高中生物教學反思 15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的高中生物教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。

高中生物教學反思 1

　　新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。

　　一、關(guān)于學生的主體地位

　　小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養(yǎng)學生的能力。其次，是讓學生關(guān)注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學生。

　　那么，在解決問題時也應(yīng)讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設(shè)計的`問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行。現(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

　　二、關(guān)于把握討論的恰當時機

　　為了使合作、探究學習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點，組織學生進行討論，發(fā)散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經(jīng)常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應(yīng)該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。

　　三、關(guān)于討論的時間及形式

　　我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。

　　在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

高中生物教學反思 2

　　我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learinghowtoteach）與‘學會學習(learinghowtolearn)結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要教師積極開展反思性教學，切實提高教學質(zhì)量。

　　教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

　　1、課前反思

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設(shè)計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

　　①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

　�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

　　③教學組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應(yīng)學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

　　2．１對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發(fā)互動。如在復習有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進一層。

　�。玻�2對學生能力培養(yǎng)的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　2．3對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的`感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

　�。常�１記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　　３．２記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設(shè)目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

　�。常�３記學生見解學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)�；煜�“Ｓ區(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學生說“stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

　�。常�４記再教設(shè)計通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因?qū)W生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

高中生物教學反思 3

　　一、教學內(nèi)容和教學對象分析

　　1.教學內(nèi)容

　　處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。

　　2.教學對象分析

　　學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應(yīng)已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反應(yīng)及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應(yīng)，這些化學反應(yīng)的進行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關(guān)知識的學習。

　　二、教學目標

　　1．知識目標

　　探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

　　2.能力目標

　　①進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。

　�、谠趩栴}探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

　　3.情感目標

　　①通過回顧科學家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

　�、谡J同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

　　三、教學方法和教學手段

　　1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

　　2．教學手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格

　　四、教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計意圖

　　精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）

　　[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

　　[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。

　　[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？

　　細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的.化學反應(yīng)依然高效有序的進行，原因何在？

　　[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

　　激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。

　　[小組討論，得出結(jié)論]：

　　鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

　　回答：

　　高溫、高壓、催化劑

　　推測：

　　細胞內(nèi)有生物催化劑。

　　為引入新課作鋪墊。

　　此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

　　[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

　　一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

　　引導思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性

　　[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？

　　[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

　　[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

　　[提示3] 因變量是什么？

　　[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

　　[提示5]實驗預期和結(jié)果討論。

　　提問：為什么酶具有高效性？

　　[此實驗為特別補充內(nèi)容]

　　設(shè)計實驗，驗證酶的專一性

　　[過渡]細胞代謝包括很多化學反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

　　提示：怎樣理解專一性？

　　我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性？

　　[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

　　[學生實驗一]

　　[小組討論]

　　設(shè)計實驗方案

　　設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果

　　回答：無機催化劑

　　思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？

　　回答：過氧化氫分解速度

　　回答：

　　氣泡的多少及產(chǎn)生速度

　　點燃的衛(wèi)生香復燃情況

　　結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

　　回答：降低了活化能。

　　參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字敘述，形象描述。

　　[學生實驗二]

　　[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

　　[小組討論實驗方案]

　　選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計對照？如何鑒定結(jié)果？預測結(jié)果？

　　理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗

　　觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

　　培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

　　[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對照？從而加強實驗技能的訓練。

　　教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

　　二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

　　1.從人物的角度來看

　　2.從研究結(jié)果的角度來看

　　從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。

　　[補充]

　�。�1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。

　　3.引導與激勵

　　結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

　　[小結(jié)]酶的本質(zhì)

　　[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]

　　完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關(guān)系。

　　分析每位科學家的科學結(jié)論中可取之處與不足之處。

　　[小組討論發(fā)言]

　　在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

　　[小組感言]

　　科學無坦途。

　　科學的苦與甜。

　　[小組總結(jié)]

　　酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

　　培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。

　　引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

　　激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

　　促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識。

　　[課后進一步探究] （5分鐘）

　　請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：

　　實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

　　實驗原理：

　　實驗步驟：

　　實驗結(jié)論：

　　理解酶的本質(zhì)

