高中歷史教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的高中歷史教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)反思1
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節(jié)課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，特別是第一單元內(nèi)容，備課起來(lái)總感覺無(wú)處下手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容，講深了，學(xué)生還沒有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會(huì)很容易的。
其次是上課，一周5節(jié)課(包括晚自習(xí))，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認(rèn)為對(duì)某些問(wèn)題還是很難理解，感覺比政治與經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺有種前所未有的卡。
第三，由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差的實(shí)際，本學(xué)期我要求學(xué)生堅(jiān)持“課前預(yù)習(xí)，課堂大膽展示”，改變?cè)瓉?lái)課前不愿意預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對(duì)學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不愿意課前預(yù)習(xí)，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，估計(jì)需要我們一起努力，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不過(guò)我對(duì)他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟(jì)的`關(guān)系時(shí)，我深感學(xué)生對(duì)必修1、2知識(shí)的遺忘程度嚴(yán)重，因此還要加強(qiáng)對(duì)必修1、2知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識(shí)，特別是必修1、2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對(duì)此，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備每一單元開始時(shí)，先把必修1、2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容按照專題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，搞清楚知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實(shí)中能不能實(shí)現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而我最擔(dān)心的就是會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對(duì)此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。
高中歷史教學(xué)反思2
隨著學(xué)校課改活動(dòng)的展開，我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化�，F(xiàn)反思總結(jié)如下：
一、樹立全新的教育理念。
觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實(shí)施的根本。沒有新理念，只有新課標(biāo)、新教材、新知識(shí)，沒有新成效。為此，我覺得應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)方面觀念：
一是轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，即用新思維、新方法，不能守著舊框框、老套套；
二是轉(zhuǎn)變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者，由師道尊嚴(yán)的“師長(zhǎng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”，精心營(yíng)造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)；
三是轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的`認(rèn)識(shí)，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，力求真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。
我在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意了將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好；
三、樹立民主平等的師生理念。
我覺得在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，因?yàn)椋?/p>
一是學(xué)生一直處于聽者、被動(dòng)的地位，沒有思考、參與的機(jī)會(huì)。
二是學(xué)生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí)，要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問(wèn)題要具有針對(duì)性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐，可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過(guò)程，只看考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的豐富感受和體驗(yàn)，將不利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過(guò)程評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問(wèn)答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察等各種各樣的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。
總之，要更新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問(wèn)題，才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機(jī)智去逾越障礙，用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)！
我的苦惱：
因?yàn)樾抡n程采用專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)知識(shí)的完整性和本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系問(wèn)題，都很難把握。而知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。
高中歷史教學(xué)反思3
摘要：在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥，再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對(duì)此，我結(jié)合自身實(shí)踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，拿來(lái)與大家分享。
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性
歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的記憶，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。
歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問(wèn)題等方面的獨(dú)特作用，認(rèn)識(shí)到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1、針對(duì)教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國(guó)歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。
三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的`過(guò)程，既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”所以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。
四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話說(shuō)“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
高中歷史教學(xué)反思4
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性
歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的記憶，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來(lái)，他們就不明白自我是誰(shuí)了。
歷史科是一門綜合學(xué)科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在構(gòu)成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國(guó)者，不能夠不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、決定社會(huì)問(wèn)題等方面的獨(dú)特作用，認(rèn)識(shí)到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要好處，它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)好處，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1。針對(duì)教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國(guó)歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)的簡(jiǎn)單，何樂而不為呢！
