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《荷塘月色》教學(xué)反思
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景散文,下面是YJBYS小編整理的《荷塘月色》教學(xué)反思,歡迎閱讀欣賞。
《荷塘月色》教學(xué)反思【一】
平等的師生關(guān)系是現(xiàn)代課堂的主旋律。這兩堂課上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本;學(xué)生自主預(yù)習(xí),適時(shí)合作,積極探究,個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開(kāi)發(fā),求知欲和展示積極性得到滿足;仡欉@一課的教學(xué),我明白了新課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)巧妙“借力”。一、借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的成果展示,教師能準(zhǔn)確地調(diào)控課堂。二、借助學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng),能增添課堂的情趣。三、借助教師的適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā),學(xué)生能爬得更高,鉆得更深。
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合與實(shí)踐,注重知識(shí)之間、能力之間及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得較突出,語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。朗讀、理解、品味、鑒賞,處處扣住文本,在學(xué)生走進(jìn)文本和走出文本的過(guò)程中,點(diǎn)滴地滲透知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操的目標(biāo)要素。
為了當(dāng)好現(xiàn)代課堂的`組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)話者、促進(jìn)者。我在課前做足工作。盡管這篇文章教過(guò)多次,但每一次都要反復(fù)品讀文章,查閱資料積累教學(xué)素材,探究新的教法,總結(jié)更好的學(xué)法。“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。”
但從這兩堂課看來(lái),學(xué)生雖會(huì)積極質(zhì)疑,但質(zhì)疑的內(nèi)容探究意義不大,今后還要加以訓(xùn)練。從課后作業(yè)反饋情況看,
【創(chuàng)讀延伸】
第二題就三校生而言設(shè)計(jì)得偏難,提示得不夠。后來(lái)想想,其實(shí)可以拿陶淵明的“夢(mèng)”、杜甫的“夢(mèng)”等來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。
《荷塘月色》教學(xué)反思【二】
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,其清新的語(yǔ)言、靈巧的構(gòu)思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課,沒(méi)發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課,自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上,我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之,分析不到位有之,不知從何講起有之,等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇,不好找突破口,我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始,但不好繼續(xù)講下去,想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始,顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開(kāi)始,課堂重點(diǎn)不突出。難,真的難,難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段,因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》,總的感覺(jué)不好,不喜歡這堂課,可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一,缺乏激情;其二,重點(diǎn)不突出;其三,分析不透徹;其四,學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái),覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。
第二, 散文教學(xué)要突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀,要課前設(shè)計(jì)好,面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎樣品味文章的景物描寫(xiě),中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W,要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮,教學(xué)要有波瀾,有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口,設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到,要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫(xiě)部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫(xiě)技巧。
《荷塘月色》教學(xué)反思【三】
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景散文,是必修二中專題四“慢慢走,欣賞啊”這一專題中的一篇散文。這是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。這篇文章,為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美,因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習(xí)欣賞這篇文章。“意境”顧名思義,即“意”與“境”的組合,意為作者的情感,而“境”則為外在事物,所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合,情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美,月色之美,以及在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美,并探究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法,其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),探索朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感,緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析,因此我安排了兩課時(shí),第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言,欣賞美麗的荷塘月色之景,第二課時(shí)從景入情,對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析,感受文章的意境美(散文就是美文,是文質(zhì)相稱,形神俱美的藝術(shù)品),古人說(shuō)“文因質(zhì)立,質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節(jié)課后,我感覺(jué)最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí),學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)非常到位,甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的.講析,例如:有一位學(xué)生說(shuō):文中的第四段中曲曲折折的荷塘,“曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)曲折的美感,而田田則寫(xiě)出了荷葉之多,亭亭寫(xiě)出了荷葉之高,荷葉的動(dòng)感,荷葉的美,疊加了裊娜,節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài),像少女一般的美,而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描述,把水寫(xiě)活了,寫(xiě)出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě),對(duì)比改寫(xiě)之后與之前對(duì)照,有什么不同,領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用,并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞,進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音,語(yǔ)言節(jié)奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的好處,此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究,自發(fā)生成,避免了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。
而談起本節(jié)課的不足,則有很多,試舉一兩個(gè)作為典型代表:
首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè),而忽略了在此中的引導(dǎo),以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引,卻引不過(guò)來(lái),學(xué)生不明白教師在想的什么,也不知道該如何回答。因此,讓我感覺(jué)到在預(yù)設(shè)與生成中,教師的引導(dǎo)作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快,提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急,讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn),使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢,無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài),讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。
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