高中生物教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：
一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別�？傊�，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)安排要好一些。但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的`環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
高中生物教學(xué)反思2
1.放慢速度，注重基礎(chǔ)，順利過(guò)渡。
高三新教材知識(shí)資料多，剛進(jìn)入高三，知識(shí)突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。
要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。看書解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對(duì)概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是超多的，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)很多次，而自己還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯(cuò)了一道題，要明白到底錯(cuò)在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復(fù)思考，對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對(duì)于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習(xí)冊(cè)。教科書是最精練和全面的，對(duì)它要讀熟、吃透。
2.以舊代新，建立知識(shí)體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書，但是高三的.新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái)，先復(fù)習(xí)，逐步深入，再引出高三教材的新知識(shí)，這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。此外還應(yīng)注意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無(wú)幾，高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少，但是高考對(duì)知識(shí)的考查十分全面，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。
3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過(guò)程，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識(shí)，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。
4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)潛力的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)潛力。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力。教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力。
高中生物教學(xué)反思3
一、課題：
初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》
二、構(gòu)思：
學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、準(zhǔn)備：
1．自制“鯽魚的脊柱”模具
2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀
3．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
4．準(zhǔn)備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式：
實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗(yàn)邊上課的形式。
五、新增小實(shí)驗(yàn)：
在一個(gè)魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的'魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出魚鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn)：
1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確。
2．增加小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3．基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。
七、教學(xué)不足：
1．體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。
2．演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀察不清楚。
3．學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握不準(zhǔn)確。
八、自我評(píng)價(jià)與反思：
1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的，學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2．某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課
高中生物教學(xué)反思4
李雨（化名），女，高二學(xué)生。讀初中時(shí)是一個(gè)成績(jī)非常好的學(xué)生，每次考試基本上名列前茅�？墒侵锌伎嫉貌⒉惶硐�，但還是勉強(qiáng)上了我們這所重點(diǎn)高中。高一時(shí)曾考過(guò)年級(jí)前一百名，她告訴我這學(xué)期投入了更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，可是卻沒(méi)有達(dá)到她想要的結(jié)果，名次不進(jìn)而退，她感到很迷茫，總覺得自己是不是腦子太笨了，不是塊學(xué)習(xí)的料。花了那么多的時(shí)間，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，以致與現(xiàn)在一天到晚都沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的勁頭，精神也不太好，總是覺得自己怎么會(huì)這么沒(méi)有用，辜負(fù)了家長(zhǎng)和老師對(duì)她的期望。從她的班主任及同學(xué)我還了解到李雨非常用功，很要強(qiáng)，有幾次因?yàn)榭嫉牟缓眠�會(huì)在班級(jí)流眼淚，勸都勸不住。
案例分析
我覺得，該生表現(xiàn)出了過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由此而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的情緒障礙，導(dǎo)致了其厭學(xué)，情緒低落。當(dāng)然這也是一種心理失衡的表現(xiàn)，心理失衡是指?jìng)�(gè)體的愿望、需求得不到滿員或遭受挫折、經(jīng)歷失敗時(shí)，產(chǎn)生的一種心理上的不平衡，甚至紊亂的狀態(tài)。心理失衡時(shí)一般都伴有認(rèn)知上、情緒上的不良反應(yīng)，經(jīng)歷著一種痛苦與矛盾的情緒體驗(yàn)。心理失衡后如果不能及時(shí)地加以調(diào)節(jié)和控制，就會(huì)使人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒、意志、性格等一系列心理活動(dòng)受到不同程度的干擾和影響，嚴(yán)重者會(huì)使人的心理瓦解，使心理活動(dòng)本身各個(gè)方面的協(xié)調(diào)受到嚴(yán)重破壞以至喪失理智，失去自制，不能正確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，給個(gè)人造成危害。不過(guò)，李雨的情況還不至于那么糟糕，她的問(wèn)題的根源在于她存在一些不合理的信念和認(rèn)知模式。她認(rèn)為自己努力了就應(yīng)該有回報(bào)，就應(yīng)該有好的成績(jī)，所以我們要做的是幫助學(xué)生找到自身的不合理信念。并讓其認(rèn)識(shí)這些不合理的信念，在與不合理信念進(jìn)行辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的認(rèn)知模式發(fā)生改變，從而放棄不合理的信念。一旦學(xué)生放棄了不合理的信念，她過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。就能更正確的認(rèn)識(shí)自我，重新找到信心，克服由于信念不合理造成的厭學(xué)情緒和心理。
輔導(dǎo)過(guò)程和輔導(dǎo)策略
首先，讓其認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。表面上看是考試失敗導(dǎo)致的情緒問(wèn)題，實(shí)際上更深層次的原因是學(xué)生的不合理的信念與任職，導(dǎo)致了心理狀態(tài)的失衡。教師在心理輔導(dǎo)時(shí)不能一味的分析其考試失敗的原因和學(xué)習(xí)方法上面的問(wèn)題，這樣往往會(huì)讓學(xué)生看不清楚自己的真正的問(wèn)題所在。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上面的問(wèn)題總是存在的，它也許是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前或者下降的原因。但卻并不是最本質(zhì)的根本性問(wèn)題。當(dāng)困擾學(xué)生的不合理的認(rèn)知被澄清之后，再來(lái)討論這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更能夠接受。也更有利于問(wèn)題的最終解決。
其次，幫助其分析不合理的情緒特征。本案例中不合理的情緒主要是指絕對(duì)化要求。絕對(duì)化要求是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有認(rèn)為其必定會(huì)發(fā)生或不會(huì)發(fā)生的信念，它通常與“必須”，“應(yīng)該”這類字眼連在一起。比如：“我必須獲得成功，”等等，當(dāng)事物的發(fā)生與其事物的絕對(duì)化要求相悖時(shí)，他們就會(huì)受不了，就會(huì)陷入難以接受的情緒困擾中。