2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的'歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是十分重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當(dāng)，就會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分透過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自我精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì)從中悟出提問(wèn)的技巧。
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三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力�！彼詺v史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒�(dòng)中，學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解
。只要能起到好的教學(xué)效果，不一樣的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。
四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話說(shuō)“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，務(wù)必在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心，若長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
高中歷史教學(xué)反思5
我省全面實(shí)施新課程，新課標(biāo)，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評(píng)價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí)，深入鉆研尋求對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號(hào)”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心因素，使他們樂學(xué)愛聽。
三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應(yīng)對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的.真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累，著手解決，具體成文。
四、結(jié)合學(xué)生的'實(shí)際，將知識(shí)整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。
總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
高中歷史教學(xué)反思6
本課作為選修I第一單元第一課，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求了解梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)梭倫改革的必要性。簡(jiǎn)述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點(diǎn)。分析梭倫改革對(duì)雅典民主政治建設(shè)的影響。因?yàn)楸匦轎時(shí)對(duì)雅典的民主進(jìn)程已經(jīng)探究過(guò)，所以對(duì)本節(jié)課的處理就嚴(yán)格地圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的三大問(wèn)題，即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內(nèi)容及特點(diǎn)和梭倫改革的影響，來(lái)開展教學(xué)。又因?yàn)槭沁x修課，所以盡量地簡(jiǎn)單化，使整堂課的線索清晰明了。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：（1）人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，說(shuō)明人類獲取知識(shí)主要來(lái)自視聽。（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流中自己所說(shuō)內(nèi)容占70%。這就意味著，在教學(xué)中，如果學(xué)生既能看到又能聽到，再通過(guò)交流討論用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
基于這一理論，在教學(xué)中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌，滿足學(xué)生的視聽要求，使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料，還能起到凝神起興渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情景的效果。讓學(xué)生能夠在一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。
對(duì)于本節(jié)課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個(gè)問(wèn)題---梭倫改革的.背景，以小組合作探究的形式展開，通過(guò)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既完成教學(xué)任務(wù)又提升學(xué)生的能力。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法效果非常好，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主探究，并且有一個(gè)學(xué)習(xí)小組以情景表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況，讓同學(xué)們?cè)跉v史的重現(xiàn)中親身體會(huì)梭倫改革的背景，讓整個(gè)課學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，合乎新課程改革中所要求的老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
本課所要解決的第二個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的主要內(nèi)容，分解為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施，以表格的形式由各個(gè)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)合作探究，在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項(xiàng)措施所起到的作用，并最終概括出這場(chǎng)改革的特點(diǎn)。對(duì)于改革的主要措施同學(xué)們都能很快地找出來(lái)，但對(duì)于每項(xiàng)措施所起的作用及特點(diǎn)在本節(jié)課中同學(xué)們只探究出一部分內(nèi)容，老師需要更進(jìn)一步的引導(dǎo)，如用合適的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這是我對(duì)本節(jié)課處理不夠妥當(dāng)?shù)牡胤�。在此處�?duì)于課件的使用節(jié)奏掌握的也不是很好，沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)看課件的內(nèi)容。
本節(jié)課所要解決的第三個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的影響，以體現(xiàn)雅典民主的方式進(jìn)行，即在課堂上現(xiàn)場(chǎng)召開公民大會(huì)，本次公民大會(huì)的議題就是評(píng)價(jià)梭倫改革。因?yàn)樯媳敬喂_課所用的班級(jí)是嘉中高二的重點(diǎn)文科班，所以這次公民大會(huì)開的非常成功，既充分體現(xiàn)了民主，又解決了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)----評(píng)價(jià)梭倫改革。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又有效地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。對(duì)于梭倫改革的評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面，一是梭倫本人評(píng)價(jià)；二是梭倫改革的積極作用；三是梭倫改革的局限性。在對(duì)梭倫本人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，體現(xiàn)英雄人物在推動(dòng)歷史方面的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育。這種情景教學(xué)完全符合新課改的要求，但對(duì)于梭倫改革的評(píng)價(jià)的總結(jié)不應(yīng)由老師來(lái)總結(jié)，而應(yīng)該讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q問(wèn)題。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)是由老師和同學(xué)們一起來(lái)完成，這樣有利于構(gòu)建同學(xué)們完整的歷史結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的課后探究設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：一是我們今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區(qū)別？二是中國(guó)現(xiàn)在也在進(jìn)行社會(huì)主義民主法制建設(shè)，梭倫改革對(duì)我們有什么啟示？?jī)蓚�(gè)課后探究是對(duì)本課的升華，既提升了知識(shí)，又懂得學(xué)習(xí)歷史是為了古為今用，把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在課后完成，老師在指導(dǎo)學(xué)生完成課后探究問(wèn)題時(shí)，同樣要起到非常重要的作用。
