǐng)了幾位來(lái)讀,結(jié)果讓我不得不相信。只記得當(dāng)時(shí)笑著說(shuō):“孩子們,你們都讀到這份上了,那下節(jié)課我就沒(méi)什么可教了。”

  走出教室,我開(kāi)始為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而后悔,也為接下來(lái)足足六十分鐘的課而擔(dān)心。誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn),貫穿各個(gè)環(huán)節(jié),從“字正腔圓”到“讀出節(jié)奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊(yùn)”,在層層深入中讀透詞心,可孩子們似乎都一步到位了,該怎么調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)呢?混混沌沌地過(guò)了十多分鐘,也理不出個(gè)頭緒來(lái),就走上講臺(tái),準(zhǔn)備將教學(xué)進(jìn)行到底。

  不出所料,上課伊始,孩子們?cè)诔踝x時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮,不但讀得有滋有味,還聲情并茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢(shì),到后來(lái)情不自禁地閉上了眼睛,完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了,初讀環(huán)節(jié)就草草收?qǐng)觥,F(xiàn)在想來(lái),正如老師所說(shuō),可用自己預(yù)設(shè)的“字正腔圓”的要求來(lái)指導(dǎo),這樣他們可能會(huì)靜下心來(lái)好好讀這首詞。另外,指名讀時(shí)那個(gè)()女孩語(yǔ)調(diào)偏上揚(yáng),本想指出,可想到是初讀就沒(méi)說(shuō),想通過(guò)自己的范讀來(lái)感染他們,但從后來(lái)的'誦讀來(lái)看,孩子們的語(yǔ)調(diào)都偏上揚(yáng)?梢(jiàn),該及時(shí)引導(dǎo)。

  在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環(huán)節(jié)中,功底深厚的孩子們侃侃而談,大量引用相關(guān)詩(shī)詞來(lái)助讀,尤其是對(duì)于納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,更是情不自禁地吟誦,時(shí)不時(shí)地引用。從課堂來(lái)看,孩子們讀得很投入,說(shuō)得很精彩,可是不是真的融入詞的意境了呢?我覺(jué)得未必,因?yàn)楹⒆痈嗟氖窃谡故咀约悍e累的詩(shī)詞,而不是真正地潛心入境來(lái)理解這首詞的意蘊(yùn),這也是自己引導(dǎo)不到位造成的。

  “教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的遺憾讓我學(xué)會(huì)思索。如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思日月明教學(xué)反思

高中語(yǔ)文教學(xué)反思2

  本節(jié)課,用了將近五個(gè)課時(shí),比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí)。

  通過(guò)本節(jié)課的講解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí),積累的或者掌握的并不是很好,這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,就是大部分學(xué)生在課后沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思,只是依托自己在課堂上的所得。而且,還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在,老師講解的知識(shí)點(diǎn),喜歡記在書(shū)上,而沒(méi)有整理到單獨(dú)的筆記本上,供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意,認(rèn)為語(yǔ)文不用學(xué),照樣可以拿到高分,其實(shí),這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn),沒(méi)有一定的積累,怎么會(huì)有質(zhì)的`飛躍呢?

  本節(jié)課,個(gè)人覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好:

  第一、對(duì)本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出,大家對(duì)這一模塊的設(shè)置,很新奇,也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生,這樣做,級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn),又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)待枯燥無(wú)味的文言文,教師采用必要的手段,還是很有作用的。

  第二、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時(shí)候,采取的是學(xué)生為主體,老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方,老師講解的方式,事后有的學(xué)生和我反映,說(shuō)找不到重點(diǎn),不知道哪里應(yīng)該掌握?所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略,由老師提出重點(diǎn),再讓學(xué)生來(lái)分析,這樣的話,學(xué)生知道了重點(diǎn),也會(huì)按照老師的思路,去尋找重點(diǎn),這對(duì)于初學(xué)文言文的高一新生來(lái)說(shuō),很重要。

  當(dāng)然,本節(jié)課,還有很多不足的地方,比如:

  第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性方面有待加強(qiáng)。

  第二、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感知文章內(nèi)容,積累文言知識(shí)。

  2、把握文章思路:墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

  3、能聯(lián)系人物言行分析人物形象。

  4、體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

  助讀資料

  1.《墨子》及墨子

  墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說(shuō)宋人,戰(zhàn)國(guó)初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張?兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節(jié)用”,反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng),要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著作,現(xiàn)存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄,其中也有后期墨家的作品!赌印肥俏覈(guó)論辯性散文的源頭,運(yùn)用譬喻,類比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴(yán)密,說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,多用口語(yǔ),在先秦堵子散文中占有重要的地位。

  2.公輸

  公輸,名盤,也作?“般”或?“班”又稱魯班,山東人,是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠,F(xiàn)在,魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹(shù)。他發(fā)明了飛鳶,是人類征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯(重武器),鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學(xué)家,在機(jī)械方面,很早被人稱為“機(jī)械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者,是我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一 導(dǎo)語(yǔ)(參考)

  當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū).今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人,他憑借自己雄辯的口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng),他就是墨子。

  二 初讀課文,讀準(zhǔn)字音

  郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚(yú)鱉黿鼉 雉兔鮒魚(yú)文梓 楩楠豫章 守圉

  三 再讀課文 疏通文意

 。ńY(jié)合文下注釋疏通文意,標(biāo)出疑難,師生釋疑。)

  解釋以下加點(diǎn)詞語(yǔ)和句子

  夫子何命焉為?

  吾義固不殺人

  殺所不足而爭(zhēng)所有余,不可謂智

  知而不爭(zhēng),不可謂忠

  義不殺少而殺眾,不可謂知類。

  宋所為無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也

  臣以王吏之攻宋也,為與此同類

  公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變,子墨子九距之。

  吾知所以距子矣,吾不言

  吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣

  四、理清文脈,把握文意

  1本文對(duì)應(yīng)的'雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?

  2談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。

  學(xué)生討論。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)

  墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

  1、 學(xué)生分角色朗讀2~12段。

  思考:墨子是如何勸說(shuō)公輸盤的呢?

