高中走班制教學(xué)反思
所謂走班制，是指在保留原有行政班級(jí)的條件下，學(xué)生根據(jù)學(xué)校實(shí)際和自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，自己選擇、設(shè)計(jì)的課程套餐，到各自不同類型的學(xué)習(xí)班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以下小編搜集了關(guān)于高中走班制教學(xué)反思，歡迎查看參考。
高中走班制教學(xué)反思【1】
“試行‘走班制’，學(xué)生可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合新一輪高中課程改革方向，但配套的高考招生評(píng)價(jià)機(jī)制改革要跟上，否則到了高三可能還是行政班實(shí)施應(yīng)試教育。”浙江瑞安一所高中學(xué)校的舒老師認(rèn)為，“走班制”在基層學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)施有難度，從目前選修課實(shí)施走班教學(xué)來(lái)看，學(xué)生管理難度蠻大，要建立與分層走班相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)收集和處理師生意見(jiàn)�！白甙嘀啤睂�(duì)教師教學(xué)要求更高，學(xué)生對(duì)教學(xué)不認(rèn)可，意味著無(wú)人來(lái)上課。
一、實(shí)施走班制學(xué)習(xí)組織方式中存在的問(wèn)題
宣傳與溝通方面：宣傳與溝通渠道單一，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)走班制教學(xué)具體情況了解不夠深入，且與學(xué)校交流不夠，實(shí)施走班制教學(xué)的學(xué)校之間經(jīng)驗(yàn)交流少，從而造成多方對(duì)走班制教學(xué)產(chǎn)生誤解。
2. 課程設(shè)置與選課指導(dǎo)方面：課程結(jié)構(gòu)安排合理性仍受到現(xiàn)實(shí)教育條件限制，學(xué)校能設(shè)置多大比例的選修課程供學(xué)生選擇，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的方式是否足夠開(kāi)放都對(duì)學(xué)校課程設(shè)置與管理提出嚴(yán)峻考驗(yàn);且新課程為學(xué)生提供了相當(dāng)數(shù)量學(xué)習(xí)模塊，增大學(xué)生自主選擇空間的同時(shí)，也使得學(xué)生在選擇過(guò)程中存在的盲目性問(wèn)題突出。
3. 師資條件與資源建設(shè)方面：教師整體素質(zhì)的不平衡是阻礙走班制推行的主要?jiǎng)右颍送�，�?duì)于走班制教學(xué)，同一或不同學(xué)科之間教師認(rèn)識(shí)也參差不齊，直接導(dǎo)致學(xué)生在選擇教師時(shí)的偏愛(ài)，那些被學(xué)生選擇較少的教師對(duì)走班制缺乏積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致走班制教學(xué)難以正常開(kāi)展;資源建設(shè)包括硬件和軟件系統(tǒng)的建設(shè)。這些軟、硬件設(shè)施，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要大量的人力、物力和財(cái)力，而這在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與應(yīng)用中還存在著一定的困難。
4. 班級(jí)管理方面：行政班功能弱化，教學(xué)班功能偏狹，且兩者間管理、聯(lián)系存在漏洞，管理難度加大。
5. 評(píng)價(jià)機(jī)制方面：學(xué)生與老師評(píng)價(jià)中的以“應(yīng)試教育”為中心的目標(biāo)偏離，以及受高考制度制約評(píng)價(jià)主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)于單一都是個(gè)問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后使得走班制缺乏動(dòng)力。
二、針對(duì)走班制實(shí)施過(guò)程問(wèn)題管理對(duì)策
1. 擴(kuò)寬溝通交流渠道，做好走班制教學(xué)宣傳工作：充分運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法來(lái)做好走班制教學(xué)的宣傳交流工作。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育與行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其自我教育、自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確走班教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo);通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立家校溝通卡，電話、網(wǎng)絡(luò)等溝通渠道加強(qiáng)家校聯(lián)系，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)走班制教學(xué)的必要性和意義，以此取得家長(zhǎng)對(duì)走班制教學(xué)的信任和支持;加強(qiáng)實(shí)施走班制教學(xué)學(xué)校間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)走班制教學(xué)信息、經(jīng)驗(yàn)共享與特色的學(xué)習(xí)借鑒，從而豐富和完善各校走班制教學(xué)的內(nèi)容，易化走班制教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，也對(duì)整個(gè)走班制教學(xué)的發(fā)展起到重要作用。
2. 合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)選課指導(dǎo)：學(xué)校的課程設(shè)置既要考慮到新課改對(duì)高中課程設(shè)置的要求，又要考慮到學(xué)校的文化傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀和資源配置，還要考慮到如何最大限度地保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量特別是現(xiàn)行高考制度的影響，盡可能地綜合各方面因素，課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要遵循綜合性、選擇性與均衡性原則;所有學(xué)校的選課指導(dǎo)都應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極動(dòng)員，年級(jí)或班主任積極參與，專門的選課指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行選課指導(dǎo)，建立選課指導(dǎo)制度，配置選課指南，部分條件較好的學(xué)校還可邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座。此外應(yīng)及時(shí)對(duì)選課的適宜性進(jìn)行反饋，如有異議或需更改，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校教學(xué)管理部門說(shuō)明，并辦理變更手續(xù)。
3. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全走班制教學(xué)管理機(jī)制：教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本、因材施教” 的觀念，充分調(diào)動(dòng)自身積極性和主動(dòng)性，把握好自身教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，選準(zhǔn)任教課題并進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生的不同需求，此外也應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，探索提高教師素質(zhì)的新途徑，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化，增強(qiáng)其時(shí)效性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主教學(xué)研究并建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制;建立健全走班制教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、評(píng)課系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、校園一卡通等。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立教研室主任聽(tīng)課制，及時(shí)反饋教學(xué)信息。充分利用校長(zhǎng)信箱，及時(shí)收集和處理師生意見(jiàn);圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、各類教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地全天開(kāi)放。重視班級(jí)、校園文化建設(shè)，提高班集體、校集體的凝聚力和向心力。
4. 完善班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級(jí)管理：強(qiáng)化行政班學(xué)生的班級(jí)歸屬感、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí);教學(xué)班實(shí)行班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)， 教學(xué)班教師實(shí)行班主任、教學(xué)班老師、導(dǎo)師的“三師一體”，學(xué)生實(shí)行多名科代表制和“班級(jí)管理人人負(fù)責(zé)”的策略，采取“多維立體交叉”的管理模式;加強(qiáng)行政班與教學(xué)班之間的溝通交流，進(jìn)行定期反饋，增加兩班老師、老師與學(xué)生、老師與家長(zhǎng)的交流與溝通;促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級(jí)管理。
5. 大力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，探索高考與走班制實(shí)施的和諧統(tǒng)一：從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念入手，變單一性評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，細(xì)化學(xué)校評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)選課走班健康發(fā)展的重要手段。此外，走班制呼喚高考改革。應(yīng)該讓高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試與選課、走班的推行有一個(gè)更加明確的對(duì)應(yīng)，探索高考與走班制實(shí)施的和諧統(tǒng)一，要求高考在形式、內(nèi)容、錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面作出相應(yīng)改革，從而在根本上解除學(xué)校的后顧之憂。
高中走班制教學(xué)反思【2】
隨著新的高考要求的落實(shí)，高中的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何更好地適應(yīng)高考的要求，如何貫徹以人為本的教育理念，是作為高中學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。
目前，新的高考政策更加注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我個(gè)性的形成，著眼于學(xué)生德智體美全面的發(fā)展。而且多元多維的評(píng)價(jià)體系，也能充分體現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向。為此，我們學(xué)校從14學(xué)年開(kāi)始，著力思考和探討如何讓每一位學(xué)生的潛力都得到應(yīng)有的重視，如何讓每一位學(xué)生的發(fā)展都得到肯定�？紤]到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度相較其它學(xué)科差異度更大，在新高一學(xué)生入學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層走班教學(xué)，作為身處其中的一線教師，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和觀察，也有了自己的思考和建議。
走班教學(xué)之利：
1、有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
經(jīng)過(guò)分班之后，一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分離度較低，和以往的教學(xué)相比，教師在備課時(shí)能更容易貼近學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中也能基本滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)
以往的課堂，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的客觀存在，教師往往顧及中間層次的學(xué)生較多，造成好學(xué)生“吃不”，困難學(xué)生“吃不了”的狀態(tài)，造成前者的懈怠和后者的自卑心理。而分層后的課堂，使更多的學(xué)生得到教師的關(guān)注，也能鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上的積極表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性都得到提升，作業(yè)的完成度也較以往提高。
