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《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》教學(xué)反思
理論聯(lián)系實際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規(guī)律;也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣，使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。下面是小編收集的《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。
《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》教學(xué)反思一
必修一第一章學(xué)習(xí)了描述運動的感念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關(guān)系。教材從最簡單的勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系入手，得出位移公式x=vt。然后從勻速直線運動的速度—時間圖像說明v-t圖線下面矩形的面積代表勻速直線運動的位移。接著利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，當(dāng)Δt越小，估算結(jié)果越接近，最后得出結(jié)論：當(dāng)Δt無窮小時，v-t圖線下四邊形的面積等于勻變速直線運動的位移，從而導(dǎo)出位移公式x=v0t+ 1/2at2。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)，本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。
高中物理引入極限思想的出發(fā)點就在于它是一種常用的科學(xué)思維方法，上一章教材用極限思想介紹了瞬時速度和瞬時加速度，本節(jié)介紹v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移時，又一次應(yīng)用了極限思想。當(dāng)然，我們只是讓學(xué)生初步認識這些極限思想，并不要求會計算極限。按教材這樣的方式來接受極限思想，對高中學(xué)生來說是不會有太多困難的。學(xué)生學(xué)習(xí)極限時的困難不在于它的思想，而在于它的運算和嚴格的證明，而這些，在教材中并不出現(xiàn)。教材的宗旨僅僅是“滲透”這樣的思想。在導(dǎo)出位移公式的教學(xué)中，利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，讓學(xué)生思考與討論如何求出小車的位移，教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生積極思考，充分表達自己的想法。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生具體、深入地分析，肯定學(xué)生正確的想法，教學(xué)過程中主要采用探究式、討論式進行授課。
一、本節(jié)課的成功之處
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點之一，我在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生實際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點有以下幾方面：
1、新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認知水平。
2、本節(jié)主要運用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)法，對教學(xué)的重難點即微積分的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。再從勻速過渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有知識獲得新知，并利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件演示等手段，分散教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過程。
4、本節(jié)以學(xué)過的勻速運動為基礎(chǔ)，利用實例巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對微積分的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生用已有的知識演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運動的位移時間規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力。讓學(xué)生通過面積自行計算求位移時采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過實例分析加深學(xué)生對知識規(guī)律的消化理解，強化有意注意，及時評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。
5、利用教材中“思考與討論”欄目的內(nèi)容，通過小組討論的形式，對“v-t圖像面積位移關(guān)系”進行了充分探究，再利用第二個“思考與討論”欄目中的'內(nèi)容討論“初速度為0的勻變速直線運動的x-t圖像”。這種做法既實現(xiàn)了運用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學(xué)過程更流暢，教學(xué)重點更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。
總之，在這節(jié)課里，我把一個在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法---微積分，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識點“套用”，而忽略了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。“一個變化過程在極短時間內(nèi)可以認為是不變的”，這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是處理復(fù)雜物理問題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的。
二、本節(jié)課存在的不足
不足之處是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時，設(shè)計的問題還不夠開放，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。
三、對再教的補充設(shè)計
再教時，要進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會更好。
在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進、科學(xué)的教育思想，將每節(jié)課按高標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。對教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。
《勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系》教學(xué)反思二
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點之一，教師在教學(xué)設(shè)計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”)的不足，根據(jù)學(xué)生實際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點有以下幾方面：
1.新課程倡導(dǎo)探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據(jù)、合情合理，符合高一新學(xué)生的認知水平。
2.教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設(shè)計對于高一學(xué)生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點，教師要求各小組提出各自的.困難與障礙，由其他同學(xué)幫助該組解決問題，最后達成共識。實現(xiàn)了對癥下藥，對于困難，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，落實了“情感”目標(biāo)，也體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程理念。之后，教師要求學(xué)生設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這既是實驗前的準(zhǔn)備工作，也促進了學(xué)生對實驗的設(shè)計進行整理，使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過程，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)驗證了猜想，推導(dǎo)出位移公式，水到渠成，知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)也得到實現(xiàn)。
3.當(dāng)推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓(xùn)練，而是要求學(xué)生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過程。
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