高中地理教學反思最新

時間：2022-03-15 19:56:34 高中教學反思我要投稿

高中地理教學反思最新5篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高中地理教學反思最新5篇，希望能夠幫助到大家。

高中地理教學反思最新5篇

高中地理教學反思最新5篇1

　　一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義

　　在教學中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應(yīng)用于國家建設(shè)發(fā)展中，具備其他學科所不具備的優(yōu)勢。隨著全球經(jīng)濟化及我國社會知識化建設(shè)的深入發(fā)展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發(fā)展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目�，F(xiàn)階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學的基礎(chǔ)科目，與數(shù)學、物理、化學等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。

　　二、高中地理興趣教學的策略

　　(一)合理利用計算機多媒體技術(shù)

　　興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，是學生養(yǎng)成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產(chǎn)生求知欲及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術(shù)，經(jīng)過轉(zhuǎn)變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向?qū)W生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利于學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術(shù)，經(jīng)過形象化的形式展現(xiàn)地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，并且能夠調(diào)動學生的課堂參與性。

　　(二)引經(jīng)據(jù)典

　　首先，有機結(jié)合傳統(tǒng)文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語、古詩文等結(jié)合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內(nèi)涵。例如，我國西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結(jié)合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向?qū)W生提問這句諺語說明了什么。學生經(jīng)過諺語的字面意思得出，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導學生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時學生會產(chǎn)生強烈的探知欲，進而對學生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結(jié)合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠?qū)⑵渌麑W科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經(jīng)過結(jié)合歷史學科知識，向?qū)W生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么?經(jīng)過這種引導，激發(fā)學生的好奇心后，教師可讓學生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學生的地

　　理思維，有利于幫忙學生加深對地理知識的理解。

　　(三)聯(lián)系教材圖片

　　地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過簡單直接的展現(xiàn)，引領(lǐng)學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我?guī)ё甙�。展示后，教師向�(qū)W生提問，小鳥為什么這么說，學生經(jīng)過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動物難以繼續(xù)生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發(fā)學生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學生對知識的理解。

　　三、結(jié)語

　　高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。

高中地理教學反思最新5篇2

　　一學期又過去了，回顧一學期的地理教學，我覺得對學生地理學科興趣的培養(yǎng)十分重要，下頭重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。

　　地理學習興趣培養(yǎng)與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)。一個分數(shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學習的成功，并且是反復的成功，所以，進行教學評價，興趣狀態(tài)比分數(shù)更為可靠。教師應(yīng)當經(jīng)常注意了解學生的興趣狀態(tài)，作為自我改善教學的基本依據(jù)。

　　影響地理學習興趣的因素：

　　學生的興趣在成功的教學過程中構(gòu)成和發(fā)展，教學系統(tǒng)的要素：教材(教學資料及其載體，教學手段)、學生、教師都與學生興趣的構(gòu)成、發(fā)展息息相關(guān)。

　　1.教學資料是地理學習興趣的源泉

　　地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點。

　　由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以構(gòu)成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。

　　地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ)。應(yīng)對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。所以，感知教學對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學的成敗至關(guān)重要。

　　地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。

　　地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的構(gòu)成。

　　知識的意義在于運用。僅有經(jīng)過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。

　　地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。

　　熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。滲透在知識教學中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學生經(jīng)常獲得本事增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發(fā)展。

　　2.地理教學手段是興趣培養(yǎng)的重要條件

　　地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設(shè)備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識資料的載體，是地理教學資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。

　　它直接刺激學生的感官，引起注意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，供給相當一部分地理感知，幫忙學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫忙學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

　　3.學生是地理興趣發(fā)展的主體

　　學生是學習興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

　　⑴學生對處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅僅能使他體驗到需要，并且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂。

　　學生的知識、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。

　　不一樣學生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異�；A(chǔ)不一樣，構(gòu)成興趣的興奮點也不一樣。有的學生興奮點在課內(nèi)知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數(shù)后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學生都興致勃勃地學習。

　　⑵學生對掌握著主動權(quán)的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結(jié)底要靠學習者自我對學習活動的主動調(diào)節(jié)。學生的學習不僅僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自我本事的意義，增強自信心并提高學習成功率。

　　⑶學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生供給了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。

　�、葘W生對具有游戲性質(zhì)的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。

　　⑸過重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊。

　�、实乩韺W習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一齊。

　�、藢Τ晒Φ膶W習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。

　　4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導因素

　　教師既是學生學習活動的領(lǐng)導者、控制者，又是知識信息的供給者。

　　教學資料靠教師去發(fā)掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發(fā)，學生的提高、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導，教師掌握著激發(fā)和滿足學習需要的手段，所以教師作用的發(fā)揮是學生學習興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。

　　⑴教師本人的思想、情感、學識、本事素質(zhì)包括進行興趣培養(yǎng)的意識是教師進行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù)。