尤其是不同層次班級(jí)之間一定階段的學(xué)生流動(dòng)，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。
3、有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“合適的就是最好的”自我發(fā)展觀念，不盲目跟風(fēng)，更注重個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展。
在進(jìn)行走班教學(xué)之初，有部分學(xué)生和家長(zhǎng)還認(rèn)為被分到層次較低的班級(jí)不利于自己的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，他們都體會(huì)到合適自身學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)才是最有效的。他們不僅安心于所在的班級(jí)，甚至在自己達(dá)到升班條件的情況下，認(rèn)為還是在原有班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)階段更合適;也有同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況主動(dòng)要求降低一個(gè)層次。逐漸地，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有了和以往不同的認(rèn)識(shí)：選擇最適合自己的。無(wú)論是基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是加三科目的選擇，乃至其它興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，這也是新的高考和當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)中應(yīng)該具有的意識(shí)。
走班教學(xué)之弊：
1、給年級(jí)和班級(jí)的日常管理增加了工作的難度
每天兩門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在不同的班級(jí)上，同一個(gè)行政班的學(xué)生可能要接觸全年級(jí)的學(xué)生，這對(duì)于年級(jí)組和班級(jí)的日常管理來(lái)說(shuō)，不論是課程時(shí)間的安排，還是思想行規(guī)的教育，和以往相比，量和質(zhì)都有很大的不同，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，需要學(xué)校各個(gè)層面的協(xié)調(diào)配合和智慧管理。有時(shí)，遇到特殊情況或突發(fā)事件在應(yīng)對(duì)上難度增大。由于分層教學(xué)，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課必須同時(shí)上，一旦上課老師有事，很難在年級(jí)組中協(xié)調(diào)。
班主任有可能并不是自己班級(jí)學(xué)生的任課老師，和往常的情況相比，班主任對(duì)學(xué)生的了解就相應(yīng)減少，這也增加了班主任的管理難度。
2、任課教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間難以保證
由于其他課程是按照原有的'行政班級(jí)上課，所以，當(dāng)走班的課程任課教師需要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是班級(jí)還是個(gè)人，都會(huì)發(fā)生時(shí)間上的沖突，甚至有時(shí)難以協(xié)調(diào)。這也就相應(yīng)減少了學(xué)生得到教師輔導(dǎo)的時(shí)間。
3、學(xué)生的班級(jí)流動(dòng)還受到兩門課程的班級(jí)設(shè)置的互相制約
由于走班的課程設(shè)置，四個(gè)班數(shù)學(xué)和英語(yǔ)必須同時(shí)進(jìn)行，有的學(xué)生兩門課差距較大，在班級(jí)安排和流動(dòng)時(shí)就受到制約，有時(shí)不得不調(diào)整班級(jí)的安排，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也會(huì)受到一定的影響。
對(duì)于走班教學(xué)的建議：
1、分班要更加合理有效
目前，學(xué)生的分班，大致按照他們的中考成績(jī)或是到校后初次測(cè)試的情況，而從高中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況分析，中考的成績(jī)或是期初的測(cè)試情況未必能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些對(duì)于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)起著更為重要的作用。因而，在高一學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，就有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和他所處的班級(jí)層次不符，而此時(shí)，再大幅度調(diào)整已很難進(jìn)行，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，也不符分層教學(xué)的本意。
2、學(xué)生不同層次之間的流動(dòng)的制度需要在實(shí)踐中不斷完善
在分班完成之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況分別發(fā)生變化，如何進(jìn)行各班級(jí)之間的調(diào)整，是一個(gè)需要管理者認(rèn)真思考的問(wèn)題，流動(dòng)人數(shù)太少，對(duì)大多數(shù)學(xué)生起不到積極的促進(jìn)作用，調(diào)整人數(shù)過(guò)多，對(duì)于班級(jí)的穩(wěn)定性和教師的教學(xué)組織也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因而，在年級(jí)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具體分析，綜合協(xié)調(diào)，確定恰當(dāng)?shù)谋壤�，做好學(xué)生的流動(dòng)調(diào)整工作。
3、隨著新高考政策的落實(shí)，走班的教學(xué)形式還可以延伸到其它基礎(chǔ)學(xué)科和加三的學(xué)科，甚至拓展型、研究型課程，這對(duì)于教學(xué)和教務(wù)管理以及教師的安排都有了新的要求，需要學(xué)�？紤]相關(guān)的配套措施，而不是僅僅在一個(gè)年級(jí)組內(nèi)來(lái)進(jìn)行。
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