高中研討課《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬┲R與技能
1、使學(xué)生理解生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系。
2、讓學(xué)生正確認(rèn)識社會主義初級階段的主要矛盾。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解深化改革的途徑——供給側(cè)改革
4、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識供給側(cè)改革所需的工匠精神。
（二）過程與方法
1、通過頭腦風(fēng)暴的小組活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、通過觀看英文小視頻，培養(yǎng)學(xué)生聽、寫、思的能力。
3、通過完成學(xué)案的方式，培養(yǎng)學(xué)生深入辯證思維的能力。
（三）情感、態(tài)度和價值觀
1、提升學(xué)生由表及里的思維深度。
2、培養(yǎng)學(xué)生理論服務(wù)于實踐的意識。
3、增強學(xué)生為祖國貢獻的使命感。
二、教學(xué)過程
1、生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系
2、社會主義初級階段的基本矛盾
3、頭腦風(fēng)暴：怎樣解決國內(nèi)生產(chǎn)不能我們滿足消費的現(xiàn)狀？
4、觀看英語視頻《供給側(cè)改革》，回答相關(guān)問題。
5、供給側(cè)改革的精神保障——工匠精神。
6、海恩法則：一次事故=29+300+1000
學(xué)生總結(jié)：考試不理想
7、我與工匠精神：如何理解工匠精神？為了更好的完成學(xué)業(yè)，如何培養(yǎng)自我的工匠精神？
三、教學(xué)反思
1、備課耗時，效率較低
擔(dān)任兩年高三政治教師，備課習(xí)慣于做加法，閱讀大量文獻資料甚至是幾本著作，有了大量文獻后再做減法，從中提煉能夠服務(wù)于課堂的教學(xué)資料；高一的國本教材有明確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)體系，再繼續(xù)使用高三的備課方法，雖然積累了大量資料，但耗時耗力，結(jié)果直接服務(wù)于課堂的有效資料卻不多，浪費了很多寶貴時間，導(dǎo)致工作效率比較低。
經(jīng)過與評課老師們、校長們的交流，我找到了問題的根源，未來再備課時一定明確教學(xué)目標(biāo)，并專注地尋找能夠服務(wù)于教學(xué)的有效資料，提高備課效率，深入分析材料，充分挖掘內(nèi)涵，拓展教學(xué)思路，以便更好的從學(xué)情出發(fā)，選取適合學(xué)生身心發(fā)展的、切實可用的教學(xué)資料，以助學(xué)生成長。
2、教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言是實現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。但本次研討課我的教學(xué)語言出現(xiàn)了不連貫、不流暢、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r。一方面是出于面對眾多聽課老師有些緊張，另一方面是由于平時的教學(xué)用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，加之緊張出現(xiàn)思維短路，語言不流利。
作為政治教師，我應(yīng)該用專業(yè)而富有邏輯的語言引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生方能對相關(guān)知識有充分理解與正確認(rèn)識。正如本節(jié)研討課提到我國進行的供給側(cè)改革，哪里有問題改哪里，從現(xiàn)在起我要更加勤奮的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓展相關(guān)學(xué)科知識，讓自己的理論基礎(chǔ)更加牢固，才能有更敏捷的思維，才能有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語言。
3、教學(xué)方法不夠科學(xué)
�。�1）教學(xué)案例運用不夠豐富。講生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系時，僅以手機為案例過于單調(diào)，甚至針對性不強、不能很好的服務(wù)于所學(xué)知識。高一學(xué)生是00后，為“千年寶寶”選擇的案例應(yīng)更符合他們的要求，不能過于老套與陳舊，教學(xué)案例的選擇必須與時俱進，方能更好的服務(wù)學(xué)生理解相關(guān)知識。
�。�2）沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力。講到生產(chǎn)決定消費的四個知識點時，僅從自己設(shè)計好的答案出發(fā)，對學(xué)生其他智慧型的回答視而不見，忽略了學(xué)生的主體性。根據(jù)加方12種教學(xué)策略中“搭手腳架”的方法，我本希望通過由淺入深的問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，但在教學(xué)中提出問題卻沒有給學(xué)生留出足夠的思考空間，沒能讓學(xué)生充分的表達觀點，沒能產(chǎn)生師-生、生-生之間智慧的火花，教師搶占了學(xué)生的主動思維的空間，妨礙了學(xué)生深入思考。
在課堂中我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生盡情的探討，不要打擾學(xué)生的思考，課堂要有留白，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師輔助學(xué)生進行歸納總結(jié)并做正確的`價值觀引導(dǎo)。
對個別學(xué)困生的引導(dǎo)和管理不夠智慧，應(yīng)該采取一些行之有效的方法吸引學(xué)困生的注意力，多向有經(jīng)驗的老師請教管理學(xué)生的有效方法，以實現(xiàn)沒有邊緣人，確保每位學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主體。
�。�3）問題設(shè)置不夠科學(xué)。在設(shè)計問題時我想學(xué)習(xí)加方的“搭手腳架”的方法不斷誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題，但實際教學(xué)中所提的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成學(xué)生對問題本身不明確，影響了學(xué)生的思維能力與探究能力。對學(xué)生的提問要科學(xué)化與嚴(yán)謹(jǐn)化，指向明確，角度多維，學(xué)生才能更清楚明晰的探究問題，學(xué)生的思維能力才會得到提升。
�。�4）學(xué)生活動總結(jié)不到位。讓學(xué)生分組活動并把觀點寫在白板上，卻沒能充分的利用學(xué)生的回答進行總結(jié)，沒有對學(xué)生主動思維充分肯定，沒有以學(xué)生的回答為契機激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生活動中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)及時給予糾正，并進行正確的價值引導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言回答問題，提升學(xué)生的語言邏輯能力。
�。�5）課堂總結(jié)不到位。在課程結(jié)束時沒有很好的對整節(jié)課進行深入而精煉的總結(jié)，沒能輔助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。
�。�6）教學(xué)的國際視野拓展不夠。在引領(lǐng)學(xué)生思考如何大力發(fā)展生產(chǎn)力這樣問題時，我的設(shè)計是從供給側(cè)進行深化改革，僅僅從單一角度思考這一重大問題顯然是不夠的，世界上其他國家是如何改革的？引導(dǎo)學(xué)生以全球為背景，從深度與廣度上拓展視野，培養(yǎng)國際化的思維習(xí)慣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中西教育優(yōu)化結(jié)合的楓葉教育理念。
通過本次研討課的備課、組內(nèi)集備、教學(xué)、評課，讓我有了巨大的收獲，深化了對楓葉教育理念的認(rèn)識，明確了自己需要努力的方向，堅定了不斷深入學(xué)習(xí)的信念。
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