  2、分角色朗讀13~16段。

  思考:墨子又是如何勸阻楚王的呢?

  3、分角色朗讀13~16段

  思考:墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的?

  四、人物分析

  墨子:

  楚王:

  公輸:

  五、總結(jié)升華

  墨子與公輸盤,楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  六、中考鏈接

  1.解釋句中加點(diǎn)的詞。(4分)

  ⑴ 子墨子曰 ( )

 、 愿借子殺之 ( )

 、 吾義固不殺人 ( )

 、 不可謂知類 ( )

  2.下面加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是( )(2分)

  A.公輸盤為楚造云梯之械 吾從北方聞子為梯

  B.不可謂知類 為與此同類

  C.荊國(guó)有余于地而不足于民 殺所不足而爭(zhēng)所有余

  D.于是見(jiàn)公輸盤 胡不見(jiàn)我于王

  3.翻譯下面的句子。(4分)

 、欧蜃雍蚊蔀?

  譯:

 、扑魏巫镏校

  譯:

  4.用原文回答:(4分)

 、拍优c公輸盤一見(jiàn)面,就向他提出了怎樣的請(qǐng)求?

  答:

 、颇硬扇∈裁创胧┳尮敱P答應(yīng)他的請(qǐng)求?

  答:

  5.墨子抓住公輸盤的哪句話進(jìn)行批駁?從哪句話可以看出公輸盤的虛偽性?(4分)

  答:

  6.怎樣理解墨子的五個(gè)“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強(qiáng)”“知類”?墨子用五個(gè)“不可謂”的目的是什么?(4分)

  答:

高中語(yǔ)文教學(xué)反思4

  本學(xué)期擔(dān)高二兩個(gè)班的語(yǔ)文,日子過(guò)的真快,不知不覺(jué)期中考試已經(jīng)結(jié)束,反思這匆忙的兩個(gè)月的教學(xué),我感悟頗深:

  首先,我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上,語(yǔ)文該學(xué)什么?怎么學(xué)?這是學(xué)生很困惑的問(wèn)題,只有明白這些,學(xué)生才有學(xué)習(xí)動(dòng)力,也同時(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息途徑和方法。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈,就是師生天天教和學(xué),天天練語(yǔ)文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文,沒(méi)有學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好,沒(méi)有語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問(wèn)題的原因在于:語(yǔ)文能力的提高,取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題,那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏,必然帶來(lái)思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。不論是思維還是語(yǔ)言,都要*積累才能豐富;語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。所以,通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué),我讓學(xué)生感受“積累”的重要,體會(huì)精讀和合作探究的重要。我對(duì)學(xué)生明確要求:兩條腿走路,課內(nèi)外結(jié)合;一手抓基礎(chǔ),一手抓訓(xùn)練。

  其次,單元教學(xué)法具體操作還需細(xì)心揣摩。本學(xué)期我在散文和文言文教學(xué)中,按照高三復(fù)習(xí)的策略,每個(gè)單元重點(diǎn)貫穿學(xué)法指導(dǎo),然后再涉及幾個(gè)知識(shí),能力、情感方面的要點(diǎn),關(guān)注學(xué)生答題的規(guī)范,但學(xué)生基礎(chǔ)差,能力有限,不少學(xué)生還不能掌握其中的學(xué)法,只能支離破碎的掌握一點(diǎn),結(jié)果在期中考試時(shí)學(xué)生得分并不理想;在學(xué)生現(xiàn)在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和課時(shí)緊張的情況下如何更有效進(jìn)行單元教學(xué),如何大范圍的貫徹學(xué)法指導(dǎo),將是下一階段要面對(duì)研究的問(wèn)題。再次,談?wù)剬W(xué)生的考試結(jié)果。本學(xué)期高二學(xué)生要會(huì)考,所以有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)課“偷雞摸狗”,有的`對(duì)語(yǔ)文不太感興趣認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)非常偶然,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)情況不太好,完成作業(yè)不認(rèn)真,所以基礎(chǔ)部分得分情況不好。平時(shí)在課堂上雖強(qiáng)調(diào)過(guò),但沒(méi)有經(jīng)常訓(xùn)練,以及基礎(chǔ)知識(shí)鞏固不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生試卷未完成。在作文審題上,不懂抓關(guān)鍵句,雖然我進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的審題立意訓(xùn)練,但面對(duì)材料時(shí),還是有相當(dāng)一部分學(xué)生跑題。因此下一階段,要花時(shí)間督促學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位,要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,并對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生存在的不同問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。

  這學(xué)期的課堂閱讀教學(xué),我要求自己“且慢開(kāi)講,且慢啟發(fā)”,慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度而置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程,不能一味追求快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境,這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。有時(shí),我也會(huì)先布置思考題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣,學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了,教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就順利達(dá)到了。俗話說(shuō):“根深才能葉茂,本固方可枝榮!薄白x”就是語(yǔ)文教學(xué)的根。非讀無(wú)以廣積,它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力,通過(guò)閱讀激發(fā)出來(lái)的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng),取得收成。

  另外,我在教學(xué)中也特別注重寫(xiě)作教學(xué)工作。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn),在高考試卷中,占了很大的分值。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué),實(shí)事求是的說(shuō),以前,我們有點(diǎn)“空”,每次作文的教學(xué)程序都是收作文、看作文、下評(píng)語(yǔ)、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎?我試圖改進(jìn),一開(kāi)始是輕批改過(guò)程而重講評(píng)過(guò)程,即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改,還將學(xué)生的優(yōu)秀作文展出交流,以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣收到了一定的效果,但總覺(jué)得不盡如人意,關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。后來(lái),我在作文批改中引進(jìn)“自主、合作、探究”的理念,讓學(xué)生按小組互評(píng),把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),交給老師,全班交流。這樣,可以真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

