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高中地理的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-02 18:33:22 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中地理的教學(xué)反思匯編12篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的高中地理的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中地理的教學(xué)反思匯編12篇

高中地理的教學(xué)反思1

  十月末高一進(jìn)行了期中考試,主要是對(duì)高一新生入校以來(lái)的兩個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排,這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》,多通過(guò)景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計(jì)圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分,其中選擇題30道(60分),綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績(jī)?nèi)缦,總(cè)藬?shù)253,最高分77分,平均分42.76,整體成績(jī)不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師,很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足,需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),我對(duì)期中考試進(jìn)行了如下反思。

  一、“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念

  洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因?yàn)樗幸粋(gè)讓每一位家長(zhǎng)都滿意的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn),走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起,從起始年級(jí)抓起,從起始學(xué)科抓起,敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子,并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。學(xué)校在表彰獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生時(shí)對(duì)幫助他們的尖子生也同等獎(jiǎng)勵(lì),這樣既鼓勵(lì)了后進(jìn)生,又鼓勵(lì)了尖子生,還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。

  二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式,實(shí)行“堂堂清,日日清,周周清,月月清”

  **中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色。整個(gè)課堂在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  “先學(xué)”不是預(yù)習(xí),它比預(yù)習(xí)更有效。“先學(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并出示自學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求,讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋,走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過(guò)程中,教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的'問(wèn)題,并認(rèn)真分析,為“后教”作好準(zhǔn)備。

  “后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對(duì)規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  “當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測(cè)試,也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練,是讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練,全面提高了學(xué)生素質(zhì),減輕了學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。

高中地理的教學(xué)反思2

  我國(guó)新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

  一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知

  湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

  新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程,獲取技能和方法的過(guò)程,情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中,專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手:引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口:引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。

  教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

  新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,彼此相互聯(lián)系,教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是“知識(shí)與能力”的載體,這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄。如在教學(xué)中,積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景,極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例:在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。

  教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的,具有開放性的特點(diǎn),為教與學(xué)留下思維空間。

  二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

  在新教材實(shí)施的過(guò)程中,我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來(lái)自以下幾方面:

 。薄⑿陆滩脑谥R(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的`要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過(guò)場(chǎng),流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

  2、由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無(wú)疑一下難于適應(yīng),給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。

  學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

  3.現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些,F(xiàn)在不管哪一個(gè)版本,依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),高考出題的方向,具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,不甚明朗。就目前而言,高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷,所以作為教師而言,對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題,在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。

 。矗畬(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué),教案和教師用書都沒有任何的解釋和說(shuō)明,而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大,對(duì)于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

  三、在教學(xué)中的一些主要做法

  針對(duì)以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

  1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

  2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

  3.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),具體做法有:①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

  4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí),把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

  5.進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,積極參與聽課評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

  總之,目前的新課改處于探索階段,我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理的教學(xué)反思3

  本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容,從它的位置安排就可以看出它的定位:即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí),做好縱向、橫向聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

  1、導(dǎo)入時(shí),首先展示中國(guó)的行政區(qū)劃圖,讓學(xué)生首先了解中國(guó)的地理方位,然后展示圖片,讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因,導(dǎo)入新課。

  2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲取知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如:山地垂直帶的`情況可參考課本插圖,注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶,啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

  3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識(shí)。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”,掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律,分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

  4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律,從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律,以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念,注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力,注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處:

  1、時(shí)間上前松后緊,以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒有給出足夠的評(píng)價(jià)。

  2、板書較少,沒有把重點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

  這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自己的教學(xué)水平。

  教學(xué)中的困惑:

  本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ),思維層次較高,而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果,另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。

高中地理的教學(xué)反思4

  高一地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此,教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如:當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí),我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的,但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí),學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

  反思一:學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的`設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

  反思二:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角

  在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù),這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問(wèn)題的措施。

高中地理的教學(xué)反思5

  【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上,選取了比較有代表性的實(shí)例,通過(guò)反思、驗(yàn)證、總結(jié),研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法和技巧。

