《蘇武傳》教學反思

時間：2022-08-08 16:11:04 高中教學反思我要投稿

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《蘇武傳》教學反思

　　《蘇武傳》是一篇文言文課文，對于文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。以下是YJBYS小編整理的《蘇武傳》教學反思，歡迎閱讀。

《蘇武傳》教學反思

　　篇一：《蘇武傳》教學反思

　　這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯注準備工作，讓學生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結(jié)合資料自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內(nèi)涵。所以在上課時幾乎每個學生都有發(fā)言的機會，并且比較熟練，這樣就調(diào)動了學生的積極性。但是由于篇幅較長，課時較多，很熟悉課文的同學顯得有些不耐煩，不熟悉課文的同學卻不太能跟上課堂的節(jié)奏，給我的啟示是在預(yù)習時間我應(yīng)該多督促學生做好預(yù)習工作，讓基礎(chǔ)好的同學多帶動基礎(chǔ)差的同學。另外學生還應(yīng)加強朗讀，使之理解課文更深刻。

　　問題討論環(huán)節(jié)讓學生評價蘇武，對他們進行情感態(tài)度價值觀的.引導。在討論中，學生對“名族氣節(jié)”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內(nèi)驅(qū)力。在物欲橫流的今日，更有其現(xiàn)實意義。進而引導學生樹立正確的價值觀。這一環(huán)節(jié)，學生開始時爭論激烈，后來基本上達成了共識。

　　人物對比是可引起學生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛(wèi)律和蘇武的語段，衛(wèi)律的傲慢自大、陰險狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢一身正氣通過朗讀展示了出來。學生對此環(huán)節(jié)很感興趣。

　　不足：

　　1、課前預(yù)習時應(yīng)在加強時代背景的補充，讓學生了解那個時代，了解士大夫的追求，他們在理解蘇武思想時就會更順暢更深入。

　　2、補充李陵的《答蘇武書》，讓學生再評價蘇武，體會蘇武精神的難能可貴。

　　篇二：《蘇武傳》教學反思

　　《蘇武傳》對我來說是一篇新課文，在一個班上課的時候，我依然像以往一樣是先處理文言知識。在講完一節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂太枯燥，學生表現(xiàn)得無精打采、死氣沉沉的。我一直埋怨我班學生的沉悶，到這節(jié)課我突然意識到，學生的沉悶，老師是有責任的。滿堂灌當然會造成懶惰的大腦不活動的學生。

　　在第二個班上課時，我改變了策略。教學設(shè)計為三課時，思路大概如下：知識和能力要求：1.了解《漢書》及傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法2.掌握文中的主要文言實詞和虛詞3.掌握并會翻譯一般的文言句式;4.培養(yǎng)閱讀傳記文言文的能力;過程和方法：1.小組合作、自主探究式的.學習方式情感態(tài)度和價值觀：1.了解蘇武牧羊的歷史，感受蘇武忠君愛國的光輝形象，體會其中蘊涵的中華民族精神;2.學會從歷史發(fā)展的角度和現(xiàn)實的角度來審視作品人物形象，評價其積極意義;3.在學習中充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會的思考和認識。第一、二課時：1、學生結(jié)合課下注解，運用工具書，疏通文意，對字詞句探究質(zhì)疑，并初步解決問題。2.教師作為輔導者，參與學生的學習并幫助他們解決問題，引導學習進行深入。第三課時：本課教學理念：以學生為主體，組成積極的學習活動，轉(zhuǎn)變教師講解、學生記錄的教學模式

　　在教學過程中，基本上達到了教學目標的要求，首先課文中的主要實詞、虛詞、文言句式不容忽視，在第二課時結(jié)束后，給學生布置的作業(yè)是在文中找出虛詞“以”和“因”，并分析用法和意義，在本課時，以選擇題的形式檢驗作業(yè)及學生的知識掌握情況，效果不錯。

　　其次，總結(jié)概括蘇武的主要經(jīng)歷，這個環(huán)節(jié)有利于學生更好的把握課文，提高概括能力。第三，也是本課的主要環(huán)節(jié)，了解傳記的特征“真實性”和“生動性”，重點在“生動性”，如果48個字能說明白蘇武的主要經(jīng)歷，為什么班固要洋洋灑灑寫了2207個字呢?學生很快打出來是因為有細節(jié)描寫，那細節(jié)描寫表現(xiàn)在哪里，又有什么作用呢?

　　這個環(huán)節(jié)，把機會和時間留給學生，學生以小組為單位進行討論，每組派代表來分析，教師做適當?shù)狞c撥。在以往的古文教學中，總是由教師唱主角，教師是古文教學的權(quán)威，學生只是被動的記錄者，

　　這節(jié)課是學生小組之間開展交流，學生參與到教學的進程中來，實現(xiàn)資源、知識的共享，提高學生的講解、交流能力，極大地激發(fā)學生上課的興趣，更突出他們是學習的主動者、主體者，教師是學生學習的輔助者。由講師對各小組進行評價，鼓勵。讓學生走進歷史，走進文本，直面人物，主動參與，培養(yǎng)獨立的鑒賞能力,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。以鑒賞為契機，培養(yǎng)民族精神，傳成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)個人素質(zhì).

　　在文言知識處理完之后，我繼續(xù)運用《廉藺列傳》授課時候的一個環(huán)節(jié)：寫對人物的感受與認識。我結(jié)合對頒獎詞的特點講解，讓學生寫給蘇武的感動中國頒獎詞。教后總體調(diào)整后感覺較好，不過也有不足之處：在寫的過程中給的時間不夠，沒有很好的讓學生發(fā)揮出來。以后應(yīng)該把寫作小訓練落實到位，離讓學生真正成為課堂的主體這個目標還有些差距，日后努力。

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