農(nóng)村高中學(xué)生作文能力差的教學(xué)反思
作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但是長期以來，作文教學(xué)也一直是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生一到測驗(yàn)時就先問要不要寫作文，每次一布置作文就唉聲嘆氣，要求作文過兩天再交 每學(xué)期學(xué)生作文寫累了，老師批改疲憊了，可是學(xué)生的作文水平仍像蝸牛一樣艱難爬行。雖然在平時的作文課教學(xué)中本人也借鑒教研組教研會的意見、聽課中老教師們的做法做了不少的嘗試，從初上講臺的詳批全改，到學(xué)生互改、學(xué)生自改，當(dāng)堂作文、片段作文等，都曾做過實(shí)踐，但效果都不理想。久而久之，作文的“教”與“寫”都成了師生的互怕，難怪學(xué)生中流傳這樣的順口溜：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。
反思作文教學(xué)的“罪”與“罰”，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為學(xué)生作文寫作能力差原因有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生原因
（一）缺乏寫作素材，不會審題。
創(chuàng)作應(yīng)源于生活，如果沒有生活的體驗(yàn)憑空想象的內(nèi)容很難打動人。究其原因，我認(rèn)為是受應(yīng)試教育、升學(xué)率、生源等因素的影響，學(xué)生差不多一整天都待在學(xué)校里，上課、自習(xí)，活動范圍單一、狹小，幾乎沒有與社會接觸的機(jī)會。少有的一些趣事、活動也被沉重的學(xué)習(xí)壓力打消。而語文特別是作文需要的是長期堅(jiān)持與積累，是不可能像其它科目那樣“立竿見影”的，因此作文最終成了片面追求升學(xué)率的最大犧牲品。在日復(fù)一日的緊密學(xué)習(xí)生活安排中，學(xué)生逐漸對外界失去關(guān)注，也忽略了對自我的審視。沒有生活感知和體驗(yàn)的學(xué)生，怎么能寫出有質(zhì)的作文呢？
審題，應(yīng)該是寫作文的關(guān)鍵一步，如果審題錯誤，就會出現(xiàn)首尾不相關(guān)、內(nèi)容偏題的“跑題作文”。有的學(xué)生就因?yàn)椴粫䦟忣}不知材料所云而放棄寫作文，只寫了開頭就沒有了下文。在高一的一次測驗(yàn)中，有個材料作文要求以“我的時間”為題目寫一篇記敘文，材料是以各行業(yè)取得矚目成就的領(lǐng)軍人物，他們的成功是因?yàn)樗麄儗r間的運(yùn)用。但成功不可復(fù)制，作為我們，如何利用自己的時間
呢。應(yīng)該說材料的指向性很清楚，是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、善于利用時間，用努力去換取成績。作文交上來后，很多學(xué)生的作文只能勉強(qiáng)切合題意，有的就出現(xiàn)了審題錯誤。如一位學(xué)生的作文“我的時間”就把自己從早上起床到晚上就寢流水賬一樣記下來，篇幅長，內(nèi)容空洞，盡管字?jǐn)?shù)夠了，但是嚴(yán)重不符作文要求。
�。ǘ┮曇蔼M窄，缺少足夠的課外閱讀積累。
農(nóng)村學(xué)生由于地域原因，普遍知識結(jié)構(gòu)貧乏、自身的知識素養(yǎng)不夠也會產(chǎn)生一定的閱讀障礙。一個連文章都讀得磕磕絆絆學(xué)生怎么會讀懂、欣賞文章？因此，寫作文時用的是一般語言，幾乎沒有什么修辭。表達(dá)能力較差，能把句子寫通順就已經(jīng)不錯了。材料的陳舊空洞，千篇一律只知道愛迪生、貝多芬，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)喊口號式。對一個觀點(diǎn)進(jìn)行議論時，翻來覆去的重復(fù)敘述在改作文時就屢見不鮮了。圖書館每周一本的圖數(shù)量難以滿足他們的知識需求。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小。我也看到很多同學(xué)都借了各種各樣的作文書，但是很少看或者只看內(nèi)容知道大概講什么故事并沒有認(rèn)真讀，文章前面的寫作指導(dǎo)和文后的賞析，案例拓展訓(xùn)練等板塊都成失去了其應(yīng)有價值。
（三）忽視平時的積累練習(xí)。
有句俗話叫“學(xué)好語文，萬事不求人”， 日常生活中的各類文書都是作文的實(shí)際運(yùn)用，可見語文的實(shí)用性。但在我們實(shí)際的語文教學(xué)中，作文的工具性和人文性卻被忽視了。學(xué)校的教育把大部分時間用在應(yīng)對考試的標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題上，沒有或缺少對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，因而學(xué)生的想象能力低，被禁錮在已有的框架內(nèi)。本人在教學(xué)《荷塘月色》時，有鑒賞“擬人”“博喻”、“通感”的訓(xùn)練要求。在課堂上我特意加以引導(dǎo)如何鑒賞，怎樣運(yùn)用，于是在教授完本課之后我布置了練習(xí)，寫出三個分別運(yùn)用這三種手法的句子。作業(yè)收來來后我發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生運(yùn)用語言的能力比我想象的要差得多。有的句子沒有運(yùn)用手法，有的句子本身就是病句，有的句子邏輯錯誤。例如這一個句子：看到爸爸媽媽臉上的皺紋我心里就很愧疚。句子表達(dá)沒有錯，但是沒有運(yùn)用修辭手法，可見有的學(xué)生連基本的擬人手法都沒有掌握。有個學(xué)生以“春天”為本體寫的一個博喻的句子：春天萬物復(fù)蘇，像一個小姑娘，又像一個老太婆。這個句子喻體的兩個特征是不同的，不能比喻同一個事物。而學(xué)生的理解是只要連比就行了。還有一個句子是這樣的：我看到了鳥兒在唱歌。這分明就是個病句，感覺錯誤。學(xué)生認(rèn)為只要是用一種感覺寫另一種感覺就是通感，而忽略了二者轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系性。