但在準(zhǔn)備這節(jié)課和真正上課時(shí)候還是遇到一些問(wèn)題很值得去探討，主要有以下幾點(diǎn)：（1）這種新課程改革下的自主合作探究課，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變，老師角色的轉(zhuǎn)變很容易，但關(guān)鍵是這種轉(zhuǎn)變后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，實(shí)踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級(jí)采納效果很好，像我上課時(shí)所用的為嘉中高二重點(diǎn)文科班，可在普通班操作起來(lái)就很難，一些學(xué)生連最基本的都無(wú)法掌握，又如何去探究。像下面一些中學(xué)又是怎樣實(shí)施新課程改革的。（2）本節(jié)課一個(gè)很大的不足就是歷史文字材料不夠充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，新課程改革下要求的是用教材而不是教教材，可學(xué)生手里卻只有一本教科書，如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料，這對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)極為不利，同時(shí)對(duì)于那些不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的學(xué)校，這種方式的用教材又要如何實(shí)現(xiàn)？（3）作為一名年輕教師，我深知自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很不足，駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導(dǎo)如此信任我，讓剛剛上崗一個(gè)多的我去參加海南省新課程主題開放周，能夠通過(guò)此次活動(dòng)與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課，真是受益頗深；也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來(lái)所給予我的諄諄教誨，有了你們的鼓勵(lì)與支持，有了你們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有我不斷的成長(zhǎng)!
高中歷史教學(xué)反思7
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和革新的過(guò)程，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐，但從實(shí)際情況來(lái)看，廣大教師在推進(jìn)探究模式過(guò)程中過(guò)于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來(lái)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。當(dāng)然，新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝，忽視引導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中形成直觀感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師更注重情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并講授了希波戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來(lái)介紹兩位名人，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽故事，表面上看學(xué)生較為投入，實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問(wèn):希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果，忽視過(guò)程
探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來(lái)看，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，而對(duì)學(xué)生如何完成的過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不夠重視。其實(shí)，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生明確具體任務(wù)，利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中，還要留出空白，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材，初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國(guó)的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例，對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因；對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)向?qū)W生展示這些要求，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。
三、問(wèn)題注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問(wèn)題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中，教師因沒有較好地把握問(wèn)題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的`關(guān)系，并且課堂中的問(wèn)題往往過(guò)多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，而不能深入到問(wèn)題探究過(guò)程中。當(dāng)然，問(wèn)題是探究過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段，但問(wèn)題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開，要讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意，課堂中教師提出的問(wèn)題不是越多越好，而是要能以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，更多要關(guān)注的是問(wèn)題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例，以《大國(guó)崛起》片斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國(guó)的打擊是什么？”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競(jìng)選詞來(lái)讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競(jìng)選中獲勝？以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”，對(duì)于“新政內(nèi)容”，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些？在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，羅斯福是如何擺脫危機(jī)的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來(lái)追問(wèn)學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么？”以問(wèn)題“所謂徹底的革命”是什么？“舊民主秩序”是指什么？羅斯福說(shuō)的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，教學(xué)中的問(wèn)題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)循序展開，很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。
四、探究注重形式，忽視結(jié)果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來(lái)看，雖然教師也在努力以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動(dòng)，但卻不太注重探究結(jié)果，更多注重形式。換言之，教師在學(xué)生探究中沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成，學(xué)生探究后很難得到結(jié)論，顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先，在學(xué)生探究中，教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國(guó)資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解，此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納，精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用；在提問(wèn)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合目標(biāo)來(lái)展開，探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學(xué)反思8
“教學(xué)反思”的兩個(gè)基本要素為“教學(xué)”和“反思”，其主體是教師。對(duì)于一般教育工作者來(lái)說(shuō)，“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。一般意義上教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所之內(nèi)，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，這里所探討的教學(xué)反思也指在這個(gè)范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)各要素是教學(xué)反思的主要內(nèi)容。
