物理高中教學反思(集合15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的物理高中教學反思，希望對大家有所幫助。

物理高中教學反思1

　　一、教學方式的選擇

　　對于新課教學，我們一般采用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環(huán)節(jié)，對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產(chǎn)生情感、去建構(gòu)知識。

　　對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎(chǔ)上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節(jié)新課搭配一節(jié)習題課。

　　二、教學資源的篩選

　　我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內(nèi)容安排為例：(1)更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節(jié)都安排了探究性實驗。第1節(jié)安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節(jié)安排了用打點計時器來探究自由落體運動規(guī)律的實驗，第3節(jié)安排了伽利略斜面實驗。(2)更注重尊重學生的認知規(guī)律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規(guī)律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規(guī)律，第三節(jié)的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規(guī)律。(3)更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節(jié)，不管是落體規(guī)律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數(shù)學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節(jié)課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數(shù)學推演的過程中體會科學方法，產(chǎn)生對科學探究的積極情感。

　　又如：在教學設(shè)計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關(guān)系”的設(shè)計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

　　至于學生使用的學習資料，我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》，進行全批全改。這本資料有如下特點：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節(jié)課的“提出問題”“歸納總結(jié)”有利于學生的自主學習和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。特別是“提出問題”和“歸納總結(jié)”這兩個欄目，要求學生一定要完成，我們對學生說：“提出問題和歸納總結(jié)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，堅持每節(jié)課去提出問題、課后去歸納總結(jié)，長此以往，不知什么時候就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花”。

　　三、教學評價的思考

　　對于課堂教學的評價，我們是以“廣州市中小學、中等職業(yè)學校的發(fā)展性課堂教學評價的實施意見”為指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進課堂教學的優(yōu)化和自身教學素質(zhì)的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節(jié)研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學設(shè)計、和教學反思。本學期已經(jīng)進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節(jié)研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學精彩了，教學的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學水平提高非�？�。

　　至于學生的學習評價，我們進行了階段性的評價(相當于期中考試)，其中有一道試題引發(fā)了我們的思考。題目為：“某學生設(shè)計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調(diào)節(jié)水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續(xù)下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時間t，代人表達式g=2h/t2求出g的大小，該學生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與當?shù)刂亓�加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實驗改進方案，寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產(chǎn)生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進行測量。改進的方案是：將測量的時間進行放大，即測量n滴水滴的下落時間T(n>30)，則每滴水下落的時間為t=T/n，則有g(shù)=2h/t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節(jié)的第5道家庭作業(yè)題，學生的答題結(jié)果大致有三類情況：

　　(1)布置學生回家進行實驗并講評過作業(yè)的班，所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結(jié)果。

　　(2)布置過作業(yè)但沒有評講的班，約有半數(shù)學生回答了與標準答案相同的結(jié)果。

　　(3)沒有布置作業(yè)的班，只有少數(shù)幾個學生回答了與標準答案相同的結(jié)果。后來我們對學生的答題進行了統(tǒng)計，學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案，他們分析得不太準確，但顯現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花，對這樣的答題結(jié)果我們怎樣進行評分呢?

　　還可以把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成如下的探索性實驗的題目:

　　(1)設(shè)計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。

　　(2)請設(shè)計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。

　　(3)在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

　　四、教學實踐的反思

　　1.新課標要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認為：

　　(1)新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養(yǎng)則提高了要求。

　　(2)新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關(guān)注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經(jīng)歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因為，學生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構(gòu)，很難把知識內(nèi)化為自身的識記。生活中無關(guān)緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢?

