高中地理 《大規(guī)模的海水運動》教師教學反思
本節(jié)課的總體思路是：引出洋流基本概念――分析洋流分布規(guī)律――探究洋流形成原因。上課時基本上是按照這個邏輯順序進行的，個人覺得邏輯上應該更符合學生的認知規(guī)律，更易于學生學習。在本節(jié)課的教學中突出了學生主體、教師主導、探究主線的教學形式。學生在教師的指導下動腦想，動手畫，動口說。課堂氛圍較活躍，從學生的課堂反饋情況看，完成了本節(jié)課的學習目標�？傮w來看，主要表現(xiàn)在：
1．教材處理得體。用教材教而非教教材--采用課本之外的“‘鴨子艦隊’的‘奇幻漂流’”故事作為導入，可以引發(fā)學生的學習興趣，然后以兩個問題：“鴨子艦隊”為什么會經(jīng)歷“奇幻漂流”？以及“鴨子艦隊”經(jīng)歷了怎樣的“奇幻漂流”？引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容，過渡比較自然，邏輯比較嚴密。引出概念后，引導學生觀察課本上的圖3.5（世界海洋表層洋流的分布圖），讓學生清楚洋流按照性質(zhì)可以分為暖流和寒流兩種基本形式，然后引導學生探究根據(jù)海水表面等溫線判別寒暖流及其所在半球的方法。之后，引導學生讀圖總結(jié)洋流的分布規(guī)律，并結(jié)合盛行風探究其成因。
2.教學方法靈活多樣，重難點突出。比較容易的內(nèi)容（如洋流的概念等相關(guān)知識），往往采用學生單獨思考或者借助資料（如洋流分布圖）思考的形式，而比較偏難且重要的內(nèi)容（如根據(jù)海洋表層等溫線判斷寒暖流以及根據(jù)盛行風來推斷洋流的分布模式等），則采用教師指導+學生探究或合作學習的方式，讓學生在探究的過程中逐漸理解學習的內(nèi)容，并加深鞏固。對于洋流的分布規(guī)律這一重難點，則注重引導學生動手畫圖填圖，來加深理解和學習。
3. 充分發(fā)揮學生主體作用。教學中充分給予學生自主學習空間，例如，讓學生講解如何根據(jù)海水等溫線判斷寒暖流；通過分析洋流分布圖，歸納洋流分布特點；引導學生比較不同海區(qū)的洋流分布特點；引導學生根據(jù)盛行風向來畫出洋流的分布模式圖；請學生根據(jù)洋流分布規(guī)律在世界地圖上用箭頭標出流向等等。同時，也鼓勵學生積極發(fā)言，并可發(fā)表自己不同的見解，進行質(zhì)疑。這些活動利于調(diào)動學生學習的主動性和求知欲，起到了較好的課堂教學效果。
4.問題的引領(lǐng)適當。設(shè)問理應層次分明，難易適當，注重啟發(fā)。本節(jié)課的內(nèi)容，大多偏重理性認知，絕大部分孩子并無深刻的'感性認識。所以，課堂教學內(nèi)容的獲得途徑主要依靠學生的思考來實現(xiàn)，而有些問題需要在老師的引導下回答。所以在問題的設(shè)計上，我偏重那些可調(diào)動學生的積極思考，也能適當調(diào)動課堂氣氛的問題形式。例如，導入時以兩個邏輯緊密的問題“‘鴨子艦隊’為什么會經(jīng)歷‘奇幻漂流’”？和“‘鴨子艦隊’經(jīng)歷了怎樣的‘奇幻漂流’？引入新課，將學習內(nèi)容和目標都地自然呈現(xiàn)，內(nèi)容學習結(jié)束后又進行揭秘，既吊足了學生的“胃口”，又能不著痕跡地實現(xiàn)知識的鞏固；在課堂行將結(jié)束時，又引用“哥倫布兩次到達美洲的線路和時間不同”以及“泰坦尼克號沉沒”兩個問題，引而不發(fā)，懸而未決，引起學生繼續(xù)探究下節(jié)課內(nèi)容的興趣，這樣，課雖然結(jié)束了，學生的探究興趣卻被點燃得正旺，學生的真正探究卻剛剛開始，這也許才是課堂的真正魅力所在。
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