  在下一階段,教師要完善自己的教學(xué),揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得扎實(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步。而這一切,必須要有良好的閱讀習(xí)慣、方法做基礎(chǔ)。閱讀方法有好多種,也許,有的老師喜愛(ài)齊讀,但是,我認(rèn)為,教學(xué)中,齊讀是可以的,但小說(shuō)和散文是不合適齊讀的,因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀得整齊,因而無(wú)法用心感悟、體味課文,只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以,我在講授散文和小說(shuō)時(shí),每節(jié)課都會(huì)留給學(xué)生默讀的時(shí)間,此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄,而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀,因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間,恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn),真正感受到課文語(yǔ)言的魅力。

  當(dāng)然,以上都是我在教學(xué)中的不太成熟的反思,我希望,在今后的教學(xué)實(shí)踐中能得到不斷的提高。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思5

  在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面,我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí),努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。

  在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面,立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法,立足于品味具體的詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感,并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展,達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。

  在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面,重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇,把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念,做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

  另外,為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,我在教學(xué)時(shí),采用“話外音”,即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用,以淺解深,通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如,講解“將子無(wú)怒,秋以為期”時(shí),我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí),為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí),我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”,即“婚姻的第一樂(lè)章:我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂(lè)章:我的.傷心的反思”;“婚姻的第三樂(lè)章:我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂(lè)章:我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂(lè)章:我的毅然的決絕”。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思6

  在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面,給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視。有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。

  以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

  首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。

  語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

  從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”。迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

  新編的高中語(yǔ)文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。

  要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。

  還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語(yǔ)言和體會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法上。

  回顧課堂效果,我反思如下:

  一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)

  閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn),即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美,那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課,出發(fā)點(diǎn)是可取,但課堂效果并沒(méi)有達(dá)到我理想的要求,這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考:怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好?我想可以從以下方面改進(jìn):

  1、情感誦讀,激發(fā)審美情感

  誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法,它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過(guò)情感誦讀,激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華,課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶,而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

  情感誦讀,首先必須建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。其次,誦讀不僅要用聲去讀,更要用心去讀。將優(yōu)美的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境,這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界,這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次,誦讀不僅需要老師范讀,更重要的是要讓學(xué)生讀,而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握;學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。

  在本堂課上,我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀,首先感覺(jué)還是讀的不夠,尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少;其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì),沖淡了學(xué)生的激情,也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

  2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間

  《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的'高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態(tài),我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫(xiě)景句子,讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法,然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫(xiě)景句子。受我講的方法的限制,學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上,而非對(duì)美景的欣賞上,所以他們也沒(méi)發(fā)現(xiàn)美,更不用說(shuō)讀出美來(lái)了。

  “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此閱讀教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)!辈话褜W(xué)生框住,他才能生長(zhǎng)出思想的花朵。

  二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

  在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我設(shè)計(jì)的面較廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多,經(jīng)組內(nèi)討論,面對(duì)我校普通班層次的學(xué)生,面面俱到就等于走馬觀花,并不會(huì)有實(shí)際效果。因此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫(xiě)作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過(guò)課堂檢驗(yàn),少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力。

  三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效而非流于形式

  在新課改下,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問(wèn)題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí),因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課,座位的安排和教室有所不同,打亂了合作小組,有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論,使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的疏忽,像這樣的情況可以按照小組來(lái)安排座次。

  四、教師的素養(yǎng)決定課堂的效果

  教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無(wú)不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn),而語(yǔ)文教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀,深深打上了其精神世界獨(dú)一無(wú)二的烙印,所以,一位出色的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者,是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處,在課堂語(yǔ)言的凝練度、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高,我會(huì)虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高自己的教學(xué)水平。

  學(xué)無(wú)止境,每次公開(kāi)課都是助我成長(zhǎng)的階梯,我會(huì)以此自我鞭策,力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓!

高中語(yǔ)文教學(xué)反思7

  關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué),我最初的認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂教學(xué)流于形式。想想自己,在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象:例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,自己還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),自己卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成;學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗(yàn),往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問(wèn),我認(rèn)真的聽(tīng)專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn),認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說(shuō)的好,教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái)。

  新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。

  在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),構(gòu)建合作研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做:

  第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);

  第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

  第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的.學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果,要充分保障學(xué)生的民主意識(shí)和表現(xiàn)欲望,所有問(wèn)題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳,更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損,要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過(guò)程中,必須貫穿始終的是真誠(chéng)與信任,教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,要與學(xué)生彼此都敞開(kāi)心靈。

  第四、具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問(wèn)的雜家,不但要“淵”,而且要“博”,不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如政治、歷史、音樂(lè)、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí),要曉天文、通地理,這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟,才能游刃有余。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)反思

  上課后經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):

  1、多媒體教學(xué)手段的使用,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書(shū)時(shí)間,把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀,效果更好!

  2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。

  3、通過(guò)播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

  當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):

  1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。

  2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,使課堂氣氛活躍起來(lái),真正做到有聲有色有效果。

  3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

  4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

  5,對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對(duì)文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思9

  縱觀自己高中以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),最感無(wú)奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語(yǔ)、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù);老師看著堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。

  難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過(guò)改進(jìn),也只是輕批改過(guò)程而重講評(píng)過(guò)程,即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改(即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問(wèn)題邊修改),還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率,也收到了一定的效果,但總覺(jué)還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié),只有老師“閉門思過(guò)”,最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過(guò)”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數(shù)。

  對(duì)這個(gè)問(wèn)題的豁然開(kāi)朗,還是去年底至今年初的“國(guó)培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí),讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思想武器!陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中,使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)!备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思,并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下:

  第一步,分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便,也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù),分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件,語(yǔ)文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。

  第二步,進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步:

  先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課,讓小組內(nèi)部圍成一圈,每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開(kāi)評(píng)價(jià),這篇作文存在哪些問(wèn)題,應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見(jiàn),對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià),得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后,在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文,寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),交給老師,進(jìn)行全班交流。

  再由老師對(duì)各小組交上來(lái)的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文在此都是相對(duì)概念,老師還需要作出基本判斷,對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問(wèn)題,并提出修改意見(jiàn)。對(duì)最有問(wèn)題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)好詞、好句也好,這是對(duì)該生的鼓勵(lì),不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類的“問(wèn)題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白:哦,原來(lái)是這么回事,我知道怎樣寫(xiě)這類作文了!