　　2.新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經(jīng)歷這個定位轉(zhuǎn)換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統(tǒng)意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

　　3.學生可以選學，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設(shè)門類種多的選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學生少了我們物理教師怎么辦?我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術(shù)”部分的編寫工作，寫了一篇，題目是“《通用技術(shù)》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術(shù)這個新鮮事物的認識。通用技術(shù)課程設(shè)9～11個模塊，其中“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”為必修模塊�！半娮涌刂萍夹g(shù)”、“建筑及其設(shè)計”、“簡易機器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計”、“家政與生活技術(shù)”、“制冷與空調(diào)技術(shù)”(此為我校開設(shè)的校本課程)均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學校申請主講1-2門通用技術(shù)課程，如果能夠一個學期教物理，另一個學期教一門技術(shù)課程，循環(huán)往復，對教師的發(fā)展定會產(chǎn)生積極的作用。

　　4.新課標實施過程的難點。

　　(1)新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。

　　(2)學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內(nèi)容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。

　　(3)新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。

　　(4)為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。

　　(5)教學實施要符學生的認知水平，在教學設(shè)計之前就應該去評估學生的現(xiàn)有認知水平。但現(xiàn)在的學生獲取知識渠道眾多，現(xiàn)有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現(xiàn)實生活中，你們看到了哪些圖象?”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關(guān)心本學科的新課標的同時還應該去關(guān)心其它學科的課程標準。

物理高中教學反思2

　　摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學反思

　　美國著名學者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。

　　一

　　早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　二

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒�，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

　　新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

　　一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

　　當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

　　另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

　　教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于１６～１７世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

　　新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

　　物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

　　１、轉(zhuǎn)變物理教學理念。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

　�。病⒇S富物理專業(yè)學識。

　　學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　第二、教學基本策略方面。

　　在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　�。�、物理課案例研究。

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的

　　故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

　�。病⑽锢碚n的聽課活動。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　３、課后小結(jié)與反思筆記。

　　課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

物理高中教學反思3

　　【摘要】新課程給我們帶來了許多挑戰(zhàn)、機遇、激情與喜悅，然而，在新課程的實踐中我們存在著許多的誤區(qū)。具體的教學實踐中，我們不能只憑激情和熱情去進行新課程教學，而應有目的、有方法、有步驟地去實踐，并且在每一段的實踐中進行及時、適時的深刻反思。

　　【關(guān)鍵詞】新課程物理教學實踐反思

　　新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎(chǔ)教育煥發(fā)出勃勃生機。隨著新課程教學實踐的不斷深入，物理課堂也出現(xiàn)了令人擔憂的現(xiàn)象：課堂活躍但易失控，時間浪費多；新型的學習方式流于形式；真正的知識點無法落實，班級內(nèi)部出現(xiàn)“兩級分化”現(xiàn)象；借新課程之名，行應試教育之實……

　　教學實踐中，每走一段路，我們都應該回頭看，對每個教學環(huán)節(jié)、細節(jié)進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是否真正能夠領(lǐng)悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什么。我們應執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

　　反思一：抓住基礎(chǔ)，發(fā)展能力

　　教育教學無論如何發(fā)展，夯實基礎(chǔ)與發(fā)展各種物理能力都是物理課堂教學的目標。

　　然而，新課程的實踐中，我們往往忽略了對學生的基礎(chǔ)知識的積累與最基本的物理能力的培養(yǎng)，急迫地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根基不牢，任何能力的發(fā)展都是一場空談。

　　可以舉一些物理公開課常見的迷惑：

　　如教“平衡條件的應用”，任課教師花了大半個課時來展示通過網(wǎng)絡搜集到的許多與力平衡的應用相關(guān)的素材，如：體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術(shù)欣賞課，并不是物理課的感覺。誠然，通過這種方式拓寬學生的視野、讓他們通過網(wǎng)絡進行學習等出發(fā)點無可厚非，但實際上這是一堂“物理課”，教師應該抓住物理教學最本質(zhì)的東西，分清主次。

　　這些現(xiàn)象應值得我們反思：新課程實踐中，該怎么教才是物理課堂的目標？我想，應抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學的學科體系，培養(yǎng)學生終身學習基礎(chǔ)知識的技能。

　　反思二：理性學習，高效合作

　　“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是新課程的三維目標，其中“過程和方法”最為關(guān)鍵，因為它關(guān)系到學生在學習過程中所投入的“情感”、“態(tài)度”，更關(guān)系到學生在學習過程中運用何種學習方式進行學習。

