高中生物教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)反思1
一、分好實(shí)驗(yàn)小組
實(shí)驗(yàn)小組是實(shí)驗(yàn)課中的活動單位和評價(jià)單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗(yàn)室一共有28張實(shí)驗(yàn)桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個(gè)小組中有小組長（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律、動手、合作情況，并負(fù)責(zé)對成員的活動作出評價(jià)）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)中要明確各個(gè)成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。
二、以學(xué)生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯(cuò)，沒有興趣，學(xué)生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課的興趣。
正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實(shí)驗(yàn)去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實(shí)驗(yàn)，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，只見學(xué)生手中拿的時(shí)應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實(shí)驗(yàn)做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課前的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)
每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)我會及時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理、步驟的同時(shí)，提出本小組的相應(yīng)的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進(jìn)行評價(jià)，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、實(shí)驗(yàn)過程中真正讓學(xué)生獨(dú)立操作
在學(xué)生獨(dú)立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個(gè)方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立操作機(jī)會，例如可以課后開放實(shí)驗(yàn)室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會單獨(dú)操作；三是實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯(cuò)誤的操作動及時(shí)指出，保證練習(xí)動作的準(zhǔn)確性；五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)小組成員間的相互合作。
五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不單是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證實(shí)課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序是設(shè)計(jì)人員長期辛勤勞動的'結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時(shí)間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時(shí)能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多，為什么？讓學(xué)生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
總之，要想上好一堂高中生物實(shí)驗(yàn)課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗(yàn)之前就能對問題有一定的獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)課上教師作為實(shí)驗(yàn)的直接組織者，既要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后教師還必須對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。
高中生物教學(xué)反思2
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要，強(qiáng)化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材，做好模塊設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，教師不能滔滔不絕的講，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí)，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時(shí)，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對他們的錯(cuò)誤要正確對待，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的`方法，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明S型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設(shè)疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求，邀請學(xué)生互相監(jiān)督，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，保存亮點(diǎn)，改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
高中生物教學(xué)反思3
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期，在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過程中的心得與反思。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實(shí)課程目標(biāo)
本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時(shí)組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的.變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己尋找問題的答案。
4、多元化地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績作為唯一的評價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。
高中生物教學(xué)反思4
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，教師是課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)
一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化與組合
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
三、正確處理課標(biāo)、教材中的.活動和實(shí)施條件之間的矛盾
新課標(biāo)設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在很多困難，如怎樣開，開設(shè)條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設(shè)某些活動等，對于這個(gè)問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量�！�。我認(rèn)為對每一個(gè)活動,首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。對教材中的活動進(jìn)行精選,價(jià)值相對不高、可行性差的要?jiǎng)h去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實(shí)踐過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾偏。
新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念，切實(shí)、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，在不斷嘗試反思中教學(xué)，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
高中生物教學(xué)反思5
高中生本學(xué)年我擔(dān)任高一5個(gè)必修班的生物教學(xué)工作。其中有強(qiáng)化班也有普通班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。對于近來教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。
1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會遇到哪些問題；
2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
二、課中反思，以下是我在以后的.課堂中自己應(yīng)該完善的地方。
1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來。
4．對平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運(yùn)用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。
高中生物教學(xué)反思6
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。
以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……
總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的'方法；后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思7
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課程。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然、對社會和對自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。
通過一年的實(shí)踐，學(xué)生出現(xiàn)了可喜的變化：
�。�1）問題意識增強(qiáng)：教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設(shè)、解決問題、反思”之后，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會了用“批判”的眼光來看待事物，用自己的頭腦理解知識，不再輕易盲從。
�。�2）實(shí)踐能力加強(qiáng)：素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng)新也好，素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學(xué)生主動“動”起來，到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極、主動、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題，擴(kuò)充了知識體系（如報(bào)刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計(jì)等），學(xué)會了諸如攝影，攝像，應(yīng)用軟件的技能，掌握并會使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
�。�3）情感體驗(yàn)豐富，協(xié)作能力增強(qiáng)：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨(dú)生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。實(shí)踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)。而且，活動課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，彼此學(xué)會了尊重、理解以及容忍他人，學(xué)會了交流和分享研究的`信息、創(chuàng)意和成果，在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會了欣賞別人。
�。�4）社會責(zé)任感增強(qiáng)：在整個(gè)實(shí)踐活動中，學(xué)生通過認(rèn)真的探究，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì)，同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價(jià)值，開始嘗試著關(guān)心他人、社會和國家，精神境界得到升華。
對課題的反思：
通過初步的實(shí)踐，我們認(rèn)為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定計(jì)劃）、實(shí)踐體驗(yàn)階段（調(diào)查研究）、表達(dá)交流階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告）。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
�。�1）進(jìn)入情境階段。
在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開設(shè)了一些講座，目在在于調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，明確如何開展研究性學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí)，幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭議性的問題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識、分析問題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。
�。�2）實(shí)踐體驗(yàn)階段。
在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問題的過程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
指導(dǎo)學(xué)生采用的方法包括：
�、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；
�、谡{(diào)查研究。根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的動物進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果；
�、鄢醪降慕涣�。通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
�。�3）表達(dá)和交流階段。
通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，并且在交流、研討中，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議，對一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論，，不論是講的還是聽的，都非常認(rèn)真，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價(jià)，聽的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià)，因此對每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。
高中生物教學(xué)反思8
(一)生物教學(xué)理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的.理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀的反思?從根本上說是對自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(2)教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價(jià)
(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略
(5)總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學(xué)反思9
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的'主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如，光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。
教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
高中生物教學(xué)反思10
回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會記錄下來。
一、認(rèn)識新課改
1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成�，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn)，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。
二、認(rèn)識新教材
在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。
三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時(shí)地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的.熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
高中生物教學(xué)反思11
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行�，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的.濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時(shí)間，否則，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
高中生物教學(xué)反思12
本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。
學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的'理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。
看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
高中生物教學(xué)反思13
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二：
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟蛻�(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長
期處于被動理解知識的`地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強(qiáng)化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
教學(xué)反思三：
教師的主角也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四：
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個(gè)探究過程選題要量力而行，做到小而實(shí)，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實(shí)踐活動等。
高中生物教學(xué)反思14
近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、反思教學(xué)觀念和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，思考，活動環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的.處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學(xué)會讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中生物教學(xué)反思15
教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程；教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀的反思？從根本上說是對自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思
�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用？學(xué)生回答。
�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
�。�3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問學(xué)生：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
�。�4）小結(jié)后反饋練習(xí)
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動的效果，學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實(shí)書上的知識點(diǎn)，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實(shí)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學(xué)生提出的問題，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的全部過程，后在課堂中播放給學(xué)生觀看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像，然后通過二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
探究實(shí)驗(yàn)1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）
探究實(shí)驗(yàn)2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。）
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組長匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會：學(xué)生的問題全面而細(xì)致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動手實(shí)驗(yàn)，查找資料等方法，從根本上教會學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動學(xué)生的.思維，激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。
每當(dāng)上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
最后，我想說的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！坝眯摹苯虝�，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種風(fēng)尚。
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