牛津高中英語教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的牛津高中英語教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
牛津高中英語教學(xué)反思1
牛津高中英語模塊五的教學(xué)工作已近尾聲，緊接著就是模塊六的教學(xué)。但我想還是有必要對前一階段的教學(xué)工作好好的反思一下，希望可以對以后的教學(xué)有一個借鑒和參考作用。
一，從教學(xué)時間的角度來看，模塊五一共三個單元，按照教學(xué)計劃，每個單元是14個課時，加上單元測驗和練習講解，應(yīng)該是17課時左右。而實際教學(xué)時間是二個月，超出了參考的教學(xué)時間和自己的計劃安排。原因也是多方面的，一是對于有的單元版塊的教學(xué)安排不能執(zhí)行到位，如第一單元的Grammar and usage就包括TO—infinitive，Bare infinitive，Verb—ing form as a noun的內(nèi)容，對于剛剛系統(tǒng)接觸非謂語的高二學(xué)生來說每一個都是難點，而且每一個小節(jié)都是重要的語法點，（或高考考點），二個課時是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step 1：listening to a lecture，本來只是一個任務(wù)引入部分的聽力練習，但由于聽力材料較長，有一定的難度，學(xué)生聽后（兩遍）沒有能夠輸入足量的信息，所以在這部分停留的時間幾乎占了一個課時的時間。二是其間進行了三次單元測驗和一次月考，試卷的講評占了幾乎10個課時，其中月考采用了高考題型的試卷，加上試題難度教大，花費了三個多課時的講評。所以對接下來的模塊六，我覺得還是應(yīng)該科學(xué)的對教學(xué)進行安排，有些版塊可以進行整合處理的盡量整合，如可以把詞匯的兩個課時分散到其他的課型里，利用課前處理詞匯，即消除了單純詞匯課的枯燥乏味，又和本堂課的內(nèi)容相關(guān)，刺激學(xué)生記憶詞匯，還可以把鞏固（1課時）和workbook（2課時）盡量合成鞏固練習課。而模塊六project版塊也刪除了planning，preparing，producing，presenting四個環(huán)節(jié)，而改成了8個問題，給我們自主的處理這個版塊留了足夠的空間。
二，從教學(xué)內(nèi)容和方法的角度來看。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語，對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進了一扇門，一睜開眼睛，門就已經(jīng)關(guān)上了，完全不知道自己是怎么進來的。所以在教學(xué)方法上，對于完全沒有接觸過的task和project版塊只能進行摸索試探，盡量上出task和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了，之前也想過讓學(xué)生自己準備一個“friendship”的project，但考慮到時間問題，材料準備等問題還是放棄了。第二單元準備上project的時候，正逢湘潭教科院在我們學(xué)校進行教學(xué)視導(dǎo)，陳紅老師在評課時提到了這個project的上法，我頓時就有了醍醐灌頂?shù)母杏X，回去依葫蘆畫瓢的進行了備課，以保護湘江為切入口，把project版塊的文本作為范例，讓學(xué)生仿寫了這樣一個報告，課堂上學(xué)生十分積極，大家踴躍發(fā)言談污染情況，談?wù)却胧�，課后又一氣呵成的寫成了報告。學(xué)生的這個完成完成情況讓我覺得教學(xué)還是要多動腦筋，多想辦法，總之就是要變學(xué)生被動為主動，才能有好的教學(xué)效果。
新課程目標是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識這五個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。為了盡可能實現(xiàn)這一目標，我們認真學(xué)習了新課標，深入研究了新教材，在教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，汲取了一些教訓(xùn)，但還有許多困惑。首先，我們想談?wù)勥@些經(jīng)驗和教訓(xùn)，與大家相互探討。
牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個優(yōu)勢：
1、教學(xué)內(nèi)容具有豐富性
牛津版教材每個模塊分為三個單元，而每個單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內(nèi)容豐富多彩，信息量大，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有共鳴之音，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在利用這些文章時，有的可作為泛讀材料，有的可作為精講范文，但要注意是不要面面俱到地講解語言點，要有選擇性地精講，學(xué)會發(fā)棄，采用“多、快、粗”的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，教師的主要責任是讓學(xué)生思考起來，不要包辦替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丟芝麻”的道理。
2、教學(xué)手段具有靈活性
牛津版教材為教師提供了一個展示個性和才能的良好平臺。如：Welcome to the Unit這一版塊，既對本單元內(nèi)容進行了熱身，又為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力提供了契機，這就要教師提高教學(xué)的組織能力：可讓學(xué)生事先準備，也可當場進行g(shù)roup discuion，分小組發(fā)言，要創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，對一些踴躍發(fā)言的學(xué)生，還要進行口頭表揚或物質(zhì)獎勵，激發(fā)他們的積極性。對于Reading部分，教師可通過讓學(xué)生參與pair work，group work，debate，role play等活動，激活學(xué)生的思維，利用小組競賽等手段，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性。課堂多邊互動程度增高，課堂氣氛變得更活躍，學(xué)生學(xué)習英語的積極性就會更加高漲。
3、教學(xué)資源具有多渠道性
由于牛津版教材內(nèi)容的豐富性，教師可利用的教學(xué)資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的Welcome to the Unit中展示的四幅圖，就為學(xué)生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生領(lǐng)略到非洲大草原的風光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內(nèi)容、增大了信息的輸入量、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維方式。而且生生互動、師生互動，構(gòu)建了和諧、愉快的`課堂氣氛，增強了課堂教學(xué)的效果。
4、教學(xué)主體的學(xué)習具有探究性、合作性
牛津版教材中編排的Task和Project兩個版塊，是以往教材所沒有過的。這一變革重視了學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展，重視了學(xué)生的探究學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完模塊2第二單元中Project的閱讀材料后，教師可把學(xué)生分成4人或6人一組，向他們布置一個長作業(yè)，要求每組設(shè)計一個“A travel leaflet”，一周內(nèi)完成。同學(xué)們在小組活動中充分展現(xiàn)了他們的個性才智和合作能力，有的設(shè)計整個版面，有的撰寫文稿，有的進行美工創(chuàng)作，有的收集資料圖片，分工有序，合作融洽。從交上來的作業(yè)，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只要教師相信學(xué)生，愿意給他們提供機會，學(xué)生個個都是好樣的。
雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實現(xiàn)新課標的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學(xué)中還存著這樣或那樣的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、詞匯量偏大，學(xué)生在記憶掌握生詞和詞組時遇到的困難不少，教師難以掌控到位
牛津版教材中每個模塊有三個單元，模塊1和模塊2中每個單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個，模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個，加上沒有列入生詞表中的詞和詞組，有些單元的詞和詞組就將近200個，這對高一的學(xué)生來說顯然是多了些。因此，教師檢查詞匯時總是感到頭痛，學(xué)生難以招架。但我們通過反思認為，擴大詞匯量也是新課標之一，只要教學(xué)方法得當，大部分學(xué)生是可以達到目標的。因此在單詞教學(xué)中，除了讓學(xué)生懂得拼讀規(guī)則外，還要分階段記憶和檢查。在各段時間內(nèi)要任務(wù)明確，檢查到位，在學(xué)生遺忘之前就要鞏固下來，根據(jù)記憶規(guī)律辦事。
2、每單元的生詞和詞組在該單元中出現(xiàn)缺少梯度，較混亂，教師不注意歸類總結(jié)
教材的編寫過程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對集中起來，沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去，有相當一部分生詞和詞組在后面的練習中才可以找到，給人以散亂的感覺，增加了學(xué)生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點在學(xué)完之后再羅列出來，供學(xué)生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過度地關(guān)注，學(xué)生只要知道意思就夠了。
3、有些單元中的Word power和Task部分過于注重形式，可操作性和實用性不強，教師完全放棄不用
盡管編者的出發(fā)點是很好的，也用心良苦，但在實際教學(xué)中表明，這兩部分在教學(xué)中是難以做到位的，有的還缺少實用性。如：Task中所提出的要求有相當一部分脫離教學(xué)的實際情況，學(xué)生也不太熟悉，因此很難在教學(xué)中完成，一方面教學(xué)進度不允許，每個單元的容量很大，如果按照這一部分所布置的任務(wù)去做，那就不能按是完成教學(xué)任務(wù)，另一方面，缺少操作性，因為該部分所布置的任務(wù)適合小班教學(xué)，事實上，目前大部分中學(xué)每班的學(xué)生數(shù)都較多，這樣就不可能使每個學(xué)生每次得到練習的機會，很顯然，這與中學(xué)的實際情況是不相符的。但我們通過反思認為，這部分也不能完全放棄，Task這部分體現(xiàn)了新課標中提出的任務(wù)型教學(xué)的理念，是幫助學(xué)生提高綜合運用語言能力的重要組成部分，我們可以有選擇性加以運用。如模塊4第三單元中的Task是要求學(xué)生能用英語對某一問題寫出提案，探討解決問題的方法，我們認為這個Task就很實用，可讓循序漸進地的完成，作為一個長作業(yè)分小組合作來完成，相信學(xué)生是會做好的。
4、每單元的Reading和Project中所選的文章有些可讀性不強，連貫性不夠，教師在教學(xué)中很難處理和把握
牛津版教材每單元至少選有兩篇文章，有些文章的確很新也很地道，題材也多樣，但其中有不少的短文不適合學(xué)生朗讀和背誦，有好多是關(guān)于理論上的闡述，讀起來不易上口，背誦起來就更難了，這樣就不利于學(xué)生訓(xùn)練語音語調(diào)，也不利于培養(yǎng)語感。如：模塊三第二單元中的Reading部分就很難讓學(xué)生朗讀或背誦，這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學(xué)過程中常常感到很難處理，讓學(xué)生去背這些文章似乎要求太高，不讓他們?nèi)ケ秤譄o法去培養(yǎng)他們的語感，真有些無所適從。如：模塊四第三單元中Project部分就找到可讓學(xué)生背誦的段落，這樣勢必造成教學(xué)中的有些任務(wù)常常不能保質(zhì)保量完成。但是通過反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學(xué)，新課標要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權(quán)對教材進行二度開發(fā)，可重組教學(xué)內(nèi)容，可摒棄不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，自我開發(fā)新的教學(xué)資源。
總之，在平時的教學(xué)中我們感受到課改對教師帶來的挑戰(zhàn)，也遇到了不少的問題，有些問題一直困擾著我們而不能及時解決，一方面可能跟我們的處理和應(yīng)變能力有關(guān)，另一方面，我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調(diào)整和改進，這樣才能更有利于今后的英語教學(xué)。當然，更主要的是我們廣大英語要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)。我們要進一步學(xué)習新課標，研究新教材，確立新的教學(xué)理念，樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂觀、方法觀和學(xué)習觀，把促進學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力作為教學(xué)工作的最終目標。在教學(xué)中我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進而解決問題，只有這樣，我們才能在新課改的浪潮中，不斷提升自己，促進自身發(fā)展，再度走向輝煌。
牛津高中英語教學(xué)反思2
一、需要破解的教學(xué)難題
牛津高中英語教材在結(jié)構(gòu)上的特色是以模塊來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個模塊都由三個教學(xué)單元組成，每個教學(xué)單元又細化為七個板塊。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓教師、學(xué)生總能清晰地知曉教學(xué)的目標與任務(wù)，時時做到心中有數(shù)。在內(nèi)容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內(nèi)容與高中學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學(xué)生的思想、培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設(shè)計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學(xué)生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優(yōu)點是顯而易見的。在教學(xué)期間，筆者曾數(shù)次參加新教材使用培訓(xùn)和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學(xué)過程中仍遇到一些難題，需要應(yīng)對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學(xué)生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學(xué)期就要學(xué)習完兩個模塊。