　　訓練實驗思維。

　　五、教學小結(jié)

　　細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

　　六、教學反思

　　本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物教學反思 4

　　近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學習并反思以往教學，思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。

　　一、反思教學觀念和方法

　　傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的`主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

　　教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、反思教學設(shè)計

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　因此，要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　三、反思教學反饋

　　在教學中，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。

　　所以，布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學會讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中生物教學反思 5

　　在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設(shè)計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

　　1．針對學生的現(xiàn)有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；

　　2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中常考的熱點；當然，這其中也包括了，哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；

　　3．在講復習課時，與新課在授課方式上的區(qū)別，如何組織復習課上的提問設(shè)計，組織形式，反饋信息等；

　　4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環(huán)，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：

　　1．作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數(shù)分裂，孟德爾遺傳規(guī)律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學生

　　覺得頭痛的問題，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調(diào)的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現(xiàn)實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的.人的，所以只能利用平時多關(guān)注，盡力幫他們補救。

　　2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

　　首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。

高中生物教學反思 6

　　生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應(yīng)牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

　　一、求實——扎實嚴謹聯(lián)系實際

　　1扎實嚴謹

　　在生物課堂教學中，應(yīng)當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的.教學，在具體教學中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2聯(lián)系實際

　　生物課堂教學應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關(guān)學科知識的結(jié)合性。

　　加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，應(yīng)當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、求活——方法科學、靈活多變

　　1方法科學

　　在生物課堂教學中，教師應(yīng)注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。

　　2靈活多變

　　在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，應(yīng)引導學生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應(yīng)當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

　　“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕�礎(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

高中生物教學反思 7

　　短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。

　　首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學經(jīng)驗、教學事件、教學過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

　　第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質(zhì)和親和力。

　　第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學習方法是千差萬別的`。

　　第四、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等；自學的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學反思 8

　　摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

　　關(guān)鍵詞：高中生物教學

　　中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240

　　近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區(qū)學校，生源質(zhì)量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課，對班級內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結(jié)果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我�！敖o每個學生以希望，讓每一個體都發(fā)展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　一、挑戰(zhàn)教師的耐心

　　學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎(chǔ)，學生分層的客觀科學性，直接關(guān)系到分層教學目標及其效果的實現(xiàn)。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應(yīng)及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣�？梢�，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。

　　二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

　　實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設(shè)計合理的教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關(guān)的生物科學知識，又要培養(yǎng)各層次學生的'實踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對由于分層教學而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設(shè)計。針對不同層次的教學目標設(shè)計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”，同一練習內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎(chǔ)知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做。可見，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下工夫，加強業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

　　三、挑戰(zhàn)學生的心理承受能力

　　實施分層教學首先要根據(jù)學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而造成學習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”。可見，在分層教學中要實現(xiàn)各層次學生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應(yīng)積極組織各種能夠促進學生團結(jié)、增強凝聚力的課外活動，給學生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。

　　四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學生和學校的評價方式

　　分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調(diào)動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據(jù)，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調(diào)動學生的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]李朝暉.分層教學的實踐與思考[J].廣西教育，20xx（10）.

　　[2]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響［J］．教學與管理，20xx（1）.

高中生物教學反思 9

　　新課程實施以來，本人對課堂教學的各環(huán)節(jié)進行設(shè)計、研究、探索，并把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學行動，落實在教學的過程中。在半年的教學工作中，工作中自己積累了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。下面是本人教學工作的總結(jié)，以便以后有更大的進步。

　　本學期，我承擔高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六個班的生物教學;其中高一(3)、(5)是二類班，其它的是三類班級。

　　一、教育理念：

　　本學期來，本人自始至終熱愛人民教育事業(yè)，認真貫徹執(zhí)行學校的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業(yè)心和責任感;嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關(guān)心、愛護全體學生;服從組織安排，認真執(zhí)行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。

