高中生物的教學反思范文
學習總是在不斷反思中進步。以下是小編整理收集的關于高中生物的教學反思,有需要的朋友們可以借鑒參考,歡迎閱讀!
反思一:多一份實在,少一份形式。
情境的創(chuàng)設在教學中確實起到一定的作用,但它必須要與教學內(nèi)容相關,不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學情境創(chuàng)設,教師問:“你見過蛋白質嗎?你知道蛋白質有什么作用?如果你想合成蛋白質,你認為首先應做哪些方面的工作,以免走彎路?”學生列舉了生活中的'蛋白質以及蛋白質的作用,關于最后一問,學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質?這就是我們今天要學習的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質的結構和功能后,組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義?前后呼應,并適當進行情感價值觀教育。
這樣情境創(chuàng)設能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容,激發(fā)了學生學習的主動性。
反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意
情境創(chuàng)設來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設的隨意性,必要時可以適當進行加工處理,更能符合課堂教學實際需要,實現(xiàn)教學目標。如“細胞分化”的教學,以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問:“關于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的討論,讓學生歸納出細胞分化的概念。
教師問:“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內(nèi)容,如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡:“對于患者目前有哪些治療方案?”學生答到:“化療和放療以及移植造血干細胞!苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕?”組織學生討論。過渡:“在藥物方面,科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細胞的'全能性。
過渡:“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞,體內(nèi)除了干細胞以外,還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻,組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細胞的全能性。教師總結:“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應該為他們做些什么?”組織學生討論,并適時激發(fā)學生對患者感同身受的真摯情感。
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