高中地理教學反思

時間：2023-01-10 10:47:11 高中教學反思我要投稿

高中地理教學反思(14篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高中地理教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中地理教學反思(14篇)

　　高中地理教學反思篇1

　　最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節(jié)同課異構觀摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力�！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的'基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

　　從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區(qū)：教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

　　案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

　　這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

　　高中地理教學反思篇2

　　一學期又過去了，回顧一學期的地理教學，我覺得對學生地理學科興趣的培養(yǎng)非常重要，下面重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。

　　地理學習興趣培養(yǎng)與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)。一個分數的出現受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，興趣狀態(tài)比分數更為可靠。教師應該經常注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為自己改進教學的基本依據。

　　影響地理學習興趣的因素：

　　學生的興趣在成功的教學過程中形成和發(fā)展，教學系統(tǒng)的要素：教材(教學內容及其載體，教學手段)、學生、教師都與學生興趣的形成、發(fā)展息息相關。

　　1.教學內容是地理學習興趣的源泉

　　地理感性知識鮮明地體現著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的.需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產生探究理性認識的需要。因此，感知教學對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學的成敗至關重要。

　　地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。

　　知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。

　　地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。

　　滲透在知識教學中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學生經常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發(fā)展。

　　2.地理教學手段是興趣培養(yǎng)的重要條件

　　地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體，是地理教學內容——興趣源泉流向學生的"渠道"。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

　　3..學生是地理興趣發(fā)展的主體

　　學生是學習興趣發(fā)生發(fā)展的根據，興趣培養(yǎng)必須遵循學生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

　　⑴學生對處于自己"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。

　　學生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。

　　不同學生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異�；A不同，形成興趣的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。

　�、茖W生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節(jié)。學生的學習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。

　�、菍W生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。

　�、葘W生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。

　�、蛇^重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。

　�、实乩韺W習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一起。

　　高中地理教學反思篇3

　　【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。

　　【關鍵詞】高中地理主題式教學設計

　　【中圖分類號】 G633.55

　　【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01

　　主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創(chuàng)設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進行主題式探究學習。

　　一、高中地理課堂教學中的主題式教學設計實例

　　1.教學目標

　　（1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區(qū)域發(fā)展的條件。

　�。�2）過程與方法：通過對珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化的影響，培養(yǎng)學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。

　�。�3）情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態(tài)度，樹立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀。

　　2.學情分析

　　本節(jié)內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區(qū)的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產業(yè)轉移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學生已經學習并掌握的舊知識，珠三角地區(qū)工業(yè)化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。

　　3.重點難點

　　重點：珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問題。

　　難點：工業(yè)發(fā)展過程中產業(yè)升級、產業(yè)轉移引起的問題與解決措施。

　　4.教學過程

　　附：1.探究二材料近年來，珠三角地區(qū)頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業(yè)難與個別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng)造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。

　　2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區(qū)建設成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。

　　二、主題式教學設計實例的分析與反思

　　1.教學主題的確立

　　教學設計的主題必須明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的`始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發(fā)點。主題內容不能寬泛籠統(tǒng)，主題形式要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。

　　2.教學內容的編輯

　　主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區(qū)分的知識結構，層層遞進，深入探討。

　　3.教學設計的實施

　　教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學設計進行及時改進。

　　三、結論

　　總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1]潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.

　　[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.

　　高中地理教學反思篇4

　　巴西是南美洲面積最大、人口最多、經濟最發(fā)達的國家，一提到巴西，同學們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時，我以巴西足球作為切入點，引導學生從興趣出發(fā)進入學習狀態(tài)。七年級學生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識，因此，在學習巴西時，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實圖展示，增強學生印象。

　　在教學過程中，我盡量給學生多留一些思維空間，沿著學生思路走，注重知識的形成過程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時，引導學生關注熱帶雨林的現狀，培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的保護意思。

　　從上完課的效果來看，本節(jié)課有成功之處，也有不足之處，現總結如下：

　　1、課堂引入很好的調動了學生的積極性。

　　2、留給學生足夠的思考空間，發(fā)揮了學生自主學習能力。

　　3、本節(jié)課知識容量過大，學生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的'規(guī)劃很難理解。