　　新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習。但是，課堂教學中，對于這些學習方式的引導和運用，我們?nèi)源嬖谠S多誤區(qū)，出現(xiàn)了學習方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教學內(nèi)容之時，我們有必要對諸多學習方式加以比較與分析。

　　首先是傳統(tǒng)學習方式與新型學習方式的思考。

　　教學改革是否就意味著傳統(tǒng)教學模式與方法的全然摒棄？傳統(tǒng)教學模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學習方式時，不能一味地放棄舊有的方式。 我們必須清醒地認識到，自主學習不是盲目自發(fā)的學習，應是一種理性探索性的學習。

　　由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”在許多時候演變成了無效的討論。專家認為：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引導學生進行合作學習時，我們必須力求做到合作學習的有效性：

　　其一：精心選擇合作內(nèi)容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

　　其二：加強對合作學習方法的指導。一次合作學習下來，通過實驗中的合作，學生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬蠻干效果要強得多。方法比知識更重要，在適當?shù)慕虒W內(nèi)容中引導學生合作學習，漸漸地，他們就會自覺地運用這一方法進行相關(guān)的學習，自覺地掌握更多的知識。

　　當然，還要給學生提供合作學習的時間和空間，否則合作將難以進行。

　　在學生的學習中，應當引導學生根據(jù)學習主題重點運用何種方法，并切實根據(jù)學生自身實情，靈活結(jié)合其他學習方式進行學習。每一次的課堂教學之中或之后，我們有必要反觀所運用的學習方式，冷靜分析當與不當。適時的反思會讓我們及時地走出學習方式運用的誤區(qū)，更好地引導學生有效地學習。

　　反思三：冷靜判斷，適當引導

　　新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中，可能會出現(xiàn)一些情況：沒有考慮到教材和學生的實際，完全摒棄以前舊有的模式、方法，熱情高漲地運用新型的學習方式進行驚天動地的嘗試，課堂活躍了可學生真正“學”不到什么；實踐中遇到了一些困難和問題，于是觀望徘徊，出現(xiàn)急躁。

　　反思四：借新課程之名，行應試教育之實

　　有的教師在實施新課程教學過程中，教授新知識時感到指導學生進行自主學習、探究學習、合作學習太麻煩；或者覺得課時過少浪費時間，以至于不能在計劃的課時內(nèi)完成教學任務，于是在課堂教學中進行假探究、假合作；更有甚者，把題海訓練當作是新課程的自主學習，把學生在課堂上進行習題訓練當作是重視學生學習的主體地位、是探究性學習，把教師對學生的解題指導當作是師生的合作學習……有人曾這樣描述：新課程喊得驚天動地，應試教育搞得扎扎實實。

　　結(jié)語：課程之旅，與時俱進

　　課程改革是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，教育的目標是培養(yǎng)學生掌握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課程的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是短時間能完成的，因為改革是個漫長的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”，我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在實踐中反思，不斷地認識理念與實踐的差距，冷靜地分析與解決，以改進教學，更好地引導學生的“學”；在反思中實踐，找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使中國的教育改革不斷深化，為中國培養(yǎng)更多的人才。

　　參考文獻

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　�。�3］〔美〕珍妮特?沃斯、〔新西蘭〕戈登?德萊頓著.學習的革命（古瑞榮、陳標、許靜譯）［M］.上海：上海三聯(lián)書店，1998

物理高中教學反思4

　　一次公開課就是一次成長的歷程，在這個歷程中可以獲得寶貴的經(jīng)驗。應該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內(nèi)容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優(yōu)越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：

　　1、個別學生課前預習不足

　　在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學生放假回家預習這節(jié)課，但是還有個別學生課前沒有讓認真的預習<<動能和動能定理>>和之前幾節(jié)課學過的內(nèi)容，所以部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發(fā)言同學的觀點和知識點。

　　2、對學生情緒的調(diào)動，積極參與問題的研究不足

　　推導演繹動能表達式時，由于電腦臨時出現(xiàn)問題，使得處理這個環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關(guān)時，參與程度不夠，所以，在今后教學中應注重讓學生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。