  【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

  【中圖分類號(hào)】 G633.55

  【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(20xx)10-169-01

  主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上,使教學(xué)主題更為鮮明,給學(xué)生更多的自主探究空間,讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。主題式情景教學(xué)倡導(dǎo)融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體,通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂等創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例,讓學(xué)生以農(nóng)民工的來(lái)去為主線,進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)。

  一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

  1.教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與技能:了解工業(yè)化對(duì)城市化的影響,理解區(qū)域發(fā)展的`條件。

  (2)過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工荒”現(xiàn)象的剖析,研究農(nóng)民工對(duì)珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化的影響,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。

 。3)情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念以及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀。

  2.學(xué)情分析

  本節(jié)內(nèi)容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區(qū)域工業(yè)化與城市化”,教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化,因?yàn)椤稕坝康摹懊窆こ薄薄愤@一案例與現(xiàn)實(shí)中近幾年珠三角地區(qū)的“民工荒”問(wèn)題不相符,故而引出學(xué)生對(duì)“農(nóng)民工在珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的舊知識(shí),珠三角地區(qū)工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識(shí)。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn),也是學(xué)生比較薄弱、有待強(qiáng)化提高的。

  3.重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。

  難點(diǎn):工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移引起的問(wèn)題與解決措施。

  4.教學(xué)過(guò)程

  附:1.探究二材料近年來(lái),珠三角地區(qū)頻頻報(bào)出“招工難”“民工荒”。但據(jù)調(diào)查,廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求,就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存,緊缺的是高級(jí)管理人才和高級(jí)技工,從來(lái)不缺少普通民工。專家認(rèn)為中國(guó)目前處于“斷裂”的社會(huì),經(jīng)濟(jì)狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權(quán)利,結(jié)果導(dǎo)致“知識(shí)斷裂”,新創(chuàng)造出的工作位置不適合知識(shí)、技能低的人群,導(dǎo)致民工“回流”、“民工荒”。

  2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國(guó)家發(fā)展改革委要求,把示范區(qū)建設(shè)成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。

  二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例的分析與反思

  1.教學(xué)主題的確立

  教學(xué)設(shè)計(jì)的主題必須明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在,貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識(shí)內(nèi)容為核心,以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)。主題內(nèi)容不能寬泛籠統(tǒng),主題形式要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確立,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理,融合三維教學(xué)目標(biāo)。

  2.教學(xué)內(nèi)容的編輯

  主題式教學(xué)需要對(duì)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),不拘泥于教材知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理,圍繞某一主題,形成有明顯輕重區(qū)分的知識(shí)結(jié)構(gòu),層層遞進(jìn),深入探討。

  3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

  教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善,因此在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師要重視對(duì)課堂的觀察,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟,根據(jù)課堂反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

  三、結(jié)論

  總之,在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究,順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與要求,能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)技能與專業(yè)素養(yǎng),能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索的能力與精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  [參考文獻(xiàn)]

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  [2]李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,20xx(3):167-168.

高中地理的教學(xué)反思6

  頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了,從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟悉甚至淡然自定,變化很大,收獲很多。

  實(shí)習(xí)期間,如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來(lái)不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)的知識(shí)與方法是否可以原封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂?我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)情況想符合?我們?cè)撊绾胃鶕?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)?這些問(wèn)題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說(shuō)的很對(duì),只有反思是通往成功的唯一途徑,教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己,反思課堂,多多吸取他人的意見,我想以上的問(wèn)題也就迎刃而解了。

  作為師大的學(xué)生,是以優(yōu)秀的高考分?jǐn)?shù)考入的,我們大部分來(lái)自家鄉(xiāng)縣或市的重點(diǎn)高中,高中學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí),自我約束。當(dāng)我面對(duì)現(xiàn)實(shí)中我的學(xué)生,他們的最好成績(jī)只有300左右,和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會(huì)阻礙我的教學(xué),阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習(xí)中首先反思到的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)在開始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中,閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處,凹凸岸的知識(shí)屬于必修一自然地理的內(nèi)容,我在這里選擇了一筆帶過(guò)的講述,沒有做出任何的解釋,從我的角度認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了,不需要我在重復(fù)贅述了。下課后,有幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)問(wèn)我什么是凹凸岸,我才意識(shí)到自己的問(wèn)題,潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),已經(jīng)掌握了,并沒有去實(shí)際詢問(wèn)學(xué)生是否真正的掌握,沒有考慮到實(shí)際的.學(xué)情。在課后的反思中,我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去要求我的學(xué)生,要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況,盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