　　4、對于本節(jié)課的重點內容強調不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結。

　　5、時間安排不夠合理，所設計的練習內容完成得有些匆忙。

　　6、學生對基礎知識的記憶不熟悉，自主學習能力有待提高。

　　今后需要注意的地方：

　　1.還是不敢大膽放手，學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問題可讓學生去探究、討論。

　　2.學生自主學習、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做具體的要求和指導。平時要加強習慣、學習方法的訓練和指導。

　　“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學中我一定要把這些優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚光大，對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進一步提高和完善�？傊�，在今后的教學實踐中，我要不斷探索，繼續(xù)挖掘課堂教學的藝術魅力，讓課堂這一教學主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。

　　高中地理教學反思篇5

　　隨著教育改革的不斷深入，新的課程改革也在如火如荼地進行中，研究性學習作為新的教育理念，已成為一種重要的學習方式和教學策略滲透于教育教學中，對當前教育的發(fā)展起到重要的促進作用。高中地理是中學階段十分重要的學科，在高中地理教學中探索性地開展研究性學習，是高中地理教學的需要，也是地理教師所面臨的重要課題。

　　一、地理教師在地理研究性學習中的主角

　　地理學科資料十分豐富，且貼近人們生活，所以，在地理學科中開展研究性學習是十分容易的。例如，環(huán)境污染、資源開發(fā)與保護、交通發(fā)展等都是學生感興趣、社會所關注的重要話題。但要開展研究性學習，學生需要做很多的準備工作及課外輔助工作。所以，教師就要在其中發(fā)揮應有的'作用。首先，教師要做好設計者。研究性學習是學生自我發(fā)現問題、分析問題和解決問題的探索過程，讓學生在研究問題中體驗科學研究的過程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新本事，并不要求學生必須發(fā)現什么，創(chuàng)造什么。在研究性學習中，學生是主體，教師要在此前提下，采取多種手段，根據地理教材的資料，科學設計問題，激發(fā)學生研究學習的興趣；教師要設計有利于學生研究的情境，讓學生真正參與到研究學習中。其次，教師要做好組織者。在高中地理研究性學習中，形式能夠是多種多樣的，獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的，能夠在網上查找搜索，能夠設計調研問卷，能夠開展課外調查研究……這些都需要教師的精心組織和安排。所以，在地理研究性學習中，教師要做好組織者，使學生經過研究性學習能夠真正學到知識，提高水平，鍛煉本事。

　　二、高中地理教學中開展研究性學習的方法和途徑

　　1.在教學中適當滲透專題研究單元

　　在不影響地理學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎上，課堂教學中能夠滲透一些和教材資料有關的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展研究性學習比較常見的一種形式，在選題方面能夠從以下幾方面去研究：

　　(1)根據教材資料確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念，但有些深層次的知識并未引申闡述，教師能夠引導學生把這部分未引申的知識設計成研究課題進行探究。然后學生根據課題進行調查、研究，探究出這些深層次知識，乃至生發(fā)出自我的觀點。教師要注意課題的選擇既要調動每一個學生參與的積極性，還要適合學生自主研究學習。

　　(2)聯(lián)系生活實踐選擇相關問題研究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題本事的提高，所以，在設計研究課題時，聯(lián)系生活實踐選擇相關問題是不錯的方式。在這種研究性學習中，學生經過搜集資料、訪問調查、動腦動手等實踐活動獲得親身體驗，掌握研究性學習的過程和方法，能夠運用已有知識解決實際問題，并提高了和他人交流與合作的本事。學生會真正認識到掌握知識和技能在生活實踐中的重要性和必要性，從而更好地投入到地理學習中去。

　　2.地理課堂教學中樹立研究性學習理念

　　在高中地理教學中，要開展好研究性學習，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學生的學習方式，充分調動學生的主觀能動性，把研究性學習理念滲透到整個教學過程之中。具體能夠采取以下措施：