　　3、在教師問題引導上斟酌和研究不足

　　對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會出現(xiàn)研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

　　在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現(xiàn)在實驗探究，學生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動，以后我如果再上這節(jié)課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。

　　以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結(jié)和改進，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W起到積極的促進作用，把這些經(jīng)驗融入到我的教學過程當中，才會讓我不斷的進步，知不足而奮進，才是最大的收獲。

　　最后，衷心感謝學校領(lǐng)導和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！

物理高中教學反思5

　　物理教師的教學反思

　　在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作，認真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展。

　　一、存在的問題

　　1、缺乏持之以恒的學習態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結(jié)反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

　　2、業(yè)務知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領(lǐng)導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考、動腦筋，說一步走一步。對業(yè)務知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業(yè)精神，認為自己已有的一些業(yè)務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現(xiàn)，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒有一整套學習業(yè)務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目。

　　3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學模式很依順，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

　　4、工作作風不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現(xiàn)，會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，對待工作有時抱有應付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神，工作作風還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

　　二、整改措施

　　1、不斷反思，在反思中提高自己

　　一位優(yōu)秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學中不斷反思、不斷學習，與時俱進。為了適應新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

　　2、不斷學習，在學習中提升自己

　　在這個知識爆炸的時代，我們應該學習、學習、再學習，這也是教師成長的一種途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。

　　從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發(fā)現(xiàn)，教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，我要千方百計地從非教學活動中解放出來，通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上，走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試：

　　（1）了解一些常見的物理教學雜志：如：物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

　�。�2）多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

　�。�3）了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學物理。

　　3、提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

　　物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業(yè)提高，要積極參加市區(qū)教研活動、學術(shù)會議，進行高一級學歷進修，外出交流等。

　　教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“�！保瑧�適當加強專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。

　　4、整體把握教材，提高駕馭教材的能力。

　　以書為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節(jié)在整章的作用，這一節(jié)要掌握到什么程度，教師應該做到心中有數(shù)，這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的：

　　（1）認真閱讀整套教材，注意觀察知識點之間的聯(lián)系，這樣可以分清主次輕重緩急。

　�。�2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內(nèi)容，做題時少不了的，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業(yè)務水平和解題能力。

　�。�3）多想有經(jīng)驗的教師請教。

　　在自己努力提高業(yè)務水平的同時，向老教師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，把握教學的各個環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。

物理高中教學反思6

　　通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。這學期擔任高一物理教學。一學期下來，有一些感受，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　這屆高一年級是使用新的教材的第二屇學生，新課程改革已深入人心。但新課程的實施程度，新課程的實施效果都有待進一步加強。我認為在工作過程中，以下幾方面我們應該要做好做足的：

　　1、講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

　　培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，機械能守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

　　在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

　　2、要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

　　中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

　　物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

　　解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結(jié)合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關(guān)。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講運動學圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

　　3、要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

　　教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣”培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。

　　（1）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。

　　獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

　�。�2）培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

　　閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習慣。

物理高中教學反思7

　　一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質(zhì)是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎(chǔ)，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設(shè)備的添置與更新，學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經(jīng)�？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉幾例： 現(xiàn)象一：媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運用”。

　　現(xiàn)象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據(jù)教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數(shù)據(jù)(或?qū)嶒灲Y(jié)果)，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

　　現(xiàn)象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

　　這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結(jié)論、輕過程;重機械訓練、輕實質(zhì)體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學方式，促進學生物理實驗學習方式發(fā)生改變，使實驗教學走出困境?

