高中語文教學(xué)案例反思：他有點(diǎn)喜歡撒謊
[案例]
前不久，我聽一位青年教師上一節(jié)研究課（人教版第8冊(cè)13課《倔強(qiáng)的小紅軍》），發(fā)生在課堂上的一個(gè)片斷令我深思：
（通過插圖導(dǎo)入新課，接著聽課文錄音，初步感知課文。）
師：大家邊聽邊想，課文講了件什么事？
（學(xué)生回答略）
師：你對(duì)小紅軍有什么認(rèn)識(shí)？
生1：小紅軍是個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：（微微點(diǎn)頭）嗯。
生2：小紅軍是個(gè)勇敢的人。
師：嗯。
生3：我覺得他有點(diǎn)喜歡撒謊。
師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？
生4：我認(rèn)為小紅軍是個(gè)倔強(qiáng)的人。
師：（面露喜色，急不可待地）對(duì)，小紅軍是個(gè)倔強(qiáng)的人。
�。ò鍟n題）齊讀課題。
�。ń又�，老師按照已設(shè)計(jì)好的教案按部就班教學(xué)。）
下課后，我問執(zhí)教老師：“你是否注意到了有個(gè)孩子說‘小紅軍有點(diǎn)喜歡撒謊？’”他不好意思地說：“我注意到了，可是我當(dāng)時(shí)很猶豫，不知道該如何把握，又怕不能完成教學(xué)任務(wù)�！�
“他有點(diǎn)喜歡撒謊”。這是孩子初讀課文后非常真實(shí)的閱讀感受，而且它不同于別人“勇敢”、“倔強(qiáng)”、“堅(jiān)強(qiáng)”的認(rèn)識(shí)，初看這種感受似乎不太正確，聯(lián)系課文仔細(xì)想想，這個(gè)感受又是多么合情合理，撒謊就是說假話、騙人了，小紅軍說的幾次話確實(shí)都不是真話，作者也正是從人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，來充分表現(xiàn)小紅軍的倔強(qiáng)品質(zhì)。教者這時(shí)完全可以抓住這一契機(jī)，適時(shí)調(diào)整教案，就從“撒謊”入手切入教學(xué)，可以首先肯定孩子的獨(dú)特感受，“你真是個(gè)讀書認(rèn)真的孩子�！薄笆堑�，我也發(fā)現(xiàn)小紅軍有點(diǎn)撒謊，他撒了幾次謊？你從哪知道的？他為什么要撒謊？你怎么看待小紅軍的撒謊？現(xiàn)在大家趕緊到課文中去找答案吧。”如果教師能夠這樣因勢利導(dǎo)，那么既尊重了這個(gè)學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也?以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的閱讀期待。因?yàn)檎n文的教學(xué)重點(diǎn)正是小紅軍與陳賡的四次對(duì)話。
[反思]
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外的小插曲，學(xué)生的表現(xiàn)似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費(fèi)勁。我覺得這主要是教師本身教學(xué)觀念上存在著問題，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴之中不斷的`對(duì)話過程中，才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，而教師在這一過程中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中教者發(fā)現(xiàn)了“他有點(diǎn)喜歡撒謊”這個(gè)契機(jī)，但沒有好好引導(dǎo)，讓這個(gè)思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀”，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子的聲音，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。
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