  第三步,針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問(wèn)題進(jìn)行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法,為什么沒(méi)有寫(xiě)好的原因,是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上,要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué),爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

  第四步,辦好“發(fā)表園地”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的`技術(shù)能力。可以辦一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好者當(dāng)主編,當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí),教師表?yè)P(yáng)后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫(xiě)作動(dòng)力和精益求精的寫(xiě)作精神。

  當(dāng)然,上述過(guò)程需要教師的充分準(zhǔn)備,要提前設(shè)置預(yù)案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應(yīng)付;同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng),盡量和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)“下水文”。我堅(jiān)信,只要做到這幾點(diǎn),并持之以恒,班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。

  最后需要特別說(shuō)明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力,也是符合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能,培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過(guò)程中,只有這樣,才能形成“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會(huì)真正到來(lái)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思10

  掌握高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)高中語(yǔ)文至關(guān)重要。從全局出發(fā),以下是將讓你終身受益的方法:

  1、多讀:第一步便是仔細(xì)閱讀課本,領(lǐng)略全篇文章概要,體會(huì)作者的情感和文章的特點(diǎn)。各類文章有不同的讀法:教材要求精讀,全面掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn);自學(xué)文章只需泛讀,提升閱讀速度。閱讀速度也被納入近年來(lái)的高考考察范圍。

  2、多劃:在閱讀過(guò)程中,用各種符號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵句子、中心句、名言以及生字生詞,這樣不僅有助于記憶,也方便日后復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于規(guī)范的句子,還應(yīng)分析句子結(jié)構(gòu),如果是復(fù)合句,則需標(biāo)明句子關(guān)系,典型的段落也需要分層并概括層意。遇到難題記得做好記號(hào),方便后期向老師或同學(xué)求助。

  3、多查:查閱工具書(shū)非常重要。字典、詞典、參考資料,能用上的都用上,充分發(fā)揮工具書(shū)的作用。主動(dòng)尋求答案是探索學(xué)習(xí)方法和熟悉學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程,也能提升使用工具書(shū)的能力。對(duì)于看似熟悉的語(yǔ)句,務(wù)必翻閱過(guò)往的教材,通過(guò)比較新舊知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)"溫故而知新"。找出的答案經(jīng)過(guò)分析和鑒別后,你的理解能力也會(huì)有所提升。

  4、多問(wèn):"三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮"。復(fù)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有疑問(wèn),應(yīng)該勇于獨(dú)立思考,如果真的無(wú)法解答,不妨向老師或同學(xué)請(qǐng)教。有時(shí)候你向老師詢問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,他們可能會(huì)幫你建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系,讓你融會(huì)貫通。

  5、多寫(xiě):人們常說(shuō)"百看不如一練"。無(wú)論是日常學(xué)習(xí)還是應(yīng)對(duì)考試,有些學(xué)生往往會(huì)把常用的字詞寫(xiě)錯(cuò),原因就在于缺乏寫(xiě)作的訓(xùn)練。對(duì)于生詞、重要語(yǔ)句,除了理解和記憶外,還可以嘗試多次書(shū)寫(xiě)。即使是那些看似簡(jiǎn)單的作文題目,也需要?jiǎng)邮秩?xiě),不要高估自己的能力。

  6、多練:做習(xí)題能夠檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)知識(shí)的掌握程度。做題時(shí),要明確試題的目的,注意總結(jié)規(guī)律,并且要學(xué)會(huì)舉一反三,提升應(yīng)試能力。雖然我們要反對(duì)盲目刷題,但是若沒(méi)有一定量的練習(xí),質(zhì)量也無(wú)法保證。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正,以此鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

  7、多想:可以通過(guò)回想和聯(lián)想的方式來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)。可以從整體到局部,或者從部分到整體,或者是按照時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行。在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果你忘記了某些知識(shí)點(diǎn),那就通過(guò)查閱資料進(jìn)行補(bǔ)足。思考的時(shí)間和空間都沒(méi)有固定的要求,無(wú)論是在課堂內(nèi)外,課前課后,甚至是學(xué)校之外,只要你愿意,隨時(shí)隨地都能進(jìn)行。當(dāng)你感到困惑的時(shí)候,也許通過(guò)聯(lián)想的`方式就能找到解決問(wèn)題的新思路。

  當(dāng)然,面對(duì)高考,各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都有自己特定的解題技巧,這部分內(nèi)容需要根據(jù)老師的指導(dǎo)和《專題復(fù)習(xí)》進(jìn)行詳細(xì)的研究。

  總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累的過(guò)程,要從小事做起,生活中無(wú)處不是語(yǔ)文。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思11

  眾所周知:語(yǔ)文教育先有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號(hào)沖擊,再有“語(yǔ)文費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,學(xué)也無(wú)法得高分”的高考制約,后有“不懂英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代文盲”的觀念打擊。語(yǔ)文教育要走出低谷,怨天尤人是無(wú)濟(jì)于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)天地寬。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得必須走好三步:

  第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語(yǔ)文化。

  語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課和別的課不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì):逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”由此,我常在想:既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件得天獨(dú)厚,學(xué)好語(yǔ)文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違,不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。你讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父母,有的竟然也“橫眉冷對(duì)方格紙,俯首甘咬鋼筆頭”,讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué),我覺(jué)得:語(yǔ)文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。

  在高考的背景下,很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績(jī)與排名的壓力下,語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景,只剩下知識(shí)與思辨。在應(yīng)試的背景下,學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講,做做練習(xí)就萬(wàn)事大吉了;卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活,勢(shì)必降低了語(yǔ)文方面的認(rèn)知能力。再者,學(xué)生也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間,做了題目,卻不能立竿見(jiàn)影的情況下,學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下,把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說(shuō):“語(yǔ)文,想說(shuō)愛(ài)你真的不容易;數(shù)理化,我的的眼里只有你! 在新形勢(shì)下,語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數(shù),我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念,但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀。