　　二、高中物理實驗學習方式的改變

　　上海全面推進素質(zhì)教育，二期課改提出“以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。從高中生的心理發(fā)展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

　　1.學生實驗學習目標的改變

　　實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)

　　度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。

　　2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

　　在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學生親身的感悟與體驗�；�于不同的學生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。各種形式舉例如下：

　　自主活動

　　通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務。活動過程特別強調(diào)的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

　　高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務：方案設(shè)計(直接測什么?如何測?);裝置調(diào)試;標尺制作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設(shè)計提示;頻閃技術(shù)指導;參與討論，提供器材，進行質(zhì)疑，點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發(fā)揮。

　　合作學習

　　合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。

　　實驗設(shè)計

　　實驗設(shè)計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設(shè)計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。

　　實驗設(shè)計應遵循如下原則：合理性;準確性;可行性;簡潔性。 高一學生研究單擺及其規(guī)律之后，教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動力學中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以，當教師提出“能否自行設(shè)計測定重力加速度的其他方案?”時，立刻激發(fā)了學生的發(fā)散思維。同學們提出了多種方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設(shè)計方案的合理性，分析測量結(jié)果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設(shè)上。

物理高中教學反思8

　　【設(shè)計思想】

　　建構(gòu)主義教學理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造以“學生為主體，教師為主導”的教學環(huán)境，使學生在真實的情景中完成任務，改變我們長期存在的教師在臺上講，學生在臺下聽的灌輸式教學，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　【教材分析】

　　教材先通過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助于學生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導出向心力的數(shù)學表達式。之后，為了讓學生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設(shè)計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺實驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產(chǎn)生親切感。

　　本節(jié)還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動后討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內(nèi)容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據(jù)，而且為學生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

　　這部分知識的學習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內(nèi)容做好必要的準備。當然，學習完這一節(jié)之后，中學里所有的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣闊的角度理解運動和力的關(guān)系。

　　【學情分析】

　　通過前幾節(jié)內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運動的規(guī)律。這些知識的學習，為學生學習向心力做好了知識上的準備。

　　由于向心力是一種學生感到陌生的力，而高一學生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學中通過實例、實驗，使學生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

　　【教學目標】

　　1．知識與技能

　�。�1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

　�。�2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

　　（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

　　2．過程與方法

　�。�1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

　�。�2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

　�。�3）經(jīng)歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　（2）實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　【重點難點】

　　1．教學重點

　　（1）理解向心力的概念和公式的建立。

　�。�2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

　�。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　2．教學難點

　�。�1）理解向心力的概念和公式的建立。

　　（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

　　【教學策略與手段】

　　向心力是高中物理的一個重點內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什么力提供向心力，這說明學生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的`過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

　　本節(jié)課的教學流程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→理論推導→實驗驗證→得出結(jié)論→指導實踐。

　　在教學手段上，充分使用PPT、視頻、演示實驗、故事講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，落實教學目標。

　　【課前準備】

　　1．實驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

　　2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

　　3．制作PPT。

物理高中教學反思9

　　學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比初中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應該在教學內(nèi)容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課后習題設(shè)置、作業(yè)批閱、章節(jié)測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對物理學科內(nèi)容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產(chǎn)生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學好物理的思想火花。

　　一、教師要有一顆愛崗敬業(yè)的心

　　教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師，在教育教學工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。

　　二、要注重學生學習物理的積極性和學習興趣的培養(yǎng)

　　學生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。

　　1、減小高、初中知識的臺階

　　教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際能力和接受新知識的能力，認真?zhèn)湔n和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。

　　2、培養(yǎng)學生的審題能力和知識轉(zhuǎn)化能力

　　由于高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎(chǔ)差一些的同學感到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內(nèi)容的，盡量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎(chǔ)上進一步解題，分析過程時要注意把復雜的過程分析為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。

　　另外，教師要強調(diào)畫圖在物理考試中的重要性，對應一個物理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個清晰明了的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些復雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養(yǎng)成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關(guān)系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱為“題眼”實不為過。

　　3、認真批閱作業(yè)和檢測題，規(guī)范學生的解題模式

　　學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學生對所學知識的掌握程度和答題的規(guī)范程度的，教師只有認真批閱作業(yè)，才能全面了解學生的學習情況，同時也了解了自己教學中的得失，能根據(jù)學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業(yè)能促使學生及時做作業(yè)，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎(chǔ)打得更堅實，為高三學習物理打下堅實的基礎(chǔ)。