　　(1)創(chuàng)設研究性學習教學情境。教師要積極引導學生準備好研究問題所需的材料，引導學生探究問題本身的內涵，明確解決問題的步驟、方法以及意義，調動學生探究的主動性和積極性。學生根據教師提出的要求和引導，經過實驗、觀察、思考，找到解決問題的最佳途徑，并得出結論。這是創(chuàng)設研究性學習教學情境的主要環(huán)節(jié)，也是學生提高研究性學習本事的重要步驟。

　　(2)創(chuàng)設多種實踐活動，獲得親身體驗。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會。而研究性學習具有很強的實踐性，教師要注重創(chuàng)設多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。此外，經過這種結合實踐活動的研究性學習，使其掌握各項技能，思維本事和創(chuàng)新本事都能得到提高。

　　(3)創(chuàng)設質疑環(huán)境，提高學生的思辨本事。在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，側重于讓學生死記硬背，教師往往禁錮了學生的發(fā)散思維，缺乏讓學生質疑的環(huán)境。在研究性學習中，教師要放棄對學生思維的限制，培養(yǎng)質疑精神，讓學生大膽思考和提問，鼓勵他們勇于提出和求證自我的觀點。這對于開闊學生思路、啟迪學生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都有重要的促進作用。

　　高中地理教學反思篇6

　　地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。

　　今年我執(zhí)教高三年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

　　一、對教學觀念和方法的反思

　　傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的`不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

　　對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、對教學設計的反思

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。藍本內容逐漸地濃縮為主要的知識點。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理藍本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情景的創(chuàng)設要貼近學的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　三、對教學反饋的反思

　　在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展。

　　對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

　　高中地理教學反思篇7

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

　　一、反思自己是否已經轉變了角色

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題�！倍n改前我們經常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點居高臨下，我教你們跟我學的味道，所以學生上課就是聽講，老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當允許學生隨時舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛講完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

　　二、反思自己是否已經學會欣賞學生、賞識學生

　　“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

　　1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

　　2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

　　3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的'學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現。

　　比如：班級有個女同學，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

　　三、反思自己是否已經教會學生自主學習的方法

　　傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如：在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學，“老師”當的有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。最初學生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

　　四、反思自己是否已經激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

　　在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。

　　記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？經過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實行歐11標準，假如超過這個標準就不準使用汽車，我們長春也應該執(zhí)行這個標準；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質都過濾掉……，學生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，一經提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，有一位同學站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談你的想法，好嗎？”他說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境�！罢媸且粋€環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

　　高中地理教學反思篇8

　　頂崗實習的教學生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。

　　實習期間，如何能更好的完成自己的教學任務是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學所學的知識與方法是否可以原封不動的照搬進真實的課堂？我們所學習的教學理念是否與當地實習情況想符合？我們該如何根據當地學校學生的實際情況安排教學？這些問題接二連三的出現在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。

　　作為師大的學生，是以優(yōu)秀的高考分數考入的，我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點高中，高中學習的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學習習慣，學會了自我學習，自我約束。當我面對現實中我的學生，他們的最好成績只有300左右，和我的預想產生了巨大的相悖。這種不由自主的內心想法會阻礙我的教學，阻礙我正確分析學情。這是我實習中首先反思到的問題。這個問題體現在開始的教學中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內容出現了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認為他們已經掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個學生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認為學生已經學過，已經掌握了，并沒有去實際詢問學生是否真正的掌握，沒有考慮到實際的學情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學時的標準去要求我的學生，要真正的走進這個實習學校。了解這里的學生的基本情況，盡量在上課時點到每一個知識點。

　　然而當我知道了學生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點，改掉這個問題后，卻又產生了一個新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學生自己學不會，總要去干涉一些，不太重視學生的反饋，總認為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個大問題。當師大的連老師來到我們學校做指導，聽完我講的課后，明確提出了學生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們。“不能因為學生基礎差，就放棄了學生自學，課堂要始終記住教師為主導，學生為主體。作為我們地理教學，要想辦法鼓勵學生回答問題，不是學生基礎差，是教師沒有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個地理教學的.例子。“比如在學習什么是農業(yè)，農業(yè)的定義�？梢愿嬖V學生在課本第幾頁第幾段第幾句是農業(yè)的定義，讓學生去找，把問題以及答案明確化，學生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M行了自我反思，老師提出的意見對我產生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒有找到適合學生的引導方法而卻將責任怪到學生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發(fā)現學生其實還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開放性的問題，結果學生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學生，那么還有誰去愿意相信他們？