  語(yǔ)文教學(xué)滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念,我覺(jué)得可通過(guò)兩個(gè)途徑:一是以語(yǔ)文的形式對(duì)話生活,給學(xué)生提供一個(gè)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語(yǔ)文,變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對(duì)聯(lián),我看就是很好的例子,這樣能達(dá)到“從語(yǔ)文回歸生活,再?gòu)纳钌A語(yǔ)文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)必須走得第一步。

  第二步:堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作。

  有位語(yǔ)文專家說(shuō)過(guò)這樣的'話:一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師,只需教會(huì)學(xué)生兩件事,一是閱讀,二是寫(xiě)作。高再明老師曾向我推薦過(guò)一篇文章《如果我是語(yǔ)文教師》,該文發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》上,作者是社科院哲學(xué)研究員周國(guó)平先生。在文章中,周國(guó)平先生說(shuō):“我沒(méi)有當(dāng)過(guò)中學(xué)教師,但我當(dāng)過(guò)中學(xué)生。讓我回顧一下,什么東西提高了我的語(yǔ)文水平,使我在后來(lái)的寫(xiě)作生涯中受益無(wú)窮,我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西,一是讀課外書(shū)的愛(ài)好,二是寫(xiě)日記的習(xí)慣!睂<揖褪遣灰话悖詢烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn),講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當(dāng)然,閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題,一個(gè)大題是閱讀部分,另一個(gè)大題是作文部分,閱讀和作文平分秋色,分別占80分和70分。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué),實(shí)事求是的說(shuō):老師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練,閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地堅(jiān)守的確實(shí)不牢、不死。當(dāng)前,山東大力實(shí)施素質(zhì)教育,極力倡導(dǎo)將時(shí)間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺(jué)得實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)特別有利:以前,學(xué)生“兩眼一睜,就開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)”,絲毫沒(méi)有自由支配的時(shí)間;現(xiàn)在,學(xué)生自由支配的時(shí)間多了,自然而然閱讀的時(shí)間也會(huì)多起來(lái)!凹热涣舻瞄喿x在,學(xué)生就莫怕作文難啦!”。閱讀,特別是課外閱讀,可以開(kāi)拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕,熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的人。寫(xiě)作,可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人,成為一個(gè)富有愛(ài)心的人,成為一個(gè)能正確欣賞自我的人,成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn),閱讀和寫(xiě)作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。

  第三步:關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。

  國(guó)外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì)發(fā)現(xiàn)信息是按秒來(lái)更新的,學(xué)生的“教科書(shū)”就是現(xiàn)在的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎?就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說(shuō)普通話的習(xí)慣、寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書(shū)的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣等等!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒(méi)有停止過(guò)思考,因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷耄辛怂枷氩趴赡苡卸,?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來(lái)?磥(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的!胺e沙成塔,集腋成裘!闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象,浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。

  新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言,在今后的教研工作中,我決心身體力行,矢志不渝,堅(jiān)決落實(shí)到底。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往。寫(xiě)了底層勞動(dòng)者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時(shí),將“感受老王不幸的命運(yùn)。把握老王忠厚善良的性格特點(diǎn);理解作者作為知識(shí)分子對(duì)底層勞動(dòng)者的同情和關(guān)愛(ài)之情”作為教學(xué)的重點(diǎn),將“作者對(duì)老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點(diǎn)。為此,筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):一、說(shuō)說(shuō)老王的命運(yùn)及老王的為人表現(xiàn):二、有感情地朗讀你最受感動(dòng)的情節(jié)、印象最深刻的片段。并說(shuō)說(shuō)感受;三、理解作者內(nèi)心的不安和愧怍之情:四、和自己對(duì)話,關(guān)注自己身邊的老王。原來(lái)準(zhǔn)備用一節(jié)課來(lái)完成這些教學(xué)目標(biāo),后調(diào)整為兩課時(shí)。本課的教學(xué),有三點(diǎn)值得筆者思考:

  一、教師對(duì)文本的解讀引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵

  教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。和文本以及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話。細(xì)細(xì)地加以研讀。做好解讀文本的第一人。高屋建瓴。方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本,讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下。用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界,主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字,抵達(dá)文本解讀的要義。要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用,因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的。不是代替學(xué)生的解讀與理解,而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。對(duì)教材文本的理解與價(jià)值判斷就成為師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)則是師生一起探索文本的意義與價(jià)值并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價(jià)值雖然是開(kāi)放的。卻是有底線的。教師一方面是底線的守護(hù)者。另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者——所謂“平等者中的首席”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解品味需要教師點(diǎn)撥深化或糾偏時(shí),需要教師有獨(dú)到而深刻的文本理解。圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)課堂的互動(dòng),生成更多的課堂現(xiàn)場(chǎng)資源。反之。教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就有可能因沒(méi)有領(lǐng)悟文本精髓而錯(cuò)失課堂生成的教學(xué)資源。

  二、學(xué)情評(píng)估是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基點(diǎn)

  學(xué)情評(píng)估,是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》。一課時(shí)下來(lái),教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果,于是,向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對(duì)課文的理解程度。這位同學(xué)說(shuō),老王給她的印象不是很深,只是覺(jué)得老王挺可憐的。人也好,但我還是對(duì)楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說(shuō)法,讓筆者大吃一驚,學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,而在楊絳一家的善良。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》、《老王》是反映社會(huì)底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒的,盡管學(xué)生可以對(duì)文本作多角度的解讀,但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外,盡管學(xué)生對(duì)課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì),但還是沒(méi)有真正理解作者多年來(lái)在善良行為的背后對(duì)自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。