物理高中教學反思10

　　高中物理新課程提倡物理教學方式多樣化，課堂教學要促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考的理念，對人教版高一物理第五章第一節(jié)《曲線運動》進行教學設(shè)計與實踐，預期目標與教學實際所達成的目標有一定的差距，感覺教學設(shè)計思想與實際教學效果并不是那么完美一致，現(xiàn)對《曲線運動》一節(jié)的教學設(shè)計及教學過程進行反思。

　�。ㄒ唬┙虒W過程較好的地方

　　1、讓學生以主編的身份進行對第五章進行內(nèi)容編排設(shè)計，這樣使學生對第五章有一個整體的認識，從中也能獲知物理學習的思維順序：是什么？（物理概念、規(guī)律）；為什么？（物理研究方法）、怎么樣？（運用物理知識解決實際問題）。

　　2、變老師要教為學生要學。要求學生根據(jù)課題提出自己的問題，整節(jié)課圍繞學生提出的問題進行，以解決學生提出的問題迷線索。有效提高了學生的課堂參與率，同時也提高了學生學習的興趣。

　　3、用多媒體及“教學資源庫”的動畫、視頻輔助教學，如砂輪、鏈球等視頻，以提高學生的感知視野，同時以提高教學效率。

　　4、為加強學生嚴密的邏輯思維，引導學生不能僅從現(xiàn)象得出結(jié)論，還要進行理論證明，為此在曲線運動速度方向的教學過程增加了運用極限法證明一般曲線運動的速度方向。

　　5、讓學生動手動腦地參與學習，設(shè)計了一個隨堂小實驗，對演示實驗也作了一定的修改，比如演示曲線運動條件的實驗時，斜槽改為用半圓，讓學生同時能看到小球在半圓運動過程小球是從切線出來的，后受磁鐵引力作用，導致小球做曲線運動。

　　6、設(shè)想在引導學生觀察過程，對實驗進行對比，從中發(fā)現(xiàn)不同的地方，以期讓學生在學習物理的過程理解對比方法。

　�。ǘ�）教學過程不足之處

　　1、教學案的問題設(shè)計不夠明確。因為是第一次使用教學案，學生不懂使用，若問題設(shè)置得當，要新授課教學案還是很有利于提高課堂效率的。

　　2、課堂中的隨堂小實驗，沒有明確先讓學生設(shè)計方案，導致很多學生沒有目地的亂玩，而且實驗也沒有達到預期效果。若改用半圓做實驗效果會好些。

　　3、課堂時間安排不夠合理，教學過程不夠緊湊，致使后來無時間進行目標達成的檢測。

　　4、留給學生討論、交流的時間、空間不足，老師提示太多，學生獨立思考的空間太少，沒能充分體學生的主體地位。

　　5、學生提出的問題沒有投影出來，或?qū)懙胶诎迳希�致使學生同學所提的問題不能明確與記下，這樣學生解決問題的積極性不能得到很好的提高。

　　6、學生分組實驗過程，組員分工不明確，沒有指定誰負責什么？導致學生小組實驗，小組討論時效率不高

　　牛頓第一定律---教學反思4 洋縣第二高級中學 物理組 金正山

　　教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生探究。結(jié)合教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的重要環(huán)節(jié)：

　　一、 提出問題

　　二、 猜想與假設(shè) 評估與交流

　　三、 設(shè)計實驗 分析與論證

　　四、 進行試驗

　　為何進行探究性物理數(shù)學？探究性物理教學

　　是為了每位學生的發(fā)展，關(guān)注每一個學生的健康發(fā)展，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)探究式教學的同時，要注意多種教學方法的綜合運用。

　　事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題，如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息，運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究性教學能啟發(fā)和鍛煉學生的思想，但運用不好的話，也可能使課堂討論得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學是不允許的，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。總體來說，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，相互促進，不可偏廢。

　　在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教師不僅要傳授知識給學生，更需要的是教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探討的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展要求。著名美籍華人楊振宇在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學無疑會給我們的教育帶來盎然生機。同時還應注意五個原則和四種變化。