　　除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見，也幫助我在地理教學中更上一層樓。結合他們的評語以及我本身的教學反思，我需要改進的地方還有很多，比如上課要注意語速，注意觀察后排學生，上課的聲音要讓最后一排的學生聽見等等需要注意的事項。

　　我們可能在以后會面臨各種各樣的學生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學生。不同程度的學生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

　　高中地理教學反思篇9

　　應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學生的命根沒有突出素質教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學生的主體地位，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求，也難以適應當今社會發(fā)展對高素質復合型人才的需要。所以，時代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制。

　　我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

　　一、對湘教版高中地理必修（一）的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術的應用。

　　二、近半個學期以來教學工作上的困惑

　　近半個學期的教學，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　　1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的.知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

　　2、對學生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

　　3、教學過程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實施�，F行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學校在教學資源、教學管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內容明顯增多，但學校與之配套的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學進度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學生對地球的自轉和公轉，及以此產生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學帶來困惑。

　　4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統(tǒng)教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。

　　三、在教學中的一些主要做法

　　針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據實驗班、重點班、普通班平實驗班有學生共同參與，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都使用較高的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要。

　　4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

　　5、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

　　高中地理教學反思篇10

　　本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

　　1、導入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學生把圖片放在相應的位置。并說出這樣放圖片的原因，導入新課。

　　2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學生思考產生變化的原因。

　　3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環(huán)境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規(guī)律，分析產生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

　　4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規(guī)律。讓學生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

　　本節(jié)課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學生自主探究獲取知識的.能力，注重了學生經歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。本節(jié)課也有不足之處：

　　1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

　　2、板書較少，沒有把重點表達出來。

　　這些我都會在以后的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。

　　教學中的困惑：

　　本課的教學過程中需要以學生已有的知識和經驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。

　　高中地理教學反思篇11

　　學校教育與社會生活應相互交匯，有效融合起來。如果缺乏生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，學校教育就會因缺乏活力而成為“無源之水，無本之木”。就地理學科而言，它是一門以社會實踐為支撐的基礎課程，并且“來自于社會，服務于社會，在社會發(fā)展中得以不斷地豐富和發(fā)展”。這正是地理學科自身的價值所在，同時又是開展以生活化為主的開放性教學活動的理論依據�！耙陨鐣钪`放教學實踐之花”，應成為激發(fā)地理課程教學活動的根本追求。

　　一、低成本實驗內涵和“大氣保溫作用”模擬實驗

　　什么是低成本實驗呢?就是完成一次實驗所支出的成本少而低廉。地理學科中的低成本實驗就是經過使用生活中隨手可得的廢棄物品以及對建設材料的有效制作而開展實驗的一種探究性實踐活動。它既可拉近地理學與社會生活之間的距離，又能讓學生從中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科學性、真實性和潛在性，從而培養(yǎng)學生的學用結合本事。以“大氣保溫作用”模擬實驗為例，這是我參加過的一次教學觀摩公開課的現場實驗。

　�、賹嶒災康模航柚顚嵨�，解析地理原理。

　�、谒闷鞑模�1.5升的礦泉水空瓶2個，2.5升的塑料空瓶1個，溫度計2支，適量土壤，還有剪刀、手表、紙和筆等。

　�、鄄僮鞑襟E：首先，把2支溫度計分別編為A、B，用剪刀把3個空瓶攔腰截斷，把2個1.5升的礦泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分別插入A、B溫度計，其中一個用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最終，再把兩個裝置放在室外理解陽光照射，觀察溫度計的升溫情景。每隔一段時間觀察一次，并記錄溫度，比較溫度差別和各自的變化情景。