最后，在其正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立正確合理理念的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)的建議與方法。建議她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)支配學(xué)習(xí)時(shí)間，做到有目的`、有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)效率。此外，在學(xué)習(xí)中，除了教師，至少還有三位特殊的“老師”，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友：自信是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，每個(gè)人可供開發(fā)的潛力是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師，課本知識(shí)是最基本的知識(shí)，它隨時(shí)伴隨在我們身邊，每有問(wèn)題，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。“三人行，必有我?guī)熝伞�，同學(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師，學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流。通過(guò)這幾方面的努力，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
教育結(jié)果
一個(gè)月后，李雨的厭學(xué)情緒明顯好轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為她已經(jīng)開始接受了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，開始思考如何來(lái)改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)。而不是在一味的陷入“努力”就等于“考好”的思想不能自拔，而且整個(gè)人也變得很開朗，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)很情緒化的事情發(fā)生，考試成績(jī)也很不錯(cuò)。
高中生物教學(xué)反思5
核心提示：本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫的形式把群落演...
本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的'動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問(wèn)題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。當(dāng)然，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。
這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：
1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題。
2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。
3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié)。
4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。
5、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教學(xué)反思6
近些天來(lái)，趙春玉校長(zhǎng)給高二年級(jí)做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過(guò)學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、反思教學(xué)觀念和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。
教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的'處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
高中生物教學(xué)反思7
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì)與各位同仁探討。
1.教學(xué)過(guò)程的反思
新課標(biāo)提倡"探究式學(xué)習(xí)"。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)"內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復(fù)活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)"這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)"學(xué)生問(wèn)題意識(shí)"的反思，古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"�？梢�"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)"問(wèn)題"意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
4.實(shí)行探究式教學(xué)
新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)學(xué)生對(duì)外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。
5.合理安排，有的放矢
課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過(guò)程的描述由教師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對(duì)自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對(duì)教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的`問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點(diǎn)知識(shí)是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識(shí)，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋，并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長(zhǎng)期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1、重感悟，輕分析。
“生物”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國(guó)的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應(yīng)用。
生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦�。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì)作者。學(xué)會(huì)欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識(shí)和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過(guò)認(rèn)識(shí)他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識(shí)面太窄，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語(yǔ)現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無(wú)策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
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教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的.教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學(xué)反思9
【摘要】教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，只有通過(guò)反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
一、反思教學(xué)理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題。
二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的'位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以Flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信
在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià)，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評(píng)價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
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高中生物教學(xué)反思10
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二：
要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的用心性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的.影響，學(xué)生長(zhǎng)
期處于被動(dòng)理解知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問(wèn)題。
教學(xué)反思三：
教師的主角也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一齊分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四：
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，能夠窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
總之，多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)。活動(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
高中生物教學(xué)反思11
核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級(jí)為a級(jí)。本節(jié)知識(shí)是新版選修教材中新增加的知識(shí)，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實(shí)驗(yàn)一起考...