  然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差,我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識(shí)點(diǎn),改掉這個(gè)問(wèn)題后,卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上,我更愿意采取滿堂都是我在講授,即使有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì),總要去干涉一些,不太重視學(xué)生的反饋,總認(rèn)為我提出的問(wèn)題,他們不會(huì)答上來(lái),不敢放手。這是我第二個(gè)大問(wèn)題。當(dāng)師大的連老師來(lái)到我們學(xué)校做指導(dǎo),聽完我講的課后,明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少,老師更傾向于全部的傳授知識(shí)。我也向老師說(shuō)明了我內(nèi)心的想法不是不想,而是不敢或者不信任他們。“不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差,就放棄了學(xué)生自學(xué),課堂要始終記住教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué),要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,不是學(xué)生基礎(chǔ)差,是教師沒有找到合適的方法去引導(dǎo)”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子!氨热缭趯W(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)的定義?梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁(yè)第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義,讓學(xué)生去找,把問(wèn)題以及答案明確化,學(xué)生只需要自己去找就可以了,可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手慢慢往需要思考的問(wèn)題發(fā)展。”在老師的指導(dǎo)下我又進(jìn)行了自我反思,老師提出的意見對(duì)我產(chǎn)生了很大的幫助,是自己的原因,自己沒有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后,在課堂上,我先從一些概念性的問(wèn)題入手,發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)還是很積極配合的,之后逐漸設(shè)立一些開放性的問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生,那么還有誰(shuí)去愿意相信他們?

  除此之外特聘名師韓老師、連老師對(duì)我提出的意見,也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評(píng)語(yǔ)以及我本身的教學(xué)反思,我需要改進(jìn)的地方還有很多,比如上課要注意語(yǔ)速,注意觀察后排學(xué)生,上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽見等等需要注意的事項(xiàng)。

  我們可能在以后會(huì)面臨各種各樣的學(xué)生,他們的情況有好有壞,不能用自己的看法去應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對(duì)待,采取不同的方法,這樣才能起到事半功倍的效果。

高中地理的教學(xué)反思7

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

  1.多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

  多聽課有助于自己的成長(zhǎng),而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的`預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

  2.師生互動(dòng)

  一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話,自己都很難把課上下去,感覺他們都沒有在聽,也不知道他們有沒有吸收,我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,你問(wèn)什么他們都沒有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒有勁,老師也沒有勁了,好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

  3.教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀

  地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。比如在講到氣候類型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。

  4.創(chuàng)新教學(xué)手段

  課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

  必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理的教學(xué)反思8

  時(shí)間很快,在**教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了,說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),說(shuō)短也不短了,作為一個(gè)新教師剛開始教學(xué),經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié),既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理,也是對(duì)未來(lái)的提醒。

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,課時(shí)不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展井井有條,不負(fù)學(xué)校期望,F(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下:

  一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)

  我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng),與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,交流各自的教學(xué)進(jìn)度,我更多的是向他們學(xué)習(xí),每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外,協(xié)助師父黃金其老師開展高一級(jí)地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng),保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

  二、積極參加新教師培訓(xùn)

  根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),雖然只有6學(xué)時(shí),但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等,科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí),理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

  三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè)

  備課認(rèn)真,刻苦鉆研教材、課標(biāo),盡量發(fā)揮新人特色,做到敢想敢做,有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,在備課過(guò)程中,我虛心請(qǐng)師父,并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,認(rèn)真地聽?zhēng)煾傅恼n,聽曹老師的課,學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,另外積極尋找各種素材,包括各種圖片和動(dòng)畫,視頻,力求做到形象生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯(cuò),學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外,適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí),既聯(lián)系了生活實(shí)際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣,并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫小字條,指出他們作業(yè)上的`優(yōu)缺點(diǎn),既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。

