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高中生物植物生長素的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反思
本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點。通過學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在：
�。�1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
�。�2）鮑森．詹森實驗教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強(qiáng)了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實驗的教學(xué)中，先描述實驗的前半部分，然后由學(xué)生來補充對照組，使得實驗更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點的目的。
2．教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：
（1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。
�。�2）展示樹枝時，沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。
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