筆者身在縣城中學(xué)，在學(xué)生整體英語基礎(chǔ)還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學(xué)任務(wù)實屬困難。另外，在平常的教學(xué)中，我們還得擠出時間評講學(xué)生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學(xué)的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學(xué)生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的'特點。統(tǒng)計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學(xué)生看不明白題目要求，學(xué)習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學(xué)單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經(jīng)有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學(xué)生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學(xué)生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學(xué)時間。在語法知識教學(xué)的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學(xué)單元結(jié)束時都安排了Project 板塊，這樣的設(shè)計對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)確有好處。但是，在實際教學(xué)中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學(xué)生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學(xué)生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學(xué)生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
二、改進教學(xué)的策略
面對教學(xué)中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法與評價方式，進行開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內(nèi)練苦功，敢于創(chuàng)新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學(xué)診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學(xué)生能力發(fā)展的角度體會新教材對學(xué)生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學(xué)生的長遠發(fā)展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學(xué)理念。我們必須認識到學(xué)生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學(xué)生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經(jīng)遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學(xué)博采，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
�。ǘ┏酝肝谋�。為了在有限的課時里，最大化地提高教學(xué)成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學(xué)單元開講前，先要研透該單元各板塊的內(nèi)容，從整體上掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點，再合理分配教學(xué)時間。二是捕捉教學(xué)靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學(xué)靈感�！澳サ恫徽`砍柴工”。在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學(xué)生樂意接受的教學(xué)方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的內(nèi)容，啟發(fā)并補充自己的教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加全面。四是預(yù)先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學(xué)生的學(xué)習需要，進一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。
�。ㄈ┱辖滩摹Ｐ抡n程的教學(xué)理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優(yōu)點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學(xué)校的硬件、軟件條件是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學(xué)生能力發(fā)展的原則，對知識點有重復(fù)的地方，要求過高、脫離學(xué)生實際的地方可以略過，或者調(diào)節(jié)到以后適當?shù)臅r候再進行教學(xué)；對學(xué)生急需的知識，可以及時補充資料進行教學(xué)，做到靈活施教。
�。ㄋ模┙枇虒W(xué)。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學(xué)任務(wù)的。好在當前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)在各個學(xué)校全面普及。課內(nèi)，我們可以充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，把視、聽元素有機地融進教學(xué)內(nèi)容中，讓課堂教學(xué)更加生動，更加吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生語言技能訓(xùn)練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術(shù)，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學(xué)的能力水平。
（五）同伴互助。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領(lǐng)的機會，如參加網(wǎng)絡(luò)在線繼續(xù)教育學(xué)習、觀看專家視頻講座等，這對轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學(xué)方向、教學(xué)理念上作大的引領(lǐng)，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學(xué)時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內(nèi)，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設(shè)計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節(jié)省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？
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