物理高中教學反思11

　　自由落體運動在高中物理教學中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運動的一個實例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學安排上，勻變速運動的教學重點在于其規(guī)律的應用，而自由落體運動的新課教學則要向?qū)W生介紹一種探究物理問題的科學方法，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，能深刻理解自由落體運動的規(guī)律，并能靈活應用其規(guī)律解決問題。

　　現(xiàn)就我所講的《自由落體運動》一課，談談自己的課后反思。

　　本課程的教學設(shè)計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質(zhì)和運動規(guī)律。

　　一．成功之處

　　1.在實驗的基礎(chǔ)上建立自由落體運動的定義

　　根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特征。因此，讓學生通過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)并分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結(jié)果會怎樣？然后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實驗驗證。這樣，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發(fā)現(xiàn)問題，并敢于大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。

　　2．在學生已有的知識結(jié)構(gòu)上學習新知識

　　在學生利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質(zhì)&rdqu;前 ，引導學生復習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學生設(shè)計實驗方案，完成實驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發(fā)現(xiàn)△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結(jié)，得出自由落體運動的性質(zhì)。在學習自由落體運動的規(guī)律時，先引導學生復習勻變速直線運動的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上由學生自己推導出其規(guī)律。溫故知新，符合學生的認知特點。

　　3.以學生為主體，符合新課改的要求

　　整個課堂以學生為主體，在利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質(zhì)&rdqu;時，由學生自己設(shè)計實驗、操作、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

　　二．不足之處

　　1．課堂提問不能顧及大多數(shù)同學

　　在這節(jié)課的教學中我多次提問，但涉及的人數(shù)并不很多，主要原因是學生的表達能力、動手能力有別，在規(guī)定的時間里無法按要求完成實驗，自然就無法回答問題了，有的學生不會組織語言，還有一些羞于發(fā)言的學生，于是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今后的教學中要鼓勵學生課堂積極發(fā)言。

　　2.課堂時間有點緊張

　　這節(jié)課學生實驗多，為了達到實驗效果，所用時間較長，導致后面的課堂教學有點倉促，沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。

物理高中教學反思12

　　剛從初中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低高初中物理的學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為物理老師的首要任務。以下是我在教學中的一點心得體會：

　　一、注意新舊知識的結(jié)合。高中的物理內(nèi)容有不少是以初中內(nèi)容為基礎(chǔ)而深入的。因此在備課的時候老師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

　　二、加強直觀性教學、培養(yǎng)學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型，掌握物理概念。

　　三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應加強解題方法和技巧的指導。

物理高中教學反思13

　　廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

　　就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力�！杯h(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當?shù)木毩�，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

　　具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。

　　任何一間科學都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密

　　聯(lián)系的。因此，從教學必須發(fā)展學生思維能力上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學認為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

　　新課程改革給教學實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好地為教學服務。

物理高中教學反思14

　　在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調(diào)各學科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的遷移、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學過程中，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。

　　下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。

　　一、物理課教師面臨的問題與困惑

　　1、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊

　　參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

　　物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內(nèi)很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。

　　2、思維方式的變化帶來的不適應

　　原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設(shè)計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學習方法。

　　目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

　　3、教學資源的缺乏帶來的困難

　　物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。

　　二、對物理課教學改革的幾點建議

　　1、開設(shè)“物理實踐活動”校本課程

　　縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在

　　物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設(shè)物理課的同時，研究開發(fā)“物理實踐活動課”

　　首先，設(shè)置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學生進行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。

　　其次，開設(shè)“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學習、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。

　　2、完善物理課師資隊伍培訓機制

　　物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F(xiàn)在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內(nèi)容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。

　　總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

物理高中教學反思15

　　本節(jié)課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點、難點。對自感部分的教學，書上已經(jīng)給出了通過兩個實驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內(nèi)容是直接給出的，在學生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺，理解內(nèi)容時會覺得很被動，顯然不利于其概念的生成。如何使學生對知識的形成感到是水到渠成并在同時加強對同學們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時的主要出發(fā)點。