  是的,楊絳一家是善良的。毋庸置疑。但在誠(chéng)實(shí)的老王面前,這種善良是多么的渺小蒼白。與老王至真至純的人間真情相比。楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小。甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)。作者對(duì)待老王算是比較關(guān)心的一個(gè),這也正是作為一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷,她的勇于反思,敢于自責(zé)。對(duì)自己內(nèi)心的不寬容,對(duì)靈魂的拷問(wèn),是她人性光輝的所在。也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個(gè)亮點(diǎn)。探討作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的情感,是教學(xué)難點(diǎn)。需要對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀?墒。學(xué)生并沒(méi)有真正深入文本,重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格。并沒(méi)有理解好作者對(duì)老王的深厚感情只是一種襯托。表達(dá)出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是。筆者調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,再用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過(guò)去了幾年,但我們可以想象,作者每當(dāng)想起老王。這種感覺(jué)并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘,面對(duì)著這樣一個(gè)重情重義的孤單老人——他能

  在生命垂危之際帶著無(wú)法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來(lái)感激自己,而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé),更烘托出了老王的`高大。

  于是。筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上。要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì),注重自己的生活體驗(yàn),理解“但不知為什么,每想起老王?傆X(jué)得心上不安”,“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”,然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

  學(xué)生一:從這句話中看出楊絳內(nèi)心對(duì)老王的愧疚、自責(zé)。楊絳當(dāng)時(shí)沒(méi)能理解老王這一行為的真實(shí)意義。老王樸實(shí)行為所散發(fā)出來(lái)的情是至真的。至純的。是毫無(wú)污穢的,是極其淳樸的善良。然而。楊絳在老王死后幾年才漸漸明白,所以楊絳感到對(duì)不住老王。

  學(xué)生二:老王在病危之時(shí),還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對(duì)他關(guān)心的作者一家。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意,而且并沒(méi)盡“我”的全力去幫助老王,因此感到愧怍。

  學(xué)生三:現(xiàn)實(shí)中,楊絳夫婦并沒(méi)有給予老王太多的關(guān)懷。只是在坐車的時(shí)候“說(shuō)著閑話”,在老王生病期間。并沒(méi)有去看他,但老王對(duì)他們心存感激。在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳,而楊絳夫婦并沒(méi)有用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)善待他,所以歷經(jīng)幾年,楊絳感至4自己很愧怍。

  學(xué)生四:作者對(duì)老王之死只是表面上的關(guān)心,文中“我也不懂。沒(méi)多問(wèn)”。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高。正是因?yàn)檫@一點(diǎn),作者感到十分內(nèi)疚。老王是真的用心待她,可以將自己寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者,而作者自己又為他做了什么呢??jī)H僅只是覺(jué)得有這么一個(gè)可憐的人。同情他。卻沒(méi)有付出真心的行動(dòng)!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。

  學(xué)生五:幸運(yùn)與不幸總是相對(duì)的,也許在我們看來(lái)。當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn),但相比老王而言。作者又感到自己是如此幸運(yùn),所以她感到在老王有生之年。自己并沒(méi)有給予他足夠的幫助。與這位淳樸、真誠(chéng)、善良的老三輪車夫相比,自己是如此慚愧。不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍。所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們,在生活中,將自己更多的愛(ài)奉獻(xiàn)給更多不幸的人。

  學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,能結(jié)合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟,從時(shí)間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)探究作者內(nèi)心的不安和愧怍。從學(xué)生的談話中能明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了,課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情,評(píng)估教學(xué)的效果。是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺(jué)得教師每教一篇課文。不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,充滿著變數(shù),而且,教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距。教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間。充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)學(xué)情評(píng)估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

  三、有效教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生的探討和內(nèi)化

  要提高課堂教學(xué)有效性。必須有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們是用自己的思維、經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與文本的解讀,需要用自己的心靈來(lái)和文本對(duì)話。并通過(guò)學(xué)生間的交流與研討,讓學(xué)生在自我理解與傾聽(tīng)他人中構(gòu)建自己的知識(shí)。

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并引發(fā)討論

  教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本、作者對(duì)話,而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本、作者的對(duì)話。因此,教師在課堂中,要營(yíng)造出問(wèn)題探討的背景和氣氛。激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題欲望,讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花。主動(dòng)發(fā)問(wèn),在探討中碰撞出更多的智慧。

  在研習(xí)“老王病重時(shí)提著雞蛋和香油來(lái)感激作者”這一情節(jié)時(shí),學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題:老王病得這么嚴(yán)重了,為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢

  學(xué)生一:這是因?yàn)槔贤醯纳屏。他認(rèn)定楊絳一家是好人,作者一家對(duì)他好。他銘記在心。要知恩圖報(bào)。在臨死前。他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來(lái)看他們。是來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們一家的感激之情。

  學(xué)生二:老王雖然身世可憐。由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛,但老王是一個(gè)善良、知恩圖報(bào)的人。他對(duì)楊繹一家的恩惠至死前都無(wú)法忘記?赡苣菨M滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來(lái)的,他自己在病危之際都不忘報(bào)恩。可見(jiàn)老王心靈之純美。

  在研習(xí)了“作者內(nèi)心的不安和愧疚…情節(jié)后。學(xué)生又生成了新的問(wèn)題:我覺(jué)得剛才討論的重點(diǎn)是楊絳對(duì)自己靈魂的拷問(wèn)。盡管過(guò)去幾年了。但內(nèi)心的自責(zé)一直伴隨著。從而顯現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子心靈的高貴,而這一內(nèi)容和底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒有何關(guān)系?