　　④實驗結論：溫室阻止空氣交流或熱交換，使室內產生增溫現象。諸如此類的地理小實驗用材較少、取材方便且簡單易做。但對于激發(fā)學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生的動手本事、想象本事、實踐本事和創(chuàng)造本事，對于逐步積淀學生的地理素養(yǎng)等方面，都發(fā)揮著不容忽視且無可替代的重要作用。換言之，低成本地理實驗應當引起我們的高度重視和大力倡導。

　　二、對開展高中地理生活化教學的簡要實踐與思考

　　上述實驗啟示我們，積極開展高中地理生活化教學活動，既可凸顯新課程“以生為本，以學為主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性發(fā)展”中攫取寓教于樂、事半功倍且持久深刻的教學效果。

　　1.創(chuàng)設生活情境，有效激發(fā)主體學習意識

　　眾所周知，新課程理念高度重視和密切關注學生的主體意識問題，難道它是與生俱來的嗎?又能否自然發(fā)展呢?答案是否定的。學生的主體學習意識是在課程實踐活動中被激勵、喚醒、鼓舞并逐步培養(yǎng)起來的。理論和實踐證明，豐富多元的生活化教學是激發(fā)并增強學生主體學習意識的有效載體和良好平臺。例如，在教學“大陸氣候”資料時，我首先借助多媒體技術，向學生直觀演示了我國西北部地區(qū)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的民風民俗情境，以生動形象地說明大陸性氣候日溫差較大的特點。再如，在“季風氣候”資料教學時，經過諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事來鋪設展開。如此豐富的課前導入和課堂教學具有極強的傳導性與感染力，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，進而不斷增強他們的主體學習意識。

　　2.鏈接生活認知，有效增強學用感悟本事

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它著力強調了“學與用”“知與行”的相互作用對于培養(yǎng)學習者感悟本事的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學生已經具備了相應的生活閱歷和思維本事，在高中地理教學過程中，教師應根據學生已有認知和生活經驗，積極有效地開展生活化的課程實踐活動，引導并促進他們更好地學用結合與深刻體會。例如，在教學“氣候對人們生活的影響”資料時，教師可結合湘菜的辛辣風格和湘人“無辣不成席”的生活習性，把其與粵菜的清淡風格相比較，兩者相去甚遠；還能夠結合“南船與北馬”、南北方屋頂差異等社會生活現象，充分說明氣候影響的作用之大。此外，北方地區(qū)的冬季天氣寒冷，又比較干燥，因而北方人或長期生活在北方地區(qū)的人們多患有風寒��；而南方地區(qū)冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，長期生活在這種氣候環(huán)境下的人們多患有風濕疾病。

　　3.尋求生活支撐，有效突破重點、難點教學資料

　　長期以來，高中學校內始終流傳著“理科之難，在于物數；文科之難，則在于地理”的說法，這究竟是什么原因呢?對學生來說，高中地理的基礎知識比較容易掌握，然而由于其資料豐富多元，且技能性、專業(yè)性和綜合性較強，若思維的邏輯性和想象力比較薄弱，就難以對知識理解到位、掌握到位。尤其在題目訓練或各類考試中，有許多學生深深感到或是不會答題，或是難得高分，久而久之，就會使學生對地理學習產生一種抵觸心理。如何對待高中地理課程中的重、難點教學資料呢?我們要尋求生活的支撐。例如，在講解“經緯網”的'知識時，尤其在解答“某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北和正西四個方向各走100千米，最終他位于什么位置?”之類的題目時，許多學生都無從下手。教師可借助如籃球、乒乓球之類的體育活動，向學生簡單地解析此實驗，就能起到“四兩撥千斤”的教學效果。

　　4.加強生活實踐，有效促進手腦本事培養(yǎng)