二、家長原因
在我所任教的三個班中沒有一個同學(xué)完整的讀過“中國四大名著”中的任何一部，加上他們自己也覺得升學(xué)無望，學(xué)習(xí)更是被當(dāng)作沉重負(fù)擔(dān)。同時，由于家長老師的不重視，往往把課外閱讀當(dāng)成是看閑書而加以制止，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生真正受到的文學(xué)熏陶少得可憐，成了文學(xué)的“貧血兒”。而事實(shí)上，農(nóng)村的貧窮落后導(dǎo)致很多家長外出去打工掙錢，剩下幾乎是純留守學(xué)生及半留守學(xué)生(即父母只有一人在家的學(xué)生)，這就逐漸淡化家庭對子女的教育了，那些留在家里的爺爺奶奶、外公外婆們年紀(jì)大了，幾乎沒有什么文化，有的連學(xué)校哪些時間開學(xué)放假都不清楚，怎么能擔(dān)當(dāng)起配合學(xué)校搞好教育工作的重任呢？
三、教師原因
因?yàn)榭荚嚂r，作文不管出什么題目，只要不出大問題，每個學(xué)生總可以得到一定分?jǐn)?shù)，且不會有太大的差距。它不像做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。所以學(xué)生的作文就會出現(xiàn)為湊字?jǐn)?shù)而拼湊的“合成作文”，不考慮內(nèi)容只為僥幸謀求一些分?jǐn)?shù)。
學(xué)校對語文教師的作文布置次數(shù)與批改要求也是影響學(xué)生作文寫作效果的因素之一。以本人為例，任教3個班，每月兩次的作文批改量，每學(xué)期10次，3個班就是30次；每班平均50人，每次批改150本，每本至少10分鐘，就是1500分鐘。每周加上上課、準(zhǔn)備教案的'時間，每次布置作文要批改一個星期。課時量的規(guī)定，也使作文課的時間不充足。每次講評作文，只能拿寫得好的與寫的差的幾本做范例，寫的差的要從字詞句段入手，過語言關(guān)，避免下次出現(xiàn)同類錯誤。課時內(nèi)粗略的講解，分析，不能完全照顧到每個學(xué)生的講評，而大部分學(xué)生在教師修改后仍不會加強(qiáng)記憶規(guī)范書寫，有的作文字句一錯再錯。到最后，教師改得多，學(xué)生錯的多，沒有起到批改的目的。
那么提高學(xué)生作文能力的出路在哪里呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
第一、教學(xué)生做生活的主人，留心觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識生活，搜集素材。寫作與生活密不可分，寫作就是表達(dá)對生活的認(rèn)識和感悟。作文并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，相反，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)特魅力。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，多讀書、
看報，處處留心皆學(xué)問，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：觀察農(nóng)村優(yōu)美的景色，收集農(nóng)村豐富的語言，學(xué)習(xí)農(nóng)家獨(dú)特的文化，體驗(yàn)農(nóng)村多彩的生活，感受農(nóng)村快速的變化。只要解放了思想，我們會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村原來也有韻味無窮的作文題材。
第二、充分利用好語文教材，有計(jì)劃地教給學(xué)生寫作方法，避免盲目性和隨意性。開學(xué)之初，就應(yīng)做好全期的教學(xué)安排。中學(xué)語文課文大多是經(jīng)過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內(nèi)容極其豐富，而且有很多的課文都與農(nóng)村有關(guān)。如陶淵明的“田園詩文”，魯迅的“鄉(xiāng)村小說”，朱自清的“農(nóng)景散文”。我們應(yīng)尋求大師們的寫作思路和方法，探求他們的思想情感，再結(jié)合自己手中的素材進(jìn)行寫作。當(dāng)然，就整個高中階段的作文訓(xùn)練而言，也不能只局限于“農(nóng)村”這個范圍。
第三、利用寫作對學(xué)生進(jìn)行思想教育。農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生較多，思想教育很重要，但不能只講大道理，語文教師就可結(jié)合寫作進(jìn)行。如語文教師可利用春節(jié)、端午、教師節(jié)、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生做好“感恩”教育，讓其在作文里，在給父母和老師的書信里，“感”祖國之“恩”，“感”父母之“恩”，“感”老師之“恩”。教育他們學(xué)會報恩，珍惜來之不易的機(jī)會，努力學(xué)習(xí)，將來回報祖國，回報家鄉(xiāng)，回報師長。學(xué)生思想進(jìn)步了，我們的教育才能事半功倍。
總之，要走出農(nóng)村高中作文教學(xué)的困境并非易事，它需要各方面的共同努力。我們教師應(yīng)從農(nóng)村高中作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，讓農(nóng)村高中生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村高中生也應(yīng)勤于思考，勤于練筆，不斷提高自己的作文水平。
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