結(jié)合對(duì)“教學(xué)”和“反思”的理解，教學(xué)反思應(yīng)是教師對(duì)自己教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行的自察和思考，教學(xué)過(guò)程是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要對(duì)象。任何行為都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個(gè)角度講，教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗，這里所說(shuō)的教學(xué)，內(nèi)涵很豐富，包括教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)工具的選擇，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，等等。教師可以是對(duì)其中的某個(gè)方面，甚至是某個(gè)片斷或細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，也可以是對(duì)其中的幾個(gè)方面甚至全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，以達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改進(jìn)。
二、教學(xué)反思對(duì)高中歷史教師的作用
（一）發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。
�。ǘ⿲⒔虒W(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的'針對(duì)性和互動(dòng)性。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)對(duì)自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而反思過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。
�。┯兄趯�(shí)踐智慧的生成。香港一位高中中國(guó)歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國(guó)歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來(lái)他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國(guó)歷史故事；二是安排學(xué)生做中國(guó)歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣�！扒罢撸蠋煶�(dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者。””由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育�！睉�(yīng)該說(shuō)，類似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動(dòng)是有益于實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識(shí)，并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過(guò)程之中。
三、高中歷史教師教學(xué)反思的途徑
�。ㄒ唬⿲懡虒W(xué)后記
可以記錄以下內(nèi)容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等。②記錄失敗之處。即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容（如所舉實(shí)例，所選習(xí)題）記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。③記錄教學(xué)機(jī)智。即把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。④記錄學(xué)生問(wèn)題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內(nèi)容雖然很多，但不需要詳細(xì)記載，特別注意的是記載一定要及時(shí)，否則容易忘記。
�。ǘ⿲懛此既沼�
教學(xué)后記要求短小精悍，反思日記要求詳細(xì)具體，側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課、教學(xué)研討活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)、收獲、體會(huì)感悟等。必要時(shí)要對(duì)事情發(fā)生的過(guò)程、背景進(jìn)行詳細(xì)的描述，為進(jìn)一步的深入研究或進(jìn)行專題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來(lái)講每天都要寫，而反思日記要求每周能寫1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無(wú)病呻吟。
�。ㄈ╅_設(shè)教師論壇
學(xué)期初就制定好活動(dòng)計(jì)劃，每?jī)芍艽_定一個(gè)研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發(fā)言后，針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題，發(fā)表各自的見解和意見，各抒己見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫出一篇心得體會(huì)。
（四）觀看自己的教學(xué)錄像
教師可請(qǐng)同伴幫忙，將某一節(jié)課完整地?cái)z制下來(lái)，然后進(jìn)行回放，覺得很特別的畫面可定格下來(lái)，反思為何當(dāng)時(shí)會(huì)這么做，這么做是否妥當(dāng)，下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的大量肢體行為和言語(yǔ)行為方面的問(wèn)題，在看錄像的過(guò)程中，教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著課本或教案看，一直注視著某幾個(gè)學(xué)生，在板書的時(shí)候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，還可以觀察自己是否經(jīng)常微笑，這些純行為上的教學(xué)形象問(wèn)題透過(guò)錄像回放就可有所改進(jìn)。錄像還可以讓教師清楚地統(tǒng)計(jì)課堂上有多少時(shí)間是自己在說(shuō)話，又有多少時(shí)間是留給學(xué)生發(fā)言的，學(xué)生的主體地位到底落實(shí)了沒有。憑借教學(xué)錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)教師自我改進(jìn)、自我完善非常有效。
（五）聽取學(xué)生的反饋意見
學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見要定期進(jìn)行，以便對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)使廣大的歷史與社會(huì)教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)重復(fù)，而是在每一次循環(huán)重復(fù)中得到不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，應(yīng)當(dāng)成為我們教師教學(xué)工作中必不可少的部分。進(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試，也是歷史與社會(huì)教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展！
高中歷史教學(xué)反思9
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前，我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的'反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
高中歷史教學(xué)反思10
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結(jié)構(gòu)的變化——確立模塊教學(xué)和專題型體系。新課程設(shè)置九個(gè)模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專題展開的，因此又稱為專題式教學(xué)。
以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學(xué)模式。而現(xiàn)在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。三個(gè)必修模塊分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內(nèi)容，可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。六個(gè)選修模塊的設(shè)置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
由于模塊單元體專題型的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。
專題式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時(shí)序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀念，使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識(shí)和較高的歷史理論修養(yǎng)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)每一模塊設(shè)置的專題都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活緊密相連，這就有利于學(xué)生運(yùn)用歷史思維理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借助社會(huì)現(xiàn)實(shí)反思?xì)v史問(wèn)題，有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。
另外，學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深遂，是專題式教學(xué)顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮，饒有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處。知識(shí)要點(diǎn)深遂，為教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。
那么如何進(jìn)行專題式教學(xué)?