　�、平處煂Χ喾N教學方法的掌握與靈活運用的本事。不一樣的方法解決不一樣的'矛盾，引起多角度的心理興奮。

　�、墙處熯M行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。

　�、冉處煹慕虒W活力。興趣靠興趣來培養(yǎng)，活力靠活力來感染。教師帶著對學科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的活力，神采奕奕地進行教學，不僅僅能即時調(diào)動學生的學習進取性，并且長期的感染對學生個性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用。

　�、山處煂W生的態(tài)度。教師對學生的尊重、理解、關(guān)懷、幫忙、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發(fā)展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯(lián)系在一齊，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。

　　上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學系統(tǒng)進行興趣培養(yǎng)的功能。

　　綜合四個方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導作用，從地理學科特點出發(fā)，從學生的心理特點和實際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學資料本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望并進行成功的學習。

　　今后更要努力做到一下幾點：

　　1.加強備課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

　　教學方法應(yīng)當在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準確的確定。同時應(yīng)瞄準“知識的發(fā)散點，本事的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

　　2.創(chuàng)新訓練方式，促進主動應(yīng)用。

　　學生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。所以，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并經(jīng)過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓練學生的應(yīng)變本事，知識整和本事，改變思維方式。

　　3.創(chuàng)新教學手段。

　　課堂教學中教材資料能否被學生理解和理解，必須經(jīng)過必須的物質(zhì)媒介才可能順利進行。搭配和運用不一樣的教學手段，會使教學產(chǎn)生不一樣的效果。

　　總結(jié)經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)當努力做到：從教學思想、教學資料、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學的基礎(chǔ)，把握教材是教學的關(guān)鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展本事是教學的目標。

高中地理教學反思最新5篇3

　　教師的反思主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中;二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和本事的體現(xiàn);四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長的周期;五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

　　回首本學期的工作，首先應(yīng)感激領(lǐng)導的信任，感激教研組長的幫忙和支持。下頭，結(jié)合地理教學的實踐，談?wù)劦乩碚n堂教學的幾點思考。

　　1.對教學觀念的反思

　　教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下構(gòu)成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，其效果是很不夢想的。

　　所以，在目前新課程改革的背景下教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學習，進取對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應(yīng)當樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學理念。

　　如臺風對這一部分的教學，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也能夠到達目標。對培養(yǎng)學習自主學習本事意識方向、合作交流表達等本事則較欠缺。

　　我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設(shè)計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災(zāi)害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，構(gòu)成獨特見解，并將自我的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自我建構(gòu)起對臺風的全面認知。

　　2.對教學設(shè)計的反思

　　在實踐教學時，有時會發(fā)覺教學過程與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，原因在于設(shè)計教學時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。

　　所以，教師應(yīng)進取反思教學設(shè)計與教學實踐是否適宜，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，進取改善，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強，需要運用事例幫忙學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導學生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學習的效果比原先好些。(資料略)

　　在復習地中海氣候的構(gòu)成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。

　　在第二個班時我調(diào)整了教學設(shè)計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學生的理解。

　　3.對教學過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究本事得到提高。

　　地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。

　　去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原先教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢想.對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學生分組討論活動的方法。

　　讓學生親自動手擺弄，操縱教師所供給的特定的實物材料，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識;教師在學生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學生討論、交流，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。

　　從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高。

　　4.對教學反饋的反思

　　教學中，我們不僅僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要經(jīng)過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、本事的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。

　　我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　所以在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養(yǎng)思維本事。

　　講例題時尤其是高考題要：分析出題本事要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關(guān)的知識鏈接等方面的資料。

　　經(jīng)過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識，關(guān)注自我解題本事的培養(yǎng)，而不是一味的只明白做題。在高三后階段試題講評時要做到

　　1、側(cè)重錯誤原因的講評分析。教師應(yīng)引導學生總結(jié)失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯別字或筆誤等)。經(jīng)過錯誤原因分析使學生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。

　　2、側(cè)重地理本事的講評分析。地理教學最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合本事訓練上來。對試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的本事角度進行試題分析，對于學生本事結(jié)構(gòu)的欠缺點加以重點分析和指導。

　　3、側(cè)重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅僅讓學生掌握基礎(chǔ)知識，并且應(yīng)重視學習本事、解題本事的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。

高中地理教學反思最新5篇4

　　在以往的高中地理教學中，教師更期望借助教材，在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學中應(yīng)用體驗式教學，就是要轉(zhuǎn)變這種教學方式。經(jīng)過創(chuàng)造實際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾，引導學生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。

　　一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學生興趣

　　應(yīng)用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過情境讓學生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看，體驗的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學習中，如果學生對自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學中創(chuàng)設(shè)情境，一是在導入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進行，且要注重以問題啟發(fā)學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起，并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例，然后再結(jié)合教材中的圖標引導學生思考人口增長有什么特征。這樣，讓學生從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學習過程中獲得體驗，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫忙學生理解，獲得體驗。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導問題如

　　“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。

　　二、提出探究問題，促進學生合作

　　在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學，還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構(gòu)建，讓學生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導學生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導學生在小組內(nèi)展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導學生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

