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細(xì)胞增殖教學(xué)反思
細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖，細(xì)胞增殖是生活細(xì)胞的重要生理功能之一，是生物體的重要生命特征。細(xì)胞的增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖以及遺傳的基礎(chǔ)。以下小編給大家?guī)?lái)細(xì)胞增殖教學(xué)反思，希望對(duì)你們有所作用。
篇一：細(xì)胞增殖教學(xué)反思
本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的.結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要講述了癌細(xì)胞的一些特征;其次教材分析了細(xì)胞膜的功能;最后簡(jiǎn)要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做了一下微調(diào)，從學(xué)生已學(xué)過(guò)的細(xì)菌的細(xì)胞壁入手，簡(jiǎn)要說(shuō)植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接著從學(xué)生能體驗(yàn)到的細(xì)胞膜的功能入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點(diǎn)，功能是由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過(guò)渡到細(xì)胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)能解釋預(yù)測(cè)腫瘤的化驗(yàn)單。
課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不錯(cuò)之處
1.靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。
這是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識(shí)。
2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。
依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
3.合理綜合運(yùn)用各種教法
堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，力求做到因材施教。
篇二：細(xì)胞增殖教學(xué)反思
通過(guò)學(xué)生在月考中解答有絲分裂這道題的情況，反映出學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握還是有一定的問(wèn)題。這八道小題所考察的內(nèi)容也有所不同，而其中學(xué)生答題錯(cuò)誤率最高的就是第八小題，120名學(xué)生沒(méi)有一人答對(duì)，其中沒(méi)有看到這一問(wèn)的占一部分，而大部分畫的圖都存在很嚴(yán)重的問(wèn)題。第一個(gè)顯著問(wèn)題是，曲線起點(diǎn)從“2”開始畫，因?yàn)樵谥v課過(guò)程中，教師是以“2n”為例講述，而學(xué)生則沒(méi)有深刻理解“2n”的意義，機(jī)械的就轉(zhuǎn)化為“2”;第二個(gè)問(wèn)題則是曲線在各個(gè)點(diǎn)沒(méi)有連貫性，各個(gè)時(shí)期間的數(shù)量變化是突變，而不是持續(xù)一段時(shí)間，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于分裂期的各個(gè)時(shí)期是一個(gè)時(shí)間階段這個(gè)過(guò)程沒(méi)有理解;第三個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生無(wú)從下手，就是不知道如何繪圖。
通過(guò)這一道小題，就可以反映出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能反映出這種教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。Flsh直接給出細(xì)胞分裂的過(guò)程，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的很有意思，同時(shí)也理解了。但是對(duì)于我們這種普通學(xué)校的學(xué)生，光是上課時(shí)給他們講清楚是不夠的，課下的落實(shí)十分重要。在課堂上老師帶著把圖畫的很清楚明白，但是如果不反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或者再次在課堂上讓他們作為小測(cè)來(lái)測(cè)驗(yàn)的話，就很難讓其對(duì)知識(shí)重視起來(lái)。
所以，通過(guò)這次的考試，我也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這些自覺(jué)性稍差的學(xué)生，我們除了在課堂上把知識(shí)講解的很透徹很有意思之外，如何讓他們真正的掌握知識(shí)，以達(dá)到能夠在考試中應(yīng)用自如的程度呢?
我也嘗試解決辦法，以畫圖為例，教師不帶著學(xué)生畫圖，不在PPt上展示，而是讓學(xué)生對(duì)著書上的分裂圖像自己進(jìn)行畫圖，這樣還可以引入“不同的細(xì)胞染色體數(shù)目不同，那我們用什么來(lái)代表不同細(xì)胞的.染色體數(shù)呢?”，很自然的能讓學(xué)生明白“2n”的意義。這次在減數(shù)分裂中我就采取了這種方法，但由于時(shí)間原因，還沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。
所以，我認(rèn)為課件雖然能夠直觀的給學(xué)生一些他們無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，來(lái)時(shí)他們便于理解，但是并不能一味依賴課件，要能夠把課件中動(dòng)態(tài)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的過(guò)程。所以，我認(rèn)為應(yīng)該是flsh和板畫相結(jié)合，并且要使學(xué)生自己動(dòng)手思考整個(gè)過(guò)程及其特點(diǎn)，才能夠真正達(dá)到讓其掌握知識(shí)的目的。
篇三：細(xì)胞增殖教學(xué)反思
“細(xì)胞增殖”第一課時(shí)主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)出細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖具有周期性;觀察細(xì)胞的有絲分裂，說(shuō)出細(xì)胞各時(shí)期的主要特征。針對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了三個(gè)供學(xué)生合作探究的問(wèn)題：如何識(shí)別細(xì)胞周期的示意圖和正確判斷完整的細(xì)胞周期?以動(dòng)物細(xì)胞為例，有絲分裂各時(shí)期的主要特征是什么?有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律如何?
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的討論、展示比較成功，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo);但是在第二個(gè)問(wèn)題的`展示中，學(xué)生基本上是照著課本念出了各時(shí)期的特征，并且對(duì)一些新名詞存在很多疑問(wèn);而在第三個(gè)問(wèn)題的展示中，所繪制的曲線完全是數(shù)學(xué)意義上的曲線，而非具有生物學(xué)意義的曲線。
從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和效果來(lái)看，有限的課堂成為了人人參與、個(gè)個(gè)探究的無(wú)限空間，很多學(xué)生已經(jīng)能初步發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語(yǔ)言概括和總結(jié)能力;大部分學(xué)生也培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，當(dāng)本組同學(xué)回答不夠全面時(shí)，能夠積極地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;在展示過(guò)程中，相當(dāng)多的學(xué)生還學(xué)會(huì)了與人交往，學(xué)會(huì)了欣賞別人，不吝嗇于對(duì)同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)也在其他同學(xué)的贊賞和鼓勵(lì)中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)中。
鑒于學(xué)生的初中生物基礎(chǔ)薄弱、甚至缺失，而生物學(xué)科的新名詞多、課本又是點(diǎn)到為止、少加解釋說(shuō)明，學(xué)生又缺乏相關(guān)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致很多問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言，不適合、甚至是無(wú)從下手，更不要說(shuō)得出結(jié)論、進(jìn)行展示了，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要加上相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，如在進(jìn)行本節(jié)課的第三個(gè)問(wèn)題探究前，先補(bǔ)充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關(guān)系及如何計(jì)數(shù)的知識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的計(jì)數(shù)就比較準(zhǔn)確了。另外，在課堂中還需要老師進(jìn)行相關(guān)新名詞的解釋說(shuō)明，如在進(jìn)行本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學(xué)生對(duì)各時(shí)期的特征就能比較科學(xué)地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述了。
生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散、繁多，并不是所有點(diǎn)都適合討論、有必要討論，也沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、設(shè)計(jì)幾個(gè)適合合作探究的問(wèn)題就可以了。
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