  四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

  作為新教師,對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思,還要請(qǐng)聽課的師父評(píng)課,積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅(jiān)持,做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程,是雙方相互影響相互作用的過(guò)程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。

高中地理的教學(xué)反思9

  教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材,回歸教材,以教材為綱,也就是說(shuō)的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授,而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。

  一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)體現(xiàn)重能力輕知識(shí)

  人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)中是:依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因;同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義:一方面是事物的位置,另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。

  人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國(guó)湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國(guó)和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識(shí)也不在要求學(xué)生掌握,弱化了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)內(nèi)容,泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。

  二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是主體

  “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理,并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)是:注重區(qū)位因素知識(shí)的講解,引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素,并且做了詳細(xì)講解,教材詳細(xì)闡述了這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記,理解。

  人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過(guò)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素,直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識(shí)就可得出結(jié)論,然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策?”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的'最后又安排了活動(dòng),介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷,更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。

  三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉

  傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。

  人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué):教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型,對(duì)學(xué)生的要求是識(shí)記和了解,中間沒有推理闡述,很多學(xué)生對(duì)什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。

  人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來(lái)闡述農(nóng)業(yè)地域的形成!稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件,對(duì)自然環(huán)境的依賴性很強(qiáng),但是隨著科技的不斷進(jìn)步,人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng),人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域!蓖ㄟ^(guò)以上的解釋,學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,從而對(duì)農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了。

  在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的興趣,從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

高中地理的教學(xué)反思10

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“交給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)是教學(xué)的最高的技巧所在!逼鋵(shí)這里所說(shuō)的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí),從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析,從而獲得新知識(shí)。孔子所說(shuō)的“溫故而知新”說(shuō)的也是這個(gè)道理。

  今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候,我就問(wèn)了我們上一節(jié)西亞講到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)-----被西方人稱為海上生命線是哪個(gè)海峽?這時(shí)我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書,這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示,學(xué)生異口同聲的.回答:“霍爾木茲海峽”。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化,學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人多了。

  中午吃過(guò)飯?jiān)谛菹⒌臅r(shí)候,我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽課情趣一定不是太高,我能用什么辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢?這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的知識(shí),這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小的活動(dòng),讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路線,不會(huì)寫的可以有三次求助的機(jī)會(huì),這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了,沒有記住的也馬上翻書去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫,由于石油運(yùn)輸路線是一個(gè)難點(diǎn),都是一些海洋、海峽,寫起來(lái)有一定的難度,上來(lái)的這幾個(gè)學(xué)生沒寫幾個(gè)就不會(huì)寫了,這時(shí)我就說(shuō)你可以求助下面的學(xué)生,這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來(lái)了,有的甚至都站來(lái)起來(lái),還大聲的喊:“老師我去”。

  這時(shí)我看見下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了,也該到收?qǐng)龅臅r(shí)候了。

  “同學(xué)們來(lái)我們共同看一下,看這三個(gè)同學(xué)寫的還有哪些地方需要補(bǔ)充”。最后我又對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng),但是卻把整個(gè)班級(jí)參與課堂的興趣完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這節(jié)課上下來(lái)使我感覺到無(wú)比的輕松。點(diǎn)化舊知識(shí),容易勾引起學(xué)生回憶的思考,啟動(dòng)了他們的大腦,只要一提及這些舊知識(shí),學(xué)生就一觸即發(fā),十分的興奮,這種興奮又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣,使他們?cè)谡n堂上中不知不覺中進(jìn)入角色。

高中地理的教學(xué)反思11

  反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等,教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

  地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材,教師該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

  一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

  新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。

  如:每節(jié)課的開始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):“這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)某某問(wèn)題!倍n改前我們經(jīng)常說(shuō):“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,讓人總感到有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味道,所以學(xué)生上課就是聽講,老師就是一個(gè)勁的滿堂灌。課改后上課期間,我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,碰出思想的火花;課堂提問(wèn)也多說(shuō)些:“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有其他不同的想法嗎?” “再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!” “很有新意!” “你真會(huì)動(dòng)腦筋!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí),一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):“老師,你說(shuō)海拔越高,氣溫就會(huì)越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)低呢?”氣候一章剛剛講完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開。