　　三、聯(lián)系生活實際，引導學生應(yīng)用

　　要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學的應(yīng)用是以課后書面練習為主，強調(diào)的是讓學生在練習中掌握應(yīng)試技巧，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗是教學強調(diào)要以學生的生命發(fā)展為依歸，尊重學生，關(guān)懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學生的實踐本事，真正能學以致用。在地理課堂中，要及時結(jié)合所學資料，引導學生圍繞生活展開分析，以此來提高學生的應(yīng)用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)?學生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學探究該資料后就可引導學生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導學生應(yīng)用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學習后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程，并在這個過程中掌握必須的學習方法，構(gòu)成必須的學習習慣。這樣，讓學

　　生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實處。

高中地理教學反思最新5篇5

　　由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前的教學需求，雙動兩案教學模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運而生。高中地理的教學當中，雙動兩案教學是在構(gòu)建主義以及元認識等多種理論的指導基礎(chǔ)上建立，將學生的學案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過學生和教師的一系列教學活動提高地理課堂的教學效果。本文將對雙動兩案教學模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學的特點進行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點貢獻。

　　1.高中地理雙動兩案教學模式的定義

　　首先較少地理教學模式，即經(jīng)過某些特定的教學思想的指導后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學模式，則是經(jīng)過元認知、建構(gòu)主義、地理學習以及教學等多種理論的系統(tǒng)指導，將學生的學案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過課堂的活動來提高學生理解知識的本事以及教師的教學本事等，從而良好的完成教學的任務(wù)的一種有機結(jié)合的教學體系�！半p動”是指學生的學習活動和教師的教學活動兩個活動，兩案則是指教師的教學設(shè)計和學生的學案。在雙動中不僅僅要突出教師的指導作用，還要突出學生的學習主體地位。兩案當中，教師的教學設(shè)計要根據(jù)課堂目標、資料以及學生的特點精心設(shè)計，學生的學案則需要教師充分的研究到學生的學習特點，學生經(jīng)過學案能夠自主的學習并且探究學習資料，主要有課前的預(yù)習、課上的指導、課后的練習和小結(jié)等資料。

　　2.雙動兩案的基本組成

　　2.1理論依據(jù)

　　雙動兩案教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認知、地理教學和學習多種理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生經(jīng)過必須的學習環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學習的主要渠道，即知識經(jīng)過某些意義構(gòu)建而獲得;元認知理論則是強調(diào)個人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情景下，元認知包含三個層面，最基礎(chǔ)的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是經(jīng)過認知過程中獲得的情感和認知體驗，最終是經(jīng)過認知能夠?qū)κ挛镞M行相關(guān)的評價和選擇。地理學習與教學理論，是對地理學科當中一些學習的過程和規(guī)律的總結(jié)。

　　2.2教學目標

　　任何一種模式都是為了完成教學目標而構(gòu)建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強愛國主義情感，并樹立正確科學的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。

　　2.3教學程序

　　高中地理的教學程序，即一堂課的教學步驟。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計教案和學案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好精心教師活動和學生活動，在活動過程當中完成教學目標，獲取知識和本事。教師在教學活動當中要充分精心相關(guān)指導，學生則應(yīng)當做好課前的預(yù)習，并且在活動當中精心學習以及知識的延伸拓展。

　　3.高中地理雙動兩案教學模式的構(gòu)建研究

　　3.1高中地理兩案研究

　　“兩案”的研究分為學案和教案兩部分，其中對學案的研究主要有：第一，地理學案應(yīng)當明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進行設(shè)計并且指導，學生自主學習、探究并完成學案的學習。教師要把握好資料的重點和銜接過渡;第二，學生的學案包括課前的預(yù)習、課上的指導、課堂的練習和課后的小結(jié)四部分;第三，在進行學案的設(shè)計時，應(yīng)當遵循主體性原則、目標導向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

　　3.2高中地理雙動兩案教學特點

　　雙動兩案的教學模式有其自身的特點，這些特點使得高中地理的教學和學習更加有效。第一：設(shè)計性，在雙動教學模式當中，教師學會如何教學，學生學會如何學習。教師和學生都根據(jù)教案和學案來進行資料的學習、知識的獲取和目標的完成，學生在學習過程當中能夠根據(jù)清晰的目標構(gòu)成明確的思維，從而認識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動性，“雙動”強調(diào)教師的教學活動和學生的學習活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學過程當中能夠滲透進去教學的方法，學生又能夠在學習過程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動兩案教學模式不僅僅注重教學的整體功能以及目標的完成，并且還注重教師和學生在教學和學習過程中的成長，不僅僅是知識的成長，還有思維和本事的成長。第四：地理性，高中地理雙動教學模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標而設(shè)計的，它在完成課程目標的同時還提高學生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進行其構(gòu)建時，還以地理的學習和教學理論為指導，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學科的思想體現(xiàn)了出來。

　　4.結(jié)語

　　雙動兩案教學模式將其它教學模式的優(yōu)點進行了充分的吸取，經(jīng)過科學理論指導，并且對學案和教案的科學設(shè)計，使學生在學習過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。

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