　　皮亞杰指出：“知識的本身就是活動、動作和思維三者之間的密不可分�！倍按笞匀痪褪且槐揪G色的課本”，能讓學生從中獲得歡樂學習、深刻感悟和綜合發(fā)展。新版高中地理教材為培養(yǎng)學生“地理生活化，生活化地理”的綜合本事素養(yǎng)，發(fā)揮著引領和橋梁的作用。以湘教版必修Ⅰ為例，其中第一章第三節(jié)“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”資料中，蘊藏著“南北方樓間距不一樣”“房屋朝向”“夏冬季節(jié)學校作息時間不一樣”等生活元素；第二章第二節(jié)“地球表面形態(tài)”資料中，蘊藏著“家鄉(xiāng)的山是如何構成的?”“山上巖石屬于哪一類?”“鵝卵石為何是圓的?”等生活元素；“鄉(xiāng)土地理”資料中，蘊藏著“本地土特產及其構成原因”“本地房屋建筑和服飾文化”等生活元素，這些都是吸引學生開展生活實踐、加強手腦本事的優(yōu)質資源，我們應當予以高度重視、認真對待和充分利用。

　　綜上所述，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！蔽覀儽旧砭蜕钤诘乩憝h(huán)境之中，社會生活原本就是地理知識教學的鮮活題材。教師要努力經過創(chuàng)設情境、鏈接認知、尋求支撐和加強實踐等方法，積極開展地理課程的生活化教學活動，為贏得較低成本、深入淺出、增進學用、厚積薄發(fā)和教學相長貢獻應有的智慧和力量。

　　高中地理教學反思篇12

　　一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義

　　在教學中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發(fā)展中，具備其他學科所不具備的優(yōu)勢。隨著全球經濟化及我國社會知識化建設的深入發(fā)展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發(fā)展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目�，F階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學的基礎科目，與數學、物理、化學等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。

　　二、高中地理興趣教學的策略

　　(一)合理利用計算機多媒體技術

　　興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養(yǎng)成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產生求知欲及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術，經過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利于學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，經過形象化的`形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，并且能夠調動學生的課堂參與性。

　　(二)引經據典

　　首先，有機結合傳統(tǒng)文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠將地理現象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語說明了什么。學生經過諺語的字面意思得出，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導學生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時學生會產生強烈的探知欲，進而對學生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠將其他學科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么?經過這種引導，激發(fā)學生的好奇心后，教師可讓學生自我閱讀相關教材尋求原因，然后經過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學生的地

　　理思維，有利于幫忙學生加深對地理知識的理解。

　　(三)聯(lián)系教材圖片

　　地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現，這樣不僅僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并且能夠經過簡單直接的展現，引領學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我?guī)ё甙�。展示后，教師向學生提問，小鳥為什么這么說，學生經過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動物難以繼續(xù)生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發(fā)學生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學生對知識的理解。

　　三、結語

　　高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。

　　高中地理教學反思篇13

　　又到學年的尾聲，回顧這段時間，經歷了學業(yè)水平測試，而后又專注于地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，形成教、學、做合一的教學方式。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下入手：

　　一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的學習積極性

　　在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。引導學生“好動” 把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

　　在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的.加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在復習亞洲地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

　　在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

　　高中地理教學反思篇14

　　時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自我這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

　　本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不簡便，雖然本學期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下：

　　一、進取認真參與教育教研活動

　　我每周都會進取認真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情景，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其教師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

　　二、積極參加新教師培訓

　　根據統(tǒng)一安排，我與其他學校的教師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然僅有6學時，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了必須的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

　　三、熱愛地理教育教學事業(yè)

　　備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹教師的課，學習他們優(yōu)秀的教學方式，另外進取尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易理解，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

　　四、認真做好教學反思

　　作為新教師，對教學情景的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅僅對自我的教學設計，教學實施情景進行反思，還要請聽課的'。師父評課，進取深入學生群體，了解教學效果，理解學生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最終可能導致學生對該學科失去信心，所以，教學反思必不可少。

　　同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，可是事實上很多東西都要自我補充進去，讓資料充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易理解，再講一個知識點前應當先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他教師的課，然后及時做好調整。

　　二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點�？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，可是又分不清重點是哪。而比較有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，并且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西能夠放到題目碰到時再進行講解。

　　三是，對課堂的調控本事弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎樣樣能夠調動學生的上課進取性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

　　四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，資料的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

　　五是，容易出現緊張，當有教師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情景，以便到達知識的鞏固與運用。

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