  學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,明白了文章的重點(diǎn)所在:正是楊絳內(nèi)心深處的自責(zé)和內(nèi)疚。記憶越深。就越說(shuō)明老王的品質(zhì)對(duì)她深刻的影響。反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來(lái)的深深震撼。

 。ǘ┮l(fā)學(xué)生的心靈感受

  在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上。教師讓學(xué)生由感受老王的人生拓展到對(duì)自己內(nèi)心的感悟,觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗(yàn)。表達(dá)自己個(gè)性化的情感。

  學(xué)生一:老王。一個(gè)身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩眨瑢?duì)楊絳一家掏心掏肺的報(bào)恩。不覺(jué)讓人心酸。在老王面前。自己是一個(gè)多么渺小的人啊。

  學(xué)生二:《老王》一文,深深地觸動(dòng)了我的心弦。也許在那樣的社會(huì)里。楊絳和錢鐘書(shū)夫婦是善良的。他們對(duì)待別人的關(guān)懷是難能可貴的。但相對(duì)于老王。那是無(wú)法相比的。老王身心都受摧殘。卻仍抱著一顆善良、感恩圖報(bào)的心去待他人,總是為他人著想。

  學(xué)生三:不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動(dòng)了我。作者的情感也使我深受感動(dòng)。對(duì)一個(gè)不起眼的底層勞動(dòng)者。作者不僅沒(méi)有鄙視他。而且還關(guān)懷他,文末還感到對(duì)不起他。這種情感是一般人無(wú)法達(dá)到的。

  學(xué)生四:老王這一窘迫、生活在社會(huì)底層的不起眼的三輪車夫。以他那種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。善良誠(chéng)實(shí)的生活作風(fēng)。知恩圖報(bào)的人格魅力深深地打動(dòng)了我。更讓我明白。情與錢永遠(yuǎn)不可能畫(huà)上等號(hào)。因?yàn)樵俣嗟慕疱X也買不來(lái)一份真情。或許物質(zhì)生活對(duì)人來(lái)說(shuō)是重要的。也是不可或缺的。但有時(shí)候精神的幫助會(huì)給人以更大的激勵(lì),千萬(wàn)不要忽視了一句話的作用。即使話語(yǔ)簡(jiǎn)短,也缺乏修飾。但它卻能表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛(ài)。

  學(xué)生五:校門口經(jīng)常坐著一個(gè)老奶奶。滿頭白發(fā)。手中拿著一個(gè)她自己的飯碗。不時(shí)地向同學(xué)乞討,可是我們畢競(jìng)是高中生。并沒(méi)有多少錢。于是只能視而不見(jiàn)?觳诫x開(kāi)。我也只能從心底默默承認(rèn)自己的關(guān)愛(ài)并不夠,表示愧怍。

  學(xué)生六:我是一個(gè)幸運(yùn)者。比老王幸運(yùn)幾百倍,所以在以后,我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人,不僅僅是物質(zhì)上的幫助。精神上的幫助更重要。

  文學(xué)作品的價(jià)值取向是對(duì)人情感的潛移默化、心靈的無(wú)聲熏陶。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo),教師必須要有課程意識(shí),課堂要在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中承擔(dān)情感啟迪和價(jià)值觀指引的任務(wù)。充分引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財(cái)富,并讓學(xué)生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流。才是課堂有效教學(xué)的最好體現(xiàn)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思13

  做好初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作 ,應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

  一、研究?jī)蓚(gè)“課標(biāo)”,了解銜接工作的任務(wù)

  初高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,找出其中的差異,明確各自要求,熟悉各自特點(diǎn)。

  從比較中,我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入,但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異,也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié) 。

  二、熟悉兩種教材,明確銜接工作的重點(diǎn)

  種種跡象表明,相當(dāng)多的學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中語(yǔ)文教材存在著銜接不自然的情況,不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無(wú)法跟班學(xué)習(xí)的情況,原因之一就是,高中語(yǔ)文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容,初中階段竟沒(méi)有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)。比如,文言文教學(xué),初中階段“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”;高中階段則“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說(shuō)的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí),更不要說(shuō)“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。 所以,只有對(duì)初高中教材進(jìn)行深入的分析,才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性,從而初中教學(xué)才能做到“顧后”,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。

  三、加強(qiáng)知識(shí)技能上的銜接?蓮囊韵聨讉(gè)方面著手:

  1、 培養(yǎng)良好的文面意識(shí)

  書(shū)寫(xiě)規(guī)范,不寫(xiě)錯(cuò)字,不規(guī)范的字,強(qiáng)化基本功。

  寫(xiě)字對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要,也是提高中考、高考成績(jī)的重要手段。字寫(xiě)不好,在中考和高考中就會(huì)失分,這是非智力因素失分,就會(huì)給學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下遺患,從而直接影響學(xué)生的.發(fā)展。

  2、強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

  在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識(shí)列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué),但由于近幾年我們地區(qū)中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識(shí),致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法,高中語(yǔ)文則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí),特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí),語(yǔ)法知識(shí)的殘缺成了高中語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。

  對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí) ,比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí),應(yīng)該予以強(qiáng)化。

  3、掌握文言詞法與文言句法

  對(duì)文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí),初中階段要讓學(xué)生予以了解,為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

  4、擴(kuò)大閱讀量。多讀書(shū),多思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

  為了銜接初高中語(yǔ)文閱讀,在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書(shū)時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭,文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩(shī)文,這樣在初高中語(yǔ)文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。

  5、培養(yǎng)品讀能力。

  初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué),要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,即初步的文學(xué)欣賞能力,包括對(duì)文章的各種表達(dá)手法與寫(xiě)作技巧的辨識(shí)、理解、分析、欣賞。如線索,如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让、?duì)比烘托,詳寫(xiě)略寫(xiě),伏筆照應(yīng),懸念釋念等的賞析,又如體味文章內(nèi)涵、賞析語(yǔ)言、欣賞文章美點(diǎn)等等。有了這些能力,學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思14

  5月即將過(guò)去了,回顧這一個(gè)月來(lái)的教學(xué),緊張、疲憊而又充實(shí)、愉悅。學(xué)業(yè)水平考試已經(jīng)塵埃落定,我們終于從必修教材的緊張復(fù)習(xí)中解脫出來(lái),好好地喘了一口氣,從孩子們考完回來(lái)的言談話語(yǔ)中得知,今年的語(yǔ)文測(cè)試并非原先想象中的那么難,大家答得都還不錯(cuò),心里頓時(shí)不免一陣竊喜,一個(gè)月的辛苦與期待總算沒(méi)有白費(fèi)。