　　一、實驗激發(fā)思維，吸引學生注意。

　　在上課時，為了激發(fā)學生的興趣，我設(shè)計了一個實驗。用一節(jié)干電池、一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器和一些導線。問學生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學生一看才一節(jié)干電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。

　　邀請八位同學上臺實驗，一開始電鍵處于斷開狀態(tài)，在我閉合電鍵時，問學生有什么感覺，學生都說沒有感覺;接著我閉合電鍵(先渲染一些緊張氣氛，再問，學生仍然說沒感覺;這時，學生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然后我斷開電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學生的手被電擊的握起來了。我就這個現(xiàn)象進一步提問，為什么電鍵閉合時，大家沒感覺;而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢?這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學生的思考并進入主題。

　　二、自主設(shè)計實驗，詮釋思維奧秘。

　　1、學生的積極性被調(diào)動了，下一步怎么辦呢?

　　直接進入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會在學生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。

　　(這是我們前面剛剛學習過的內(nèi)容)問學生：

　　(1)螺線管中有無磁場?磁場的強弱與電流有無關(guān)系?

　　(2)當電流變化時，螺線管中的磁場是否變化?

　　(3)當電流變化時，通過螺線管中的磁通量是否變化?

　　(4)當電流變化時，螺線管中是否產(chǎn)生感應電動勢?

　　接著引導學生思考，如何把產(chǎn)生的感應電動勢形象地展示出來?當學生答出用小燈泡時，又問學生一個電燈泡好不好，如果想讓現(xiàn)象更明顯，該如何?學生又答兩個相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導他們知道為了讓兩個支路的電流相等，我們應該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進入閉合時自感研究的實驗。

　　在這個實驗中，學生全程參與了實驗的設(shè)計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學生概念的生成和有效地提高學生設(shè)計實驗的能力，使學生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來，并培養(yǎng)了學生科學探究的思維和能力。

　　2、自感系數(shù)L。

　　書上直接提到，并說它與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學習方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢?首先我從自感電動勢出發(fā)，由于E=nΔ/Δt，而現(xiàn)在是由于ΔI引起B(yǎng)的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數(shù)為L，所以E=LΔI/Δt。

　　由這個過程可以知道，L應該與n，S有關(guān)，即與形狀、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場而起，本節(jié)內(nèi)容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現(xiàn)象改變很大，并留下思考題，我們可否設(shè)計與n，S有關(guān)的實驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學生當堂反應比較熱烈。這里，從理論和實驗相結(jié)合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學生也可以完成。

　　三、靈機應變考驗上課教師的智慧。

　　前面提到為了吸引學生的注意力，我請了九名同學上臺體驗被電擊的感覺。結(jié)果來了九名同學，這時教師如果讓任何一位同學下去，會引起同學的諸多猜疑。我就讓九名同學做了實驗，當然我心里已經(jīng)分析過了，多一名學生不會改變他們被電擊的結(jié)果。學習完閉合和斷開電鍵的自感實驗后來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內(nèi)容，上面的畫的是八名同學，我靈機一動在分析完這個現(xiàn)象發(fā)生的原因后，請同學就八個同學被電擊和九名同學被電擊有什么區(qū)別進行討論。同學們經(jīng)過一分析才知道，原來多一名同學在斷開電鍵時，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學生的思維，使同學們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問題的效率當然大大提高了。

　　四、努力發(fā)現(xiàn)問題，為教學提升打下基礎(chǔ)。

　　從課堂的實際過程來看，我至少發(fā)現(xiàn)兩個問題：

　　1、在本次的上課中，出現(xiàn)板書上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復，顯得不夠簡練。

　　2、在磁場的能量這個環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。

　　從當堂效果看，學生不易想到磁場是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容，但其思維的引導做得顯然不夠的。

　　當然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學習、摸索和請教，從而更快的提升自己。

　　這節(jié)課后，我總結(jié)自己的可取和不足之處時進一步的體會到，學生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學生也是為了我們自己專業(yè)成長，這需要我們教師一生的追求。

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