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際需要，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的.時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問(wèn)題為核心對(duì)教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過(guò)對(duì)單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對(duì)比為目的對(duì)教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來(lái)，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大”問(wèn)題，通過(guò)了解資產(chǎn)階級(jí)代議制的局限性和缺陷，認(rèn)識(shí)到工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國(guó)歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對(duì)人類文明在生成過(guò)程中的統(tǒng)一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認(rèn)識(shí)。
其次，在某個(gè)專題教學(xué)（或教學(xué)單元）開始之前，可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開新課的學(xué)習(xí)。
第三，在專題學(xué)習(xí)時(shí)，要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。
第四，要講清本專題歷史知識(shí)的發(fā)展演變歷程（包括世界歷史和中國(guó)歷史中有關(guān)該專題史實(shí)的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、作用等）以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。
最后，進(jìn)行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思11
傾心教學(xué)，持之以恒
從走上講臺(tái)開始，一次次鋪陳千年烽煙，一幀幀展示壯觀畫面，一頁(yè)頁(yè)掀開精彩歷程……
作為一名xxx員，劉xx老師學(xué)習(xí)不輟，成為他踐行信念與擔(dān)當(dāng)?shù)某B(tài)。身為歷史老師，劉xx酷愛讀書，“咀嚼”良書猶如飲蜜般甘甜�！跋Ｍ约旱暮⒆佑龅绞裁礃拥睦蠋�，就努力做一個(gè)那樣的老師�！�
既為自己不斷成長(zhǎng)，又為促進(jìn)教學(xué)工作，劉xx在專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、新課程教學(xué)改革等方面，有計(jì)劃、有方法、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提高著自身教學(xué)能力、素養(yǎng)。他多次參加省高中歷史疑難問(wèn)題教學(xué)研討會(huì)，聆聽專家報(bào)告，吃透教材編寫意圖。
道雖通不行不至，事雖小不為不成。課前，劉xx圍繞課改理念，深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握、認(rèn)真鉆研教材，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)；課中，他把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融整體把握、突出重點(diǎn)、品讀史料、感悟歷史為一體，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對(duì)話……他的課因鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性地思考而美麗，因教學(xué)理念的時(shí)尚前衛(wèi)而精彩。
劉xx多次開出市、縣級(jí)公開課，獲得專家和同行的一致好評(píng)，還積極參加各級(jí)教學(xué)比賽，努力提升教學(xué)技能和水平。20xx年獲xx縣課堂教學(xué)評(píng)比獲第一名、臺(tái)州市課堂教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)，20xx年，獲xx縣中小學(xué)教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)，執(zhí)教《理性與信仰的交織——探秘羅馬文藝復(fù)興時(shí)期的文化遺產(chǎn)》一課被評(píng)為部級(jí)優(yōu)課。
教學(xué)成果上，劉xx同樣取得優(yōu)秀成績(jī)。越有成績(jī)?cè)街t遜，日有所進(jìn)日有德。由于表現(xiàn)優(yōu)異，他不斷擔(dān)當(dāng)起更大的責(zé)任：從普通教師到教研組長(zhǎng)，從班主任到年級(jí)主任，到德育處副主任，但不管處在什么崗位，他的初心從未改變：傾心教學(xué)，持之以恒。
傾力教研，學(xué)貴有恒
一名教師的成長(zhǎng)首先從教學(xué)反思開始。劉xx老師堅(jiān)持及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己每一節(jié)課的得與失，也反思其他教師的教、學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過(guò)多角度的反思和留心自己的教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并著力實(shí)施解決……多年的自我反思、虛心求教、積累與沉淀，為教育科研積淀了基礎(chǔ)，為課題研究提供了實(shí)踐素材，也讓他進(jìn)階為xx縣高中歷史學(xué)科的帶頭人。
20xx所撰寫的論文《基于“主題式”歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》發(fā)表在《中學(xué)教學(xué)參考》第10期，另一篇論文《新高考背景下高中歷史選考復(fù)習(xí)策略與思考》獲縣二等獎(jiǎng)；20xx年，主持xx縣教科研規(guī)劃課題《普通高中歷史選考復(fù)習(xí)策略的研究》獲優(yōu)秀結(jié)題；20xx年，論文《析選考試題變化，探高三復(fù)習(xí)新路徑》發(fā)表在省級(jí)刊物《中學(xué)政史地》第10期。20xx年參與市級(jí)重點(diǎn)課題《縣域高中歷史教師“集群—共進(jìn)”的策略研究》，并撰寫論文《“共讀、異構(gòu)、樂享”——探縣域高中歷史教師“集群—共進(jìn)”模式新路徑》。20xx年7月，論文《例談歷史解釋在概念教學(xué)中的實(shí)踐與思考》發(fā)表于省級(jí)刊物《新課程研究》。9月19日，他在縣歷史教研會(huì)上，做了題為《高三歷史備課組最后30天備考經(jīng)驗(yàn)》的書面發(fā)言，總結(jié)了選考復(fù)習(xí)的應(yīng)試策略和具體措施，為各兄弟學(xué)校做出表率，提供借鑒，得到同儕廣泛歡迎。
傾情教育，日升月恒