  本月我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了選修教材的處理上,從《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中精心挑選若干詩(shī)歌和散文篇目向?qū)W生們推薦學(xué)習(xí)。教學(xué)思想是啟發(fā)式的、合作式的,目的在于提高學(xué)生們的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為一些教條式的方法并不能解決所有的問(wèn)題,而培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文學(xué)作品的語(yǔ)感更重要,好文不厭百回讀,書(shū)讀百遍其義自現(xiàn),更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國(guó)語(yǔ)言文化中的經(jīng)典,要想真正地理解其中全部的文化內(nèi)涵又談何容易。有鑒于此,我自己也是費(fèi)了許多心思。在朗誦上,幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,聽(tīng)一聽(tīng)名家的朗誦,不斷地完善自己,精確到每一個(gè)字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏;在講解中,巧妙地設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)同學(xué)們的認(rèn)真思考,一起來(lái)探求文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力;在反思后,我積極努力拓展和遷移已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容,不斷整合詩(shī)歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí),讓同學(xué)們學(xué)有所成、學(xué)以致用,學(xué)而不倦。

  或許是沒(méi)有了考試的壓力,此間同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松和隨意,剛開(kāi)始接觸詩(shī)歌欣賞的時(shí)候,大家都是興致勃勃,妙趣橫生,問(wèn)題很多,想法也不少。課堂上有睿智的發(fā)問(wèn),也有激烈的討論,“詩(shī)無(wú)達(dá)怙”,很多同學(xué)都能在課堂上做到動(dòng)筆、動(dòng)腦和動(dòng)心?墒呛镁安婚L(zhǎng),同學(xué)們逐漸對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了原有的興趣,課上也慢慢有了嘮嗑、溜號(hào)、看閑書(shū)等不正常的現(xiàn)象。四班厭學(xué)的同學(xué)很多,三班偷懶的同學(xué)也不少,這都讓我很傷腦筋,希望在以后的教學(xué)中多關(guān)注一下他們,同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略,讓同學(xué)們真正地喜歡語(yǔ)文學(xué)科,欣賞語(yǔ)文魅力。

  本月最為遺憾的'是聽(tīng)同組老師的課較少,尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課,兩位師傅每周都能抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課替我把關(guān)助我成長(zhǎng),而我卻沒(méi)能做好自己應(yīng)該。可能是平日里的學(xué)生社團(tuán)工作很繁重,盡管如此自己也不應(yīng)該再找借口,更注意處理好教學(xué)與工作的平衡,知道教學(xué)為首要任務(wù),感謝翠姐的鼓勵(lì)與指點(diǎn),也感謝同組老師對(duì)我的包容與理解。

  人的一生過(guò)得是否精彩,其實(shí)并不是看它的長(zhǎng)度,而是在有限的時(shí)間內(nèi)能比別人體驗(yàn)得更多,因而成長(zhǎng)比成功更重要。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思15

  教學(xué)反思是我們教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)定,是我們教師整理課堂教學(xué),反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。常寫(xiě)教學(xué)反思,對(duì)我們老師自身的教學(xué)水平,實(shí)施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學(xué)反思該記什么呢?以下是高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:

  一、記教學(xué)中的體會(huì)。能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來(lái),日積月累就成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  二、記教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免,關(guān)鍵要看如何對(duì)待。如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥,教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng),教學(xué)重點(diǎn)不突出等。這些問(wèn)題都要我們及時(shí)記錄下來(lái),并拿出勇氣去面對(duì)、去解決。要積極從主觀上找原因,請(qǐng)同行提意見(jiàn),采用多種形式取長(zhǎng)補(bǔ)短,使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。

  三、記學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑,往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,想辦法改進(jìn)教學(xué)方法,利用學(xué)生感興趣的游戲、課本劇等,幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后記錄下來(lái),這樣做可以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  四、記教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實(shí)踐者,通過(guò)學(xué)生自己切身的感受,常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解。將學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái),這樣做有助于開(kāi)闊教學(xué)思路,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

  五、記教學(xué)再設(shè)計(jì)。教完每節(jié)課后,應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧、總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的`信息,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì),并及時(shí)修訂教案,以便使教學(xué)更上一層樓。

  總之,教學(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法,它能使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,常教常新,不斷進(jìn)步,不斷提到。

  高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思:

  一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在、存在問(wèn)題等

  本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,表現(xiàn)最為明顯的是字體書(shū)寫(xiě)普遍不規(guī)范還不工整,上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),尤其害怕習(xí)作,還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想,一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象,尤其是家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡閱讀,但閱讀感悟能力較差,學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少,能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生不是很多。班級(jí)凝聚力較差,缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響,部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(拖欠作業(yè)、不專心聽(tīng)講、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等)和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好。

  二、具體改進(jìn)措施

  1、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生的一個(gè)基本的素質(zhì),它將會(huì)使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位,始終如一地訓(xùn)練學(xué)生:規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字,認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū),仔仔細(xì)細(xì)審題,努力提高作業(yè)的準(zhǔn)確性。逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

  2、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),強(qiáng)化語(yǔ)言積累

  多讀多寫(xiě)是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀效率。

  3、注意閱讀方法指導(dǎo)

  閱讀教學(xué)要注意方法指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點(diǎn)詞句,如何概括文章的主要內(nèi)容,如何體會(huì)文章的思想感情等,都有一個(gè)方法的指導(dǎo)問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑,讀中質(zhì)疑,同時(shí)要求學(xué)生在讀中解疑,經(jīng)過(guò)讀書(shū)——質(zhì)疑——再讀書(shū)——解疑的過(guò)程,在讀中加深體驗(yàn),深化理解,發(fā)展思維,逐漸提高感悟理解能力。學(xué)生學(xué)得方法,能力得到發(fā)展,就會(huì)遷移到其它文章的閱讀中,從而提高閱讀能力。

  4、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo),提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

  習(xí)作是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。這一階段的學(xué)生抽象思維能力較差,對(duì)事物的感知是輪廓式的,反映在習(xí)作上是表達(dá)不具體,空洞。我們要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體。要注意打開(kāi)學(xué)生的思路,指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心,從不同的角度、不同的側(cè)面選取習(xí)作素材,鼓勵(lì)學(xué)生從自己熟悉的生活中獲取內(nèi)容,凸現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的多樣化。

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