《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級(jí)為a級(jí)。本節(jié)知識(shí)是新版選修教材中新增加的知識(shí)，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少，常結(jié)合DNA的提取和分離實(shí)驗(yàn)一起考查，因此仍然不能忽略本講知識(shí)。
在本節(jié)知識(shí)中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復(fù)習(xí)。我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復(fù)習(xí)了比較復(fù)雜的電泳法，主要是從原理的'層次進(jìn)行理解，而對(duì)具體的操作則不作要求。然后復(fù)習(xí)了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。
接著以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗(yàn)來(lái)應(yīng)用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。
高中生物教學(xué)反思12
本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能猜測(cè)到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫模擬生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的'嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn)，理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現(xiàn)在：
�。�1）用問(wèn)題和動(dòng)畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察探究動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 →提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（要有對(duì)照，控制單因子變量等）→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
（2）鮑森．詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn)，完善鮑森．詹森的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，先描述實(shí)驗(yàn)的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充對(duì)照組，使得實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長(zhǎng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：
�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。
�。�2）展示樹枝時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對(duì)韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應(yīng)用。
高中生物教學(xué)反思13
不遵守紀(jì)律這種行為，其結(jié)果損害了多方利益，在同學(xué)造成極壞的影響。這種行為，是不對(duì)的，此舉本身就是違背了做學(xué)生的原則。我只是顧著自己的利益，和一時(shí)的想法，完全不理會(huì)老師您的感受。這也是不對(duì)的，人是社會(huì)的人，大家不應(yīng)該只是想著自己，我這么做，害的同學(xué)們聽不好課，也影響了自己，我這樣做害的大家學(xué)習(xí)成績(jī)下降。而且，不遵守紀(jì)律本身就是對(duì)老師的不尊重。所以，當(dāng)您教育我的時(shí)候，也是為了讓我深刻的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。
老師，我不遵守的行為是一種對(duì)老師的工作不尊敬的表現(xiàn)。中國(guó)是一個(gè)誠(chéng)信禮儀之邦，自古就講究尊師重道，誠(chéng)實(shí)守信，這是一種傳統(tǒng)的美德，俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓：過(guò)去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無(wú)論對(duì)任何人，我們都應(yīng)該尊重他，尊重他的勞動(dòng)，他的勞動(dòng)成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動(dòng)的惡劣影響，使自己也差一點(diǎn)成了品德差的.學(xué)生。作為一名當(dāng)代學(xué)生，一名正在接受教育的人來(lái)說(shuō)，這種表現(xiàn)顯然不符合社會(huì)對(duì)我們的要求。
再次，我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響，破壞了學(xué)校的形象。師生之間本該相互信任，互相促進(jìn)，而我這種表現(xiàn)，給同學(xué)們帶了一個(gè)壞頭，不利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)校形象造成了一定損害我們學(xué)校在同學(xué)心目中一直是一個(gè)誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校，我們應(yīng)該去維護(hù)這個(gè)形象而不是去破壞它！我只有認(rèn)真反思，尋找錯(cuò)誤后面的深刻根源，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，才能給老師和自己一個(gè)交待，從而得以進(jìn)步。作為一名學(xué)生我沒(méi)有做好自己的本職，本應(yīng)該守紀(jì)律，卻辜負(fù)了老師平時(shí)對(duì)我的教育之恩，老師含辛茹苦的把知識(shí)教會(huì)我們，是想讓我們做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，其實(shí)您和我談話的原因是為了幫助我，幫助我認(rèn)識(shí)事情的本質(zhì)，教育我以后怎么改正，怎么應(yīng)對(duì)，。自從接受了老師對(duì)我的批評(píng)教育，我已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到這件事情的嚴(yán)重性，老師教育我說(shuō)明老師是非常的關(guān)心我，愛護(hù)我，所以我今后要聽老師的話，充分領(lǐng)會(huì)理解老師對(duì)我們的要求，并保證不會(huì)在有類似的事情發(fā)生，望老師給我改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。老師是希望我們成為社會(huì)的棟梁，所以我在今后學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識(shí)學(xué)好，更要學(xué)好如何做人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，一個(gè)正直的人，使老師心慰的好學(xué)生，老師如同父母對(duì)我們的愛都是無(wú)私的，所以我也要把老師對(duì)我們的無(wú)私精神去發(fā)揚(yáng)，通過(guò)這件事情我深刻的感受到老師對(duì)我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對(duì)我的這次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，對(duì)我的一生有無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的作用。我所犯的錯(cuò)誤的性質(zhì)是嚴(yán)重的。不遵守紀(jì)律，其結(jié)果損害了多方利益，在同學(xué)里面造成極壞的影響。這種行為不僅影響了自己，而且影響了同學(xué)，最重要的影響了為我們無(wú)私付出的老師，違背了學(xué)生的職業(yè)道德和專心治學(xué)的精神、違背了誠(chéng)實(shí)守信的原則。這樣一種極其錯(cuò)誤的行為就是典型的個(gè)人主義。尤其是發(fā)生在我這樣的二十一世紀(jì)的一代青年身上。