劉xx老師對(duì)當(dāng)班主任有著自己獨(dú)特的體會(huì)：贏得學(xué)生內(nèi)心的尊敬和思念，是教師最大的幸福。他把尊重學(xué)生當(dāng)作自己的言行第一遵守，春風(fēng)化雨，實(shí)行“雙向制、民主化”管理模式，提高了班級(jí)管理效能，優(yōu)化管理過(guò)程，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極能動(dòng)性，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的.良好氛圍。劉xx老師所帶的班級(jí)，曾經(jīng)連續(xù)三年榮獲先進(jìn)班集體稱號(hào)，每個(gè)月被評(píng)為優(yōu)秀，曾獲校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一名和精神文明隊(duì)，紅歌大合唱一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。
劉xx說(shuō)：“我自己與他們好像不是師生關(guān)系，而是同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共生關(guān)系，彼此之間同聲相合、同氣相聞、同心相勵(lì)、同行相進(jìn)……”德智體全面發(fā)展是教育事業(yè)上一個(gè)永恒的課題。他創(chuàng)新德育思維，實(shí)踐外國(guó)語(yǔ)學(xué)�！傲�(biāo)看齊、激情邁進(jìn)”激勵(lì)性德育新模式，通過(guò)開展形式多樣的德育主題活動(dòng)，營(yíng)造奮進(jìn)、有序、緊張、和諧的班級(jí)氛圍，全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
“把培養(yǎng)一代新人作為最光榮、最圣潔的事”這是他的心里話。劉xx老師一直奮斗在教育教學(xué)的最前沿，他始終以飽滿的熱情和樂觀的精神狀態(tài)去對(duì)待每項(xiàng)工作，不斷地完善自我、開拓進(jìn)取、成就夢(mèng)想……
高中歷史教學(xué)反思12
一、教師在教學(xué)活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富，關(guān)鍵在于是否作認(rèn)真的總結(jié)，并進(jìn)行分析研究。教學(xué)反思中，教師找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以提高教師的教學(xué)水平、駕馭課堂的能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。寫教學(xué)反思還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教學(xué)反思中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，都是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。
二、教師應(yīng)把握教學(xué)的反思過(guò)程
1、記成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后，應(yīng)對(duì)自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段。如：新穎精彩的導(dǎo)言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒑?jiǎn)明的板書、巧妙的設(shè)問(wèn)、教學(xué)難點(diǎn)的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運(yùn)用以及配合本節(jié)教材補(bǔ)充的一些具有典型性、生動(dòng)性和富有說(shuō)服力的教學(xué)事例等等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、用具使用等方面獨(dú)到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格都有很大的用處。
2、記教學(xué)中失敗之處及其原因。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問(wèn)題。課后冷靜思考、仔細(xì)查找原因、尋求解決的辦法、及時(shí)總結(jié)并作好記錄，成為以后所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決，并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
3、記學(xué)生在課堂上反映的問(wèn)題。有些疑難問(wèn)題是教師在備課過(guò)程中遇到的，有些是通過(guò)課堂提問(wèn)、練習(xí)等形式反饋出來(lái)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的`問(wèn)題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發(fā)現(xiàn)，有的問(wèn)題甚至可以把其引向縱深，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面，由學(xué)生的提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問(wèn)往往是教師沒有講清楚或被忽略的問(wèn)題。
4、記學(xué)生的思維及進(jìn)步情況。教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點(diǎn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、思維能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄。這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的實(shí)際意義。
5、記錄再教設(shè)計(jì)。教師上完課后，根據(jù)教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息，靜心沉思�？匆幌陆谭ㄉ嫌袥]有創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何特點(diǎn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)反復(fù)的反思過(guò)程會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有很大收益。在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”、“研究型”的教師，是每一個(gè)教師當(dāng)然也是每一位教師應(yīng)該不斷為之努力的方向�？傊�，在平常的教學(xué)過(guò)程中，我都堅(jiān)持及時(shí)寫教學(xué)反思。所以我認(rèn)為教師必須培養(yǎng)反思意識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)，積累素材，嘗試研究、經(jīng)驗(yàn)論證、互相交流等過(guò)程，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)教育科研能力，提升教學(xué)反思能力，進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平