　　二、教學工作方面

　　中學生物學教學大綱中明確要求：中學生物教學要培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學能力;不再過分注重知識的傳授，開始關(guān)注學生獲取知識與技能的過程，開始關(guān)注學生的態(tài)度情感和價值觀的形式;不再過分強調(diào)學科本位，在教學中加強了課程內(nèi)容與學生生活以及社會發(fā)展的'聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能;開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

　　在教學中我總結(jié)出生物學教學必須加強直觀教學。首先學生經(jīng)驗較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解;其次，高一生物學教學內(nèi)容是細胞，從走進細胞開始，細胞的組成成分，細胞的結(jié)構(gòu)，細胞的物質(zhì)交換，細胞的能量供應(yīng)和利用，細胞的生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學起來比較麻煩，比如說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學過程中加入一些模型，那就簡單直觀多了，像細胞核的模型等。盡量使學生由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態(tài)。從而真正實現(xiàn)學生的主體地位。可以說，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學生的多種能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學能力等，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

　　三、問題與反思

　　認真做好教學反思，在每節(jié)課或每章后進行教學反思，寫下自己在教學中對知識點處理過程中存在的優(yōu)缺點。對于不足之處，在下一節(jié)課堂中可以對其再進行修正補充。

　　1、生物學科重要性的認識和興趣的提高：

　　作為一個老師，最重要的還是要加強自己的基本素質(zhì)，提高自己的語言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染能力。教導學生確定明確的學習目的。

　　2、提高生物學科成績方式：

　　在四十分鐘的課堂教學中，若能恰當?shù)貙⒅�識性和趣味性有機地結(jié)合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生強烈地學習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。

　　3、實驗的教學。

　　4、在教學工作中，針對1班學生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現(xiàn)狀，我摸索出了一條“低起點、快節(jié)奏、高密度、強朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進”的教學策略，同時對學生的作業(yè)及時批改，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學效果。

　　由于各方面的原因，本學期教學工作還存在著以下幾個問題：

　　一、在學生作業(yè)的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。

　　二、對學生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一部分學生沒有按時保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來了。

　　三、自身的專業(yè)知識同教育要求尚有差距，今后既要提高專業(yè)知識，又要提升實施教育教學的能力。

　　今后，我會以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠之心培育學生，以高尚的人格感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

高中生物教學反思 10

　　第一，對生物學科而言復習時間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時間達到最好的效果。生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學習，選修一本書共五章，暑假補課完成了兩章的內(nèi)容，上學期到11月中旬把選修內(nèi)容學完開始進入第一輪復習，而其它學科在上學期開學時就直接進入第一輪復習了，我們的一輪復習到本學期4月底結(jié)束，整個一輪復習戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，學生容易遺忘，5月一個月進行專題卷和綜合卷的練習，因此時間倉促，效果一般。如果能在3月中旬將一輪復習結(jié)束，用一個半月的時間進行二輪復習，再用20天的時間進行綜合復習，我想效果會更好一些。

　　第二，對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。本學期的生物一輪復習資料選擇的是衡水中學出的《高考調(diào)研》，全書共420頁，該書的優(yōu)點是：

　　1、含蓋的知識點全。

　　2、考綱知識列的細、全、明了。

　　3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學生對相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合。

　　該書的缺點是：

　　1、個別練習題和例題超綱。

　　2、每一節(jié)后的練習量過大。

　　3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細，不夠全。

　　所以今后再選擇生物一輪復習資料時應(yīng)注意：首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復習時間過長;其次，每一節(jié)后的'題量要適中，難題不宜多，綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因為一輪復習的主要目的就是讓學生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時候本該做適當調(diào)整，但我在本學年的一輪復習過程中沒有對復習資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以致使復習時間緊張，在以后的高三復習中我會精挑細選適量的練習題，在每一章復習完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效果。

　　第三，“滿堂灌”的教學方法需要做一定的改進。我除了上習題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時，我才有了答案，學生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學們，注意了，這是重點”如果不提要求，不去找學生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復講解”，并且設(shè)問，在講完之后對之前的設(shè)問進行提問，相信這樣可以提高課堂效果。