弘揚(yáng)中國(guó)中華民族的傳統(tǒng)美德，這是一個(gè)關(guān)系到如何成人，如何成才的一個(gè)重大原則問(wèn)題。一個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不僅僅是學(xué)業(yè)上的提高，更重要的是思想、作風(fēng)方面上的培養(yǎng)和錘煉。我忽視了這樣一個(gè)重要的問(wèn)題，為此而犯了方向性的錯(cuò)誤。我所犯錯(cuò)誤的影響是很壞的。做為一個(gè)學(xué)生不僅是成績(jī)好、思想好，在精神風(fēng)貌、隊(duì)紀(jì)禮儀等方面也應(yīng)該很好，而由于我的錯(cuò)誤，大大損害了做為學(xué)生的形象；本來(lái)，老師是對(duì)我很器重的，然而，我的錯(cuò)誤深深地傷害了他們的心；我是一個(gè)普通的學(xué)生，但我所犯的錯(cuò)誤，無(wú)疑產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，帶了一個(gè)壞頭；其他的同學(xué)，她們年輕、有朝氣、有潛力，在她們成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于我所犯錯(cuò)誤，給她們帶來(lái)了不應(yīng)有的負(fù)面影響和不應(yīng)承受的思想壓力�？傊�，們?yōu)樽约核傅腻e(cuò)誤而帶來(lái)的這一切而深感痛心和后悔。我所犯的錯(cuò)誤教訓(xùn)是深刻的。老師，同學(xué)都相信我并寄予厚望，我自己也一直感到責(zé)任重大不敢茍且，認(rèn)真學(xué)習(xí)，全力投入。
但事實(shí)證明，僅僅是熱情投入、刻苦努力、鉆研學(xué)業(yè)是不夠的，還要有清醒的思想頭腦、道德意識(shí)和紀(jì)律觀念，否則就會(huì)在學(xué)習(xí)上迷失方向，造成嚴(yán)重的后果。我知道，現(xiàn)在小事不改，將來(lái)大事必誤，我必須要承擔(dān)盡管是承擔(dān)不起的責(zé)任，決不再犯類似錯(cuò)誤，我在此錯(cuò)誤中應(yīng)負(fù)不可推卸的主要責(zé)任。我真誠(chéng)地接受批評(píng)，并愿意接受處理。對(duì)于這一切我還將進(jìn)一步深入總結(jié)，深刻反省，懇請(qǐng)老師相信我能夠記取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤，把今后的事情加倍努力干好。同時(shí)也真誠(chéng)地希望老師能繼續(xù)關(guān)心和支持我。
此致
敬禮
檢討人：
20xx年xx月xx日
高中生物教學(xué)反思14
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對(duì)象。
通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化：
�。�1）問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)：教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識(shí)的方式，而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設(shè)、解決問(wèn)題、反思”之后，提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來(lái)看待事物，用自己的頭腦理解知識(shí)，不再輕易盲從。
�。�2）實(shí)踐能力加強(qiáng)：素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng)新也好，素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過(guò)參與課題，擴(kuò)充了知識(shí)體系（如報(bào)刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計(jì)等），學(xué)會(huì)了諸如攝影，攝像，應(yīng)用軟件的技能，掌握并會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（3）情感體驗(yàn)豐富，協(xié)作能力增強(qiáng)：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對(duì)比的是他們?cè)凇扒楦小鄙系膮T乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)。而且，活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，彼此學(xué)會(huì)了尊重、理解以及容忍他人，學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了欣賞別人。
�。�4）社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的探究，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì)，同時(shí)也懂得知識(shí)對(duì)于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值，開始嘗試著關(guān)心他人、社會(huì)和國(guó)家，精神境界得到升華。
對(duì)課題的反思：
通過(guò)初步的實(shí)踐，我們認(rèn)為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定計(jì)劃）、實(shí)踐體驗(yàn)階段（調(diào)查研究）、表達(dá)交流階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告）。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
�。�1）進(jìn)入情境階段。
在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座，目在在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確如何開展研究性學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭(zhēng)議性的'問(wèn)題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。
（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段。
在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括：
�、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過(guò)觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；
�、谡{(diào)查研究。根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果；
�、鄢醪降慕涣鳌Ｍㄟ^(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
�。�3）表達(dá)和交流階段。
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果，并且在交流、研討中，其它學(xué)生要對(duì)研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議，對(duì)一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論，，不論是講的還是聽的，都非常認(rèn)真，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評(píng)價(jià)，聽的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師對(duì)這些同學(xué)也給予了積極的評(píng)價(jià)，因此對(duì)每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。
高中生物教學(xué)反思15
有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、改革等級(jí)化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)
所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過(guò)討論，亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異�；钴S。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象
直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的`視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。
五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒(méi)有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。
教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無(wú)形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。
六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來(lái)考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。
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