《奧斯維辛沒有什么新聞》高中語文教學反思范文

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元,單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價,在此基礎上,去粗取精,抓住有用信息�，F(xiàn)在的高一學生在初中已經學習過常見的新聞了,所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課,如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,以供同行們研討,哪怕是失敗了,也算是一種有益的嘗試。當然,由舊有的觀念向新的理念轉變這一過程還是非常艱難的。應該說在大家?guī)椭��?這堂課達到了預期的目標,還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

　　一、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎,其中一個重要原因就是他的社會意義,二戰(zhàn)已經結束幾十年了,過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”,也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史,不要使悲劇重演,這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢?于是我查找相關資料,借用多媒體手段,精心選擇奧斯維辛的圖片以強大的視覺沖擊力去打動學生,撞擊他們的心靈,并且找了我國南京大屠殺的資料作為課后引申探究,我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”,要比空洞的說教省時、有力得多。

　　二、關注學習的過程

　　語文學習是一個體驗的過程,“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準答案”的記憶,所以體現(xiàn)在課堂時就是學生的積極參與,參與必然使學生成為學習的主體,參與本身就是學生學習的過程,沒有學習過程,就不會有好的學習結果。老師不像過去那樣滿堂灌,而是讓學生自己讀課文、互相解答,老師只在關鍵時候引導點評,整堂課既緊湊活躍又充實。

　　三、積極實踐自主、合作、探究的學習方式

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課,我必須要在這方面進行嘗試。同學小組內交流討論,并選代表課上展示,體現(xiàn)了合作交流;探究學習,是學生自主、獨立的'發(fā)現(xiàn)問題,并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式,本課中我給與學生自主、合作、探究的空間,教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導者的作用。

　　四、新課改促我成長

　　新課改要求教師轉變觀念,也必然要求教師不斷更新知識,不斷提高自身的綜合素質,當然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新,就本課而言,暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入,所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較膚淺;由于教師教學經驗不足和學識的淺薄,對于學生的評價還缺少精當?shù)狞c評。這些“缺憾”同“亮點”一樣,也是我教這堂課的收獲,追求圓滿更是我今后努力的方向,其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為一名青年教師,趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。

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