DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制教學反思
《DNA的復(fù)制》對應(yīng)的“課程標準”要求是“概述DNA分子的復(fù)制”。下面是YJBYS小編搜集的DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望對大家有所幫助。
DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制教學反思一
在“探究DNA復(fù)制方式”這部分教學內(nèi)容處理上，我設(shè)計成引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生教師通過經(jīng)歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面對DNA復(fù)制的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：
1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生主動地獲取知識。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學生思考的時間過短，使學生思考不夠，討論不充分，學生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導致學生參與性與積極性不夠。
2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當。盡管老師的問題精心設(shè)計，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案，對于課堂上學生的“生成”性答案忽視，進一步減弱了學生學習與思考的積極性。
3、相對于傳統(tǒng)教學模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學重難點“DNA復(fù)制過程”。
DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制教學反思二
DNA分子的結(jié)構(gòu)一節(jié)，是通過幾段科學家進行DNA研究的歷史材料來逐漸反映與展現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的，我們教學過程中也是通過幾個模型的建構(gòu)逐漸將 它的一級結(jié)構(gòu)到高級結(jié)構(gòu)層次分明的建構(gòu)出來。這樣教學的好處是內(nèi)容嚴謹，有條不紊，學生學習起來感覺有層次、有章法�？墒俏铱偢杏X這個套路美中不足的是學 生在整個知識的學習過程中還是顯得有些被動，探究與自主學習的精神不能很好的體現(xiàn)。于是基于這節(jié)課的特點和學生的特點，我思考若是采用以下方法效果是否會 有所改進，也算一次嘗試創(chuàng)新吧。
由于學生在必修一已經(jīng)學過核酸的有關(guān)知識，因此本節(jié)課上課伊始只需拿出5~10分鐘時間將核苷酸的組成復(fù)習一下，鼓勵學生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點等，最后要求學生在練習本上完整畫出其結(jié)構(gòu)示意圖。
接 下來，教師可以直接出示一個醒目的DNA結(jié)構(gòu)物理模型，將它擺放在講桌上，讓學生仔細觀察，鼓勵學生先自己嘗試用語言描述DNA分子結(jié)構(gòu)特點，教師可以通 過幾個問題稍做引導，比如設(shè)計問題：DNA有幾條鏈組成?在這兩條鏈中誰排列在外做骨架?而誰排列在內(nèi)?學生通過仔細觀察，互相補充，自己完全可以解決上 述問題。學生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖，進一步要求學生觀察：剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩條鏈的堿基都排列在內(nèi)側(cè)，現(xiàn)在再觀察 兩條鏈的.堿基之間有個什么規(guī)律?是否有著某種對應(yīng)關(guān)系?怎樣對應(yīng)?學生帶著懸疑會很迫切的自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來學生通過感性的觀察加上理性的總結(jié)，自 己第一時間就掌握了堿基互補配對原則。
最后引導學生觀察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時將書上的總結(jié)畫下來，看與自己的總結(jié)是否有出入，而前面科學家研究的那一大段內(nèi)容完全可以作為豐富學生科學視野的資料讓學生自己閱讀。
這樣設(shè)計我覺得極大程度發(fā)揮了學生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學直觀性原則，使原來一節(jié)以傳授為主的課變成了學生自己的發(fā)現(xiàn)學習，學生有成就感，寓教于樂。
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