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《基因的表達》教學反思
DNA通過轉(zhuǎn)綠和翻譯合成蛋白質(zhì)的過程復雜且不易理解，學生很難將書本上邏輯性很強的語言文字和靜態(tài)的圖在大腦中轉(zhuǎn)變成動態(tài)連續(xù)的生理過程。下面是YJBYS小編搜集的《基因的表達》教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望對大家有所幫助。
《基因的表達》教學反思一
生命之所以神秘，是因為很多生命過程往往是看不見、摸不著的。DNA通過轉(zhuǎn)綠和翻譯合成蛋白質(zhì)的過程復雜且不易理解，學生很難將書本上邏輯性很強的語言文字和靜態(tài)的圖在大腦中轉(zhuǎn)變成動態(tài)連續(xù)的生理過程。因此，怎樣加深學生對生理過程的理解便成為學生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。
曾經(jīng)看到過很多老師的教學視頻，他們一遍又一遍的耐心細致講解，利用板圖邊講解邊畫圖，力爭使學生有一個連續(xù)的思維過程，但結(jié)果只是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實”，因此，本節(jié)課我在設計時，針對學生在學習過程中的心理狀態(tài)以及他們的認知情況，根據(jù)教學內(nèi)容所要求的不同的`學習水平層次，借助多媒體手段的優(yōu)勢，制作課件，充分利用網(wǎng)絡資源，使信息技術(shù)與學科資源相整合，通過動畫先分步演示再整體演示，用形象信息揭示復雜過程，將抽象華為具體，揭示事物的本質(zhì)，意在加強了教學的直觀性，充分調(diào)動學生的各種感官和想象、思維能力，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。事實證明，這樣的教學設計所收獲到的教學效果是很明顯的，同學們不再充滿疑惑，同時，整節(jié)課的課堂氣氛也很活躍。
本節(jié)課我以問題貫穿于整個教學過程中，問題之間環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極思考，將課程一步一步、很自然地向下推進。最后設計了學生分組活動“從基因表達的過程理解遺傳信息的概念”，改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念。
另外，本節(jié)課我在設計基因?qū)π誀畹目刂品绞綍r，用了一些圖片，展示了人類的兩種疾病，學生可以理解，但是在實際問題中不會應用。我想可以加入一些視頻內(nèi)容或是聯(lián)系生活中的實際，加深學生的理解，在習題安排上，在不同的情境中舉一反三，提高學生對知識的應用能力，并且在以后的教學設計中，根據(jù)學生特點，不斷調(diào)整。
因此，我認為，只有將學生始終放在第一位，將學生的學習效果放在我們進行各種教學嘗試之上，才能獲得最佳的教學效果。
《基因的表達》教學反思二
今天因為教材編排的需要在(209)班復習了DNA指導蛋白質(zhì)合成的一節(jié)內(nèi)容，說是復習，其實上還不如上新課。因為要講到目的基因的獲取方法，必需把基因是什么?其本質(zhì)是什么?基因的基本單位是什么?基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的?基因指導蛋白質(zhì)合成的兩步驟是什么等一系列問題復習一下吧。不復習不知道，復習了嚇一跳，學生基本上是一無所知。大約用了三十分鐘的時間解釋相關(guān)知識。接著又把基因表達的兩步驟：轉(zhuǎn)錄和翻譯分別作了復習，否則基因工程的內(nèi)容無法進行。
轉(zhuǎn)錄過程從場所，原料，模板，產(chǎn)物等幾個方面做了復習，特別是翻譯那一塊知識的復習，從場所，原料，產(chǎn)物，條件，包括每一種模式圖的辨認。重點是中間的數(shù)量關(guān)系，例如從DNA到RNA的遺轉(zhuǎn)信息傳遞過程中堿基的數(shù)量關(guān)系，從RNA到蛋白質(zhì)合成過程中氨基酸的數(shù)量關(guān)系。記得有一次市教研室的蔣老師在評我們學校老師的這節(jié)課是說：本節(jié)課的小高考把握上，RNA的種類和功能不是考點，所以我們也沒有花過多的時間和精力在上面。我們結(jié)合我們學生的`特點，把轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程重新地進行知識的梳理并同DNA的復制做了一個比較，效果不是很理想。一節(jié)課下來，覺得很累。問題在哪?是我的教學思路有問題，還是學生對知識的理解有問題?講解的過程中，他們也能聽懂，也能說出來，可是一遇到實際的問題，就無從下手。由此推出，我們的學生缺乏動手能力，需要做練習去鞏固到跟前的知識，使之成為到手的知識。
課堂上我們一直在遵循講與練相結(jié)合的原則，但學生往往是不想動手。當老師說將練習翻到某頁做某題時，好多學生根本就不這樣做。要想解決這一問題，老師還有重要的功課要做。
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