　　教學效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學生成績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進，相信以后的教學效果一定會有所提高。

高中生物教學反思 11

　　從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

　　對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

　　教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。

　　特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們?nèi)魏慰创�這些教學方式和教學效果的關(guān)系呢？

　　“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。

　　以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……

　　總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。

　　例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的`思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：

　　一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；

　　二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學的反思

　　用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

　　有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

高中生物教學反思 12

　　本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線。目的是使學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學的思維方法及發(fā)展的科學觀。本節(jié)的教學重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。

　　學生已學習了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進行探究（受當?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導學生形成科學的探究思維，從中初步學會了科學實驗方法，科學實驗設(shè)計的嚴謹性，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學過程中，引導學生回顧前面的實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學難點。通過學案中的練習，進一步鞏固和拓展所學知識。

　　本節(jié)內(nèi)容教學基本符合預期的教學設(shè)計思想，模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學的'世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

　　1．教學過程中比較好的地方表現(xiàn)在：

　�。�1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進。

　�。�2）鮑森．詹森實驗教學中，能引導學生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學中，先描述實驗的前半部分，然后由學生來補充對照組，使得實驗更加嚴謹，強化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學生的認知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。

　�。�3）在向光性教學中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細胞模式圖。引導學生對比向光側(cè)和背光側(cè)細胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學習生長素的生理作用作鋪墊。

　　（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學生直觀地理解形態(tài)學的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學難點的目的。

　　2．教學過程中有待改進的地方表現(xiàn)在：

　�。�1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。

　�。�2）展示樹枝時，沒有強調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學。

　�。�3）學案在上課時未能充分應(yīng)用。

高中生物教學反思 13

　　我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　1.教學觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。

　　2.教學設(shè)計的反思。

　　在生物教學過程中，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　例如學習“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч�要好得多�?/p>

　　3.教學方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

　　第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

　　第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

　　4.教學過程的.反思。

　　新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

　　5教學課后的反思。

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。

高中生物教學反思 14

　　教學反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認為，學習是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程；教學是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設(shè)計，都是建立在教師個人的教學經(jīng)驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學觀，也符合學生學習的需求。教學反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設(shè)計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

　　（一）教學理念反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)？即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

　　反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學反思

　　（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用？學生回答。

　�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學生觀察現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學生回答。

　　（3） 根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問學生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學生回答。然后啟發(fā)學生：葉片在光照之前要進行如何處理，其目的是什么？學生回答。

　�。�4）小結(jié)后反饋練習

　　課案分析：本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

　　反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的`學生呢？

　　反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領(lǐng)著學生學還是指導學生學呢？從提高學生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容？

　　反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提煉幾個有價值的，針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自己思考獲取知識。

　　針對上述反思點，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程，后在課堂中播放給學生觀看，用多媒體的錄像抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學生根據(jù)所看錄像，然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。

　　探究實驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學生通過對比實驗得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）

　　探究實驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學生通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。）

　　實驗設(shè)計：學生分組設(shè)計實驗，組長匯報實驗設(shè)計方案，教師給予科學分析與評價，最后得出最佳實驗方案。

　　學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評。最后得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

　　課后體會：學生的問題全面而細致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動手實驗，查找資料等方法，從根本上教會學生認知的方法，激發(fā)學生的興趣，啟動學生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。

　　每當上課后，從理念的角度進行反思，對照探究性學習的原則，新教學理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

　　（二）課堂模式反思

　　課堂教學設(shè)計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

　　怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

　　最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！坝眯摹苯虝�育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風尚。

高中生物教學反思 15

　　新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實施過程中的心得與反思。

　　1、轉(zhuǎn)變教學觀念，全面落實課程目標

　　本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

　　2、運用多種教學方式，充分合理地開發(fā)新教材

　　新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　3、組織好探究性學習，促進能力的發(fā)展

　　《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設(shè)置恰當?shù)?問題情景，引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。

　　4、多元化地評價學生

　　新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

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