  在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,書本沒有講到的知識(shí),可能有的學(xué)生會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),苦苦思索又覺與書本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

  二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

  “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

  1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);

  2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);

  3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績(jī)一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

  比如:班級(jí)有個(gè)女同學(xué),平時(shí)性格內(nèi)向,膽小,從來(lái)不舉手發(fā)言,每當(dāng)我眼睛注視她時(shí),她就低下頭,生怕我提名,常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題,可她說(shuō)話時(shí)聲音很小,鄰座都聽不清。課后我在想,這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過(guò)去,看見她的圖畫得挺不錯(cuò),就笑著說(shuō):"你的降水柱狀圖畫的真好!"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。

  幾天后,她主動(dòng)舉手發(fā)言了,并且聲音響亮,我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向,還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化,從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好!”這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

  三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

  傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如:在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí),我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。

  學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué),“老師”當(dāng)?shù)挠心S袠,他把長(zhǎng)江水系圖畫在黑板上,邊指圖邊講,還畫出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置,并且編出順口溜,形象、好記。真是出人意料!臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來(lái)發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái),但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。

  我以合作者的身份上完了這節(jié)課,每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,真是“課已逝,趣尤存”。我又感悟到:學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),他們還需要什么?學(xué)生的本性向善,天生就有一種有所作為,被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

  四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

  在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

  記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí),我不僅僅局限于教材,而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的`一些現(xiàn)象思考,我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何?你有什么感受?我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀?經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論,“高招”出來(lái)了:大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油,并大力提倡騎自行車,盡量少用汽車和摩托車來(lái)減少空氣的污染;有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車,速度快,又沒有污染;有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn),發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車,我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn);有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器,把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……,學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。

  這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題,內(nèi)容是這樣的:有人想買新房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房?jī)r(jià)稍貴些;另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些,但是離工廠區(qū)比較近,空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢?不用說(shuō),教材的本意,是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論,大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。

  所以,一經(jīng)提問(wèn),許多學(xué)生大聲嚷嚷,應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子,并紛紛說(shuō)出理由:如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,雖然一時(shí)省了錢,可環(huán)境不好、有污染,人的心情也受到影響,以后生病,不知要花多少錢!說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí),有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子!卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒有馬上否定他的選擇,而是說(shuō):“談?wù)勀愕南敕,好嗎?”他說(shuō):“我選便宜點(diǎn)的房子,是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢買一些樹苗,種在周圍,這樣樹木可以凈化空氣,就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境。

  “真是一個(gè)環(huán)保主義者!多有新意多有創(chuàng)意!”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō):“太棒了!這位同學(xué)的想法真高尚!”究竟哪一個(gè)答案最好?我真為自己唯書為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟:我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí),每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛,于是曾經(jīng),他聽課認(rèn)真,不再干擾課堂,而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化?還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策?我在思索,我在反思……

高中地理的教學(xué)反思12

  1、切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲取

  新課程非常重視案例教學(xué),而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此,我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。但是,我覺得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法,一條原則必須要把握,就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲取。因?yàn)榘咐皇墙Y(jié)論提取的材料,讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。

  2、注重案例的驗(yàn)證

  近年來(lái),我們的教學(xué)很注重反思,這其中包括對(duì)媒體、對(duì)學(xué)生、對(duì)老師本身的反思,而對(duì)教學(xué)效果的反思更為重要。如何對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思,對(duì)于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講,我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后,要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

  老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的'修正,盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然,教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗(yàn)證,甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。

  3、新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑

  教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中,我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決,也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下:

 。1)如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求?

  (2)課標(biāo)與教材的矛盾如何解決?

 。3)知識(shí)點(diǎn)的難度該如何把握?

 。4)不同版本教材之間的差異該如何解決?

  (5)課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎?

  (6)怎樣面對(duì)初高中地理地理知識(shí)的銜接問(wèn)題?

  新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟完善的過(guò)程。我想,新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣,我們中國(guó)的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

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