高中歷史教學(xué)反思13
踏上工作崗位幾年來(lái)，一直擔(dān)任高中歷史的教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有一定的了解，對(duì)自己的教學(xué)工作也有得有失。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的'很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)。
面對(duì)現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢(shì)在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思14
興趣是人對(duì)必須事物和活動(dòng)帶有用心情緒色彩的內(nèi)在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)用心性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就務(wù)必著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
實(shí)踐證明，在一開始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。本文由一齊去留學(xué)修改整理。
一、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”以身作則是有效開展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯(cuò)誤的地方，但如何對(duì)待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現(xiàn)了自我講錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯(cuò)就錯(cuò)，而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自我的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)證明，教師對(duì)在成長(zhǎng)中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺(tái)上的`話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構(gòu)成不就應(yīng)是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它就應(yīng)是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現(xiàn)，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料，這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生潛力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。
三、“教，然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個(gè)習(xí)慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否理解自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開”，沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都就應(yīng)使用多媒體。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學(xué)反思15
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節(jié)課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，
特別是第一單元內(nèi)容，備課起來(lái)總感覺無(wú)處下手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容，講深了，學(xué)生還沒有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會(huì)很容易的。
其次是上課，
一周5節(jié)課(包括晚自習(xí))，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認(rèn)為對(duì)某些問(wèn)題還是很難理解，感覺比政治與經(jīng)濟(jì)史的.學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺有種前所未有的卡。
第三，由于我校 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差的實(shí)際，
本學(xué)期我要求學(xué)生堅(jiān)持“課前預(yù)習(xí)，課堂大膽展示”，改變?cè)瓉?lái)課前不愿意預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對(duì)學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不愿意課前預(yù)習(xí)，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，估計(jì)需要我們一起努力，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不過(guò)我對(duì)他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí)，
我深感學(xué)生對(duì)必修1、2知識(shí)的遺忘程度嚴(yán)重，因此還要加強(qiáng)對(duì)必修1、2知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識(shí)，特別是必修1、2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對(duì)此，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備每一單元開始時(shí)，先把必修1、2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容按照專題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，搞清楚知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實(shí)中能不能實(shí)現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而我最擔(dān)心